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1 淺談在物理教學中對學生學習興趣的培養 內容摘要: 本文主要從什么是學習興趣,學習興趣對學生的學習有什么用入手,簡單的闡述了學習興趣的作用和重要意義,以及怎樣在我們的平時的教學中去培養學生的學習興趣。從而更好的實現我們的教學目標。 關鍵詞: 物理教學 培養 學習興趣 興趣是學習的主要原動力,有良好的興趣才能使得學生有強烈探索欲望,有良好的興趣才能使得學生有思考創新發展的欲望。學生的學習興趣使得他們的創作欲望得到滿足而且能讓他們進入更好的學習狀態。學生有充分的學習興趣來緩解他們的心理壓力,讓學習變成了一種 愉快的享受。從而使學生由“要我學”,轉變成為“我要學”,產生積極主動的學習動機,可以讓學生有極大的學習熱情。因此,在我們的日常教學過程中,我們教師的教學根本目的就要從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”,讓學生的學習興趣得到提高,培養學生的自學能力。 我們先來了解一下什么是學習興趣。從心理學的角度來看, 興趣指興致,對事物喜好或關切的情緒。心理學人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義,可以使人集中注意,產生 愉快緊張的心理狀態。 也就是說,如果學生對學習具有興趣的話。那就會使得注意力集中,并且能以一種愉快緊張的心理狀態來學習。這對于學生的學習成績提高來說肯定是一件很好的事情。而且心理學還特別指出, 在實踐活動中,興趣能使人們工作目標明確,積極主動,從而能自覺克服各種艱難困苦,獲取工作的最大成就,并能在活動過程中不斷體驗成功的愉悅。 而在平時的學習過程中,有些同學對物理有一定的畏難情緒,總是認為物理太深奧又抽象不太好學,因此缺乏足夠的學習興趣。其實,興趣是最好的老師,教師如果可以在教學中多去引導,多培養多激發起學生對 物理的學習興趣,能非常樂于學習,則物理不但好學,而且生動有趣。那么在物理教學中,怎樣培養學生的學習興趣呢? 一問題情境的創設可以激發學生的學習興趣 好奇是學生的天賦,興趣是最好的老師。創設問題情境可以喚起學生的有意注意,調動思維的積極性和主動性,使學生樂學善學。在教學實踐中,我們知道當我們在教學的過程中,只要有目的性的積極的創設問題情境,在每節課開始之前,稍微的提出某些跟課本知識緊密聯系的而且十分具有啟發性的問題。并且給學生創設特定的教學情境,可以將學生的注意力引入到情境之中,這樣可以更加容易地激發起學 生的學習動機,從而就可以培養起學生的學習興趣。 在我們的物理課堂上,有很多教學內容都能創設問題情境從而引起學生的學習興趣。教師要以此為一個很重要的突破點,對學生進行必要的引導與點撥。比如說:在學習透鏡的類型時,我給學生講了小時候用放大鏡燒螞蟻的故事,給學生創設了這樣一個有趣的教學情境,讓學生輕松的掌握了凸透鏡是可以會聚光這一特點。在學習聲音的三要素的 2 時候,為了讓學生區別開音調和響度,而且還要讓他們理解音調跟響度沒有關系。我給他們創設了這樣一個情境,如果某個男生在放聲高歌,然后讓一個著名的女高音給他低聲伴唱。 從而提出問題,誰的音調高,誰的響度大。這樣就能說明聲音的音調與響度是沒有關系的,響度大的不一定音調高。在學習光的反射現象這個知識點的時候,我給他們講了阿基米德利用鏡子反射太陽光燒毀敵船的故事。讓他們輕松的了解了光在照射到鏡子的時候是會發生反射的。講光所成是實像還是虛像的時候又給他們講猴子撈月的故事。而在講凸透鏡成像規律,像近物遠,像遠物近時候,我又讓兩個學生來模仿警察抓小偷。類似的問題情境的創設的例子還有很多,我們的目的就是給學生一個輕松的環境,讓他們在不知不覺之中就掌握了相關的物理知識。 二通過實驗 教學,激發學生的學習興趣 物理是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗不單可以提高學生的素質,還能培養學生創造力和創造性思維。物理實驗能給學生最直觀的感性認識,從而提高學習物理的興趣。 一個好的演示實驗能引起學生濃厚的學習興趣,使學生終生難忘。在物理的啟蒙教學中,就可以演示一些有趣的物理現象來激發學生學習物理學的興趣。如在講大氣壓強的大小與溫度有關時,我們可以先將一個燒瓶里邊的水燒開。等水不再沸騰之后,把燒瓶倒過來,往燒瓶的底部澆冷水,就能發現里面的熱水又沸騰了。讓學生思考為什么水會再次沸騰,從何使得他們更好的掌 握大氣壓強的大小與什么因素有關。而在講流體的壓強與流速的關系的時候,可以通過一個很簡單的實驗引起學生的興趣。讓一個學生來吹漏斗,漏斗下面放一個乒乓球,當學生用力吹漏斗的時候,發現乒乓球竟然不會掉下來,這就是因為流體的流速越快,壓強越小的原因。