高中地理新教材知識結構與教法建議 從今秋開始，天津市、山西省、江西省將進行普通高中新課程方案試驗工作。自己有幸先同志們一步接觸 到供試驗用的新的地理教學 大綱）和高中一年級地理教材，先睹為快。本文僅就新地理教材的知識結構和教 學方法談點粗淺看法，以期與同行相互磋商，共同提高。 一、新編高中地理課程結構的新格局 普通高 中新課程計劃規定：高中三個年級都開設地理課。高一地理（必修）面向全體學生，為其奠定終身 受用的地理知識與能力基礎。全書以人類為中心，去研究與人類有著密切關系的自然地理環境、人類經濟活動 與地理環境關系、人類面臨的全球性問題和可持續發展問題。高二地理（限定選修），為選學文科學生畢業后 升學深造拓寬文化基礎，它在高一地理（必修）基礎上，把人文地理（狹義）中具有普通應用價值的專題性基 礎知識加以敘述。高三地理（限定選修），則是在高一、高二地理的基礎上，著重闡述地理區域研究基礎知識 和當今中國國土整治與開發的幾個突出問題。以上可以看出，三個年級地理課，層次漸進，相輔相成，渾然一 體，共同完成高中地理教育教學目標。 從可持續發展的角度來認識，高一地理 1至 4 單元側重于探討生態可持續發展；高二地理突出社會可持續發 展和人口可持續發展；高三地理則是讓學生樹立區域可持續發展的觀念。從而結合地理課較系統地向學生進行 可持續發展觀的教育。 二、高一地理（必修）教材體系的新構建 高一地理共 10 單元，按其內容聯系，又可 分為三大部分：第一部分，人類賴以生存和發展的自然地理環境 （ 1 至 4 單元）；第二部分，人類活動與地理環境（ 5 至 8 單元）；第三部分，人類面臨的全球性問題與可持續發 展問題（ 9 至 10 單元）。 自然地理部分，與現行教材相比，最大變化是采取了以 “ 四大環境 ” 取代 “ 四大圈層 ” 的體系，從而更加 突出了 “ 人與 環境關系 ” 的主線。人類生存發展的范圍是在逐漸擴大的：人類一開始生活在陸地上；航海事業 的發展，使人類活動范圍擴展到海洋；航空航天事業的開拓與進步，又使人類解開大氣、宇宙之奧秘。新編高 中地理在講自然地理時，是以 “ 宇宙環境 ” 開始的，因為地球上許多地理事象的發生與地球宇宙環境有關，然 后，再講大氣環境、海洋環境，最后以與人類關系最密切的陸地環境結束。四大環境涉及內容頗多，新教材并 未追求各大環境知識的系統性、完整性，而是從人與環境關系出發，選取那些最具有地理性（體現人地關系） 、時代性（如可持續發展觀念）、實用 性（體現地理實用價值）知識，而舍去了那些陳舊的、實用價值小的、 與人地關系不緊密的、屬于地理相關學科或邊緣學科的內容。 人文地理部分，摒棄了傳統的、從部門經濟地理角度組織材料，而是選取最基本的人類活動范疇，即解決 人類最基本的衣食、居住、聯系、休閑等需要的活動。具體確定為：人類的生產活動、人類的居住地 聚落 、人類活動的地域聯系、人類的旅游活動。從而減少了頭緒，突出了人地關系。每個單元都沒有系統地講某種 人類活動，而是緊緊圍繞人類活動與地理環境關系及人文環境而展開。 三、高一地理（ 必修） 上冊各單元 知識結構簡析 （一）第一單元 宇宙環境 與現行教材不同之處，它不僅講地球的宇宙環境 ，還把宇宙作為人類生存和發展的 “ 第四環境 ” 展現在學 生面前。本單元知識可分為三個層次： 第一層次，地球的宇宙環境（地球在宇宙中的位置，宇宙中的天體太陽、月球對地球的影響）。地球是宇 宙中一顆既普通又特殊的行星，地球上好多現象都與其所處的宇宙環境有關。了解它，有助于正確理解地理環 境的發生、發展規律，有利于從深層次認識人類和環境的密切關系。教學時，應通過多媒體現代化教學手段， 向學生展示天體系統的層次結構。弄清天體系統 和地球在宇宙中的位置，從而幫助學生樹立辯證唯物主義的宇 宙觀。 第二層 次，地球運動的本質屬性及其地理意義。教師只有通過讓學生對地球儀、三球儀的操作演示，通過 “ 二分日 ”“ 二至日 ” 日照圖的讀圖分析，才能使學生真正理解地球運動的特征以及由此產生的地理意義，同 時也使學生的操作、繪畫等動手能力和觀察、綜合分析的能力得到發展。地球的運動是一個很復雜的運動，它 在自轉的同時還繞日公轉。科學地講，地球上許多地理現象實際上是地球自轉和公轉共同作用的產物。新教材 與現行教材的區別在于沒有明確標明哪些是地球自轉的地理意義 ，哪些又是地球公轉的地理意義，而是籠統地 以 “ 地球運動的地理意義 ” 概括起來，其意正是要說明這一點。教學時，為了讓學生確實體會到這一點，可設 問讓學生思考： 假如地球不公轉只自轉，地球上的晝夜更替周期、地方時差大小將有變化嗎？ 假如地球不 自轉只公轉，地球上還有晝夜更替嗎？ 如果黃赤交角等于零，太陽的回歸運動、地球上的晝夜長短變化、正 午太陽高度變化、四季變化、五帶劃分將是怎樣？學生通過這一連串問題的思考，既加深了對地理事象形成的 深刻理解，又鍛煉了自己的思維能力、空間想象能力。 