談初中地理課堂疑難提問的設計 【摘要】：課堂提問首先設計能提高學生興趣的問題非常重要，使學生能在樂趣中接受知識的熏陶。問題設置懸念，懸念性能培養學生的求知欲、能增強學生分析解決問題的能力。同時根據學生已有的知識水平和分析解決問題的能力去設計，不能太深奧，盡量和學生的生活實踐聯系起來，用通俗性的語言，由淺入深的引導。但課堂上也少不了啟發式教學，這種方法舉例多、比較性強是基礎教學中提高教學質量的好方法。 【關鍵詞】：趣味性、懸念性、淺顯性、通俗性、啟發性 根據從事 20 多年地理課堂教學工作的實踐，教材 不斷更新、教學方法不斷改進，特別對剛步入初一的學生來說在地理課堂中出現的疑難問題就更多了，因為現在課本中文字少、圖多，需要讀圖分析理解的內容多，面對這些情況每次備課都要下一翻功夫設計課堂上的提問，既讓學生感興趣，又使學生能聽得懂問題。 1.趣味性和懸念性 因趣味性的問題能吸引學生的注意力，能調動學生的思維，使學生在樂趣之中接受知識的熏陶，懸念能培養學生的求知欲，從而增加學生分析問題和解決問題的能力。 比如，在講地球公轉的地理意義 -五帶的劃分時，其中讓學生思考：北緯 66.5 和南緯 66.5 兩條緯度為什么分別叫北極圈和南極圈？組織學生根據自己已有的知識了解，自由發言，描述。然后教師舉一些實例描述出現極晝極夜的景象，如位于北極圈內的瑞典北部，被稱為 “ 子夜太陽 ” 的故鄉，在每年的 5 月 18 日至 7月 14 日的午夜 12 點，一團火球在地平線上，隨即立刻升起，光芒萬丈直射天空，觀者皆嘖嘖稱奇。在這一段時間沒有黑夜，太陽每天 24 小時的懸在天上，毫不吝嗇地把光和熱灑向大地。再如，挪威的哈默菲斯特位于北極圈內，是濱臨挪威海的一個港口。那里的冬天有兩個半月不見太陽，長夜漫漫，路燈連續幾個月不滅，人們只能在燈光下工作和生 活。同學們聽了異口同聲的 “ 哇 ” ，通過這些描述激發了學生的學習興趣和探索大自然奧秘的欲望，這時，教室里靜靜悄悄的，每個同學睜著兩只大眼睛望著老師像迫不及得的想知道為什么，然后指出發生極晝、極夜現象的地區就出現在南緯 66 5 以南和北緯 以北的地區。因此，把這兩條緯線分別稱為南極圈和北極圈，這節課也就能夠取得較好的學習效果了。 2.淺顯性和通俗性 初一學生的知識面還不太廣，有些地理術語沒有接觸過或者不理解，因此，課堂上設計的問題不能太深奧，不能脫離學生現有的知識水平。 例如，在講到世界地理 第二冊里的非洲南端好望角名稱的來歷時，可以提出這樣一個問題： “ 為什么航海家要把非洲南端的這個海角叫做好望角？ ” 在說明這個問題時，主要讓學生知道南北中緯度常年都吹著較強的西風，非洲南端更是經常吹 810 級的強風，一過了這個海角歐洲人的故鄉就不難望見了，所以叫做好望角，沒有必要講西風帶的原因，以免超過學生的接受能力。 所謂通俗性，是指教師盡可能把設計的問題與同學日常生活聯系起來。因為地理的最終目的是認識世界，為今后適應世界和改造世界打下良好的基礎，因此，在教學時一定不要只從書到書本，要盡可能地貼近生活，比如 ，在講世界氣候的地區差異和世界氣候類型的分布也是比較難理解的，如果老師講讓學生死記硬背的話，學生就沒有學習興趣了，于是就給學生設計了這樣一個比較容易理解，而且又使學生比較感興趣的問題： 2004 年除夕之夜北緯46 的哈爾濱市最低氣溫是零下 1624 ，人們要想在外面看冰燈，一般要穿上厚厚的棉襖或皮大衣。那么這一天生活在海南島北緯 18 最低氣溫在 816 之間該穿什么呢？ 學生根據以往學過的知識，都會想到緯度高氣溫低，緯度低氣溫高，那哈爾濱和海南島相比較由于他們所處的緯度高低不同，因此，他們的更衣也就不同了 ，這樣既復習了舊知識又加深了對問題的理解，接著教師又給學生設計了一個問題，比如：我們今天講了溫帶海洋性氣侯與溫帶季風氣候的差別，那同學們想一想，生活在哈爾濱溫帶季風氣候的人們冬天要想在松花江冰面上散步，一般需要穿厚厚的棉大衣和皮衣，那么一名英國的孩子在北緯 52的倫敦泰晤士河邊散步，該穿什么衣服呢？有人回答，這名英國學生一定會穿上更厚的棉大衣或者皮大衣，還有人說干脆開著帶暖氣的空調車在泰晤士河散步，這時教師告訴學生這位英國小孩只要穿著羊毛衫就夠了時，學生就會產生一個 “ 為什么 ” 。于是，教師可以順著這個思路講溫 帶海洋性氣候和溫帶季風氣候的差別以及產生這種差別的原因了。