實驗在物理中的地位不言而喻,這些實驗都可以將學生的好奇心充分的調動起來,從而激發他們強烈的求知欲望。更能有效的集中學生的注意力,從而增強他們學習的主動性,這樣就達到了我們實驗的目的。 而學生的探究性實驗也不能忽視,學生的整個探究過程,是他們的創新發現過程,而探究的成功, 會增強學生的自信心和成就感,會激發學生更大的學習熱情。 三通過聯系實際,激發學生的學習興趣 我們要在物理教學中,不斷的去強化知識聯系實際的教學指導思想。這是由于我們的物理學科的特點還有人對未知領域的認識規律所共同決定的。我們在加強理論聯系實際的同時,就在激發著學生學習物理知識的興趣,使他們充分感覺到物理知識不僅有趣而且有用,而在另一方面也有助于學生更深刻地理解和掌握所學的物理知識,從而使他們能夠獲得學習、理解、操作和運用物理知識的方法。 比如在講凸透鏡成像規律的時候,注意把凸透鏡成像的規律跟我們日常生活中的照相機投影儀,放大鏡等結合起來,讓學生從感性上升到理論。認識到我們身邊的各種事物都蘊含著物理的原理,從而更有學習興趣。而在講望遠鏡和顯微鏡的時候,可以讓學生去制作一個簡易的望遠鏡。使得學生理解到現實中望遠鏡就是這么個原理,從而更能引起他們去探究其他事物中蘊含的物理原理的欲望。而一些比較復雜的物理原理也可以通過生活中的常見現象去理解。比如,當講力的作用是相互的,我們可以讓學生回憶,當你一巴掌打 3 在桌子上,手對桌子有作用力,而手為什么會疼呢。還 有為什么鐵會沉底,而鐵做的船又不會沉下水里。這樣的例子還有很多很多,當我們把實際生活中的現象跟物理聯系起來的時候,使抽象枯燥的知識變得生動而有趣,這樣就能使學生感興趣,使學生由被動學習變為主動學習,從而提高了學習效果。 而且在教學中,我們還可以充分利用生活中常見的物體做教具學具,讓學生參與到教學中,體驗生活中的物理,從而了解生活,熱愛生活,喜歡物理。如探究平面鏡成像的特點時讓每個同學拿出一面鏡子照,仔細觀察,總結規律;學習聲音的特性時,讓不同學生把二胡笛子等不同樂器帶進課堂,邊講解邊演奏,課堂生動活潑,有聲 有色,學生印象深刻。這樣的教學,直觀生動富有樂趣,拂去了物理神秘的面紗,使學生認識到物理就在生活中,增強了學好物理的信心和興趣。 四通過提高語言藝術,激發學生的學習興趣 現代教師不僅要有廣博的知識,而且要有精湛的教學藝術。其中,教師講課時如果能讓自己的教學語言既顯得詼諧、風趣,又不乏邏輯性和科學性,使學生愿意聽并引起高度注意,能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。那么,對天真活潑、好奇敏感的初中學生而言,學習興趣是很容易被激發出來的。 比如,為了讓學生理解電阻的大小跟什么因素有關,我把電流在流動 比喻成車子在路上走,是走小路更快還是走大路更快,是走水泥路更快還是走沙子的路更快。而我在講功率的時候,為了讓學生更好的理解功率是做功的快慢而與做功多少沒有關系。我就以兩個吃包子為例,吃包子吃得快但是并不一定吃得多。這樣學生就很快理解了。而在講控制變量法的時候,因為這個是重點,因此,我舉了一個實例。說要討論學生的學習成績好壞與什么因素有關,我們該怎么討論。因為學生的學習程度可能跟勤奮程度有關,可能跟智力高低有關,還可能跟有沒吃生命一號有關。這就是在開玩笑了,引導學生去思考當一個事物與多種因素有關的時候,要討論 某種因素對這個事物的影響,該怎么做,應該要采用控制變量法,要探究某種因素的影響的時候就要控制其他的因素不變。這樣學生通過我這樣的比喻,很快就能掌握控制變量法了。 由此可見語言生動風趣,不但能活躍課堂氣氛,而且加深學生對知識的記憶,同時能進一步激發學生學習興趣。 五、通過給學生創造成功的機會,激發學生的興趣 興趣是帶有情緒色彩的認識傾向,在物理學習中,如果學生獲得成功,就會產生愉快的情緒,若反復多次,學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系,也就會形成越學越有興趣,越有興趣就越想學的良性循環。在實際教學過程中,教師 應根據學生的學習情況,設計出一些在學生經過一定的努力便能解決的問題讓他們自己去解決,遇到困難時,再給予適當的幫助,當學生解決了面臨的問題后,就能獲得成功的滿足。此時,教師則應抓住學生的成功處給予適時鼓勵,巧妙地用好激勵語言,比如,對一般學生可用:“清秀整潔”“思路清晰”“解法巧妙”“見解獨到”。對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用言語刺激:“還有其他方法嗎?”“你還有更巧的方法嗎?”經常這樣堅持下去
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