第三層次，是把宇宙作為人類 生存和發展的第四環境來講述的。主要介紹了人類對宇宙的新探索、宇宙資 源開發、宇宙環境保護。教學目的在于讓學生了解宇宙探測意義，喚起學生學科學、愛科學、用科學，立志探 索宇宙奧秘、開發宇宙資源、保護宇宙環境的意識。 （二）第二單元 大氣環境；第三單元 海洋環境；第四單元 陸地環境 這三個單元知識結構大體一致，都可分為二個層次。 第一個層次，是講人類賴以生存和發展的自然環境的組成、結構和特征的。當然三個單元各有側重；第二 單元大氣環境，先講大氣環境組成、結構，再講大氣環境的物理性狀；第三單元海洋環境 ，主要講海洋環境的 基本特征 溫度、鹽度與運動；第四單元陸地環境則是按陸地環境組成要素 巖石、地貌、陸地水、生物 、土壤來組織材料的。但無論怎樣，這一層次內容的教學，必須把重點放在理清自然環境各 組成部分內部、各 組成部分之間的關系上，簡稱 “ 地地關系 ” 。 人地理學角度講，地理環境各要素相互聯系、 相互制約和相互滲透，才構成了地理環境整體性。只有搞清 它們之間的有機聯系，才能深刻理解地理環境發生、發展和演化的規律。例如：第四單元陸地環境，離開了各 組成要素內部、各組成要素之間、各組成要素與地理環境之間的聯系，就很難理解復雜的陸地環境形成、發展 與演化。 從可持續發展角度講，只有搞清 “ 地地關系 ” ，找出地理事物發生、發 展的變化規律，才能協調人類發展 與環境的關系，走可持續發展道路。例如：第三單元海洋環境，當學生了解了 “ 海氣關系 ” 、 “ 海陸關系 ” 時 ，就會從保護全球生命支持系統的高度，自覺地去保護海洋生態環境。 從認識論的角度講，只有搞清知識間的內在聯系，形成知識網絡，才能變分散的、機械的識記為系統的、 理解的識記，既便于記，又便于憶，才可能用綜合的觀 點分析地理事象。例如：第二單元大氣環境，在 “ 大氣 的運動 ” 一節中，只要學生搞清氣溫、氣壓、氣流、天氣狀況幾者關系，搞清影響大氣水平運動的 “ 三力 ” （ 水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力）與風力、風力與等壓線的關系，就不難理解和掌握以后的 “ 氣旋與反 氣旋 ” 、 “ 三圈環流 ” 、 “ 氣壓帶和風帶 ” 、季風環境、北半球 1 月、 7 月氣壓形勢，乃至世界的降水與氣溫分 布、氣候類型分布等諸多知識。 第二層次，講 “ 人地關系 ” ，是各單元的重點。它主要包括自然資源、自然災害、環境保護三個問題。四 大環境不僅是全球生命支持系統的一部分， 也是一種有助于人類實現可持續發展的寶貴財富。隨著科學發展， 自然資源的外延越來越擴大。自然資源問題的教學，不僅要使學生了解資源的特性、類型，因地制宜地保護和 合理開發利用各種自然資源，還在于通過教學讓學生樹立科學的 “ 資源觀 ” ，認識并處理好人類活動與資源的 關系，實現自然資源的永續利用。 自然災害，主要有宇宙災害、氣象災害 、海洋災害、地質災害等，新教材著重講氣象災害與地質災害。通 過教學，不僅要使學生了解各種災害發生的原因、時空分布、危害、防御等，更重要的是教育學生樹立 “ 災害 意識 ” ，確立預防為主、加強監 測預報的觀念，而且還要培養學生正確的應災能力，包括應災心理和應災行為 的培養。自然環境本身帶來的災害固然可怕，但人類違背自然規律的活動造成的 “ 環境問題 ” 更可怕。 目前環境問題主要有兩大類：一類是由于人類不適度不合理地生產活動，導致生態環境破壞和改變；一類 是由于人類消費活動，造成的環境污染。通過教學，我們不僅要對各種環境問題產生的原因（如環境污染 的污 染源、污染物、污染原理等）、危害、對策讓學生了解清楚，更主要是教育學生摒棄 “ 人地對立 ” （如 “ 人主 宰自然 ” 、 “ 人定勝天 ” 等）的傳統 “ 人地觀 ” ，樹立 “ 人 地協調 ” 的科學 “ 人地觀 ” 。培養學生參與意識， 自覺參與當地環保工作，展示地理之價值，教育學生講究 “ 環境道德 ” ，讓他們從自身作起，從小事作起，從 現在作起，養成良好的保護環境的道德風尚和行為習慣，自覺與破壞環境的不道德行為作斗爭。 （三）第五單元 人類的生產活動 人類生產活動是人類最基本的活動，其中工業和農業又是人類生產活動中最基本的部門。本單元共 11 節， 前 5 節講農業生產活動，后 6 節講工業生產活動。但無論工業還是農業，都不是講生產活動本身，而是突出講地 理環境對農業生產活動的影響、講人類生產活動與地理 環境的關系及相應的人文環境。這部分內容，無論農業 還是工業主要分兩個層次。 第一層次，農（工）業的區位選擇。本質上講，就是地理環境對農（工）業生產活動的影響。教學時，注 意把握具有遞進關系的四個問題： 影響農（工）業的主要區位因素； 影響農（工）業的主導區位因素； 農（工）業的區位因素不是絕對的