然后教師組織學生進行邊說邊指氣候類型名稱在圖上的位置，該氣候類型的分布，方法采用接力游戲的方式，教師說一個氣候類型的名稱，指定一名學生在圖上指出其分布地區，該生指著說一個氣候類型名稱，并指定下一名學生來指 圖說明，誰說不出名稱或指不出分布地區，中斷了游戲，就讓學生表演個節目，把整個課堂氣氛推向了高潮，調動了全班同學的學習積極性，收到了意想不到的效果，成功的完成了這節課的教學任務。還有在講到四川盆地的氣候時，教師可以再設計這樣一個問題：有沒有同學冬天去過四川旅游的？同學們回答說有，有什么發現？同學們說發現四川的冬天比同緯度的長江中下游地區要暖和一些，同學們知道這是什么原因嗎？在幾個同學回答了這個問題以后，教師又從中找出長江中下游與四川盆地冬季溫度有差別的原因：長江中下游北面沒有高山阻擋，而四川盆地北面有高山，阻 擋了北方來的冷空氣。從而讓學生更深刻地理理解山脈在（秦嶺）中國氣候區劃上所起的作用。這樣既活躍了課堂氣氛也提高了學生學習的積極性，同時達到了所要掌握知識的目的。 3.目的性和深入性 即便是課堂疑難問題的設計，也一定要環繞這一課堂的教學目標，教學任務，由淺入深，由表及里，由感性到理性，由特殊到普遍來進行。讓學生在環繞目標的中心層層深入，步步接近，掌握這一節課的知識點，從而達到完成教學目標的目的。 比如說，小學剛升初一的學生對地理這門學科還比較陌生時，在講地球重要的經緯線中就涉及到的知識點有地方時、 區時、日界線等內容的疑難問題，初一學生雖然有一定的時間概念，但是對地方時和區時的概念往往很難理解，那么如何解決這個問題呢？這時候，就要設計一組恰當的步步深入性的問題，才可以較好地讓學生理解這方面的知識。 學生活動：讓學生在地球儀上找到北京和美國的紐約，然后演示觀察，當北京是傍晚時，紐約是什么時間？（早上）并結合課本 “ 暢暢和姨媽的問侯 ” ，思考在同一時刻，為什么會有時間上的差異？針對這一類教師再提出學生比較感興趣的問題：同學們很喜歡看在國外舉行的各種國際體育比賽的電視直播，利用他們的心理提出問題：日本的東京 于當地時間下午三點鐘有一場精彩的中日足球賽，在北京中央電視臺直播時間應是幾點鐘？又如：莫斯科也于今天當地時間下午 3 點鐘有一場中俄籃球友誼比賽，我們在家打開電視機的時間應是幾點鐘？ 多數同學明白，要是在（北京時間）下午 3 點時打開電視機的話，可能看不到這場球賽了，于是就產生了了解時區換算北京和東京、北京和莫斯科等區時的興趣。 在完成了北京時間和東京時間、北京和莫斯科之間的區時計算后，教師又提出第二個問題： “ 要是足球賽不在日本舉行，而在其他國家的城市舉行，我們又該在什么時間看呢？ ” 第二個問題逐漸把學 生從問題的特殊性轉向問題的普遍性，學生就產生了要了解世界任何地點的區時與北京的區時之間換算的興趣。 第三個問題（借助地球儀）教師啟發學生按地球 24 小時轉動 360 來計算出 ,經度每隔多少度時間相差一小時，從而引出每個時區的經度差。 學生在理解了相鄰兩個時區的中心線相差 15 經度以后 ,就有可能根據經度的不同來計算區時和地方時了，同時學生了解了時刻計算 “ 東早西晚，東加西減 ” 的一般方法。這時，教師指出我們全國統一采用的是 “ 北京時間 ” 。然后，指導學生進行計算： 東京和北京時差是 1 小時，且北京在東京以西， 所以中央電視臺直播的時間應該是 :15-1=14，即下午的 2 點鐘。 莫斯科和北京的時差是 5 小時，且北京在莫斯科以東，所以，我們在家打開電視收看的時間應該是： 15+5=20，即晚上的 8 點鐘。 在一層層的提出問題和解決問題之中，始終環繞著時區這一目標，使學生完全沉浸在濃濃的興趣之中。這一節課的教學任務得到圓滿的完成。 4.啟發性 我們一直提倡啟發式教學，啟發式教學永遠是基礎教學中提高教學質量的好方法。因此，在設計課堂教學問題時，當然不能不用啟發性的問題。 比如在講鞍山、包頭、攀枝花等城市建設鋼鐵基 地原因時，總會認識到這些地方離鋼鐵工業原料煉焦煤產地近，具有得天獨厚的條件。接著根據課文內容教師提出問題： “ 上海寶山既不產煤又無鐵礦石，為什么在這里建一個全國最大最先進的現代化鋼鐵工業基地呢？ ” 這個問題使學生受到很大啟發，講完后同學們明白了 “ 把工廠建在市場廣闊，經濟技術力量雄厚的地方也是一種好方法。沒有原料可以運來或者利用優良港口進口 ” ，這樣的啟發有兩個好處：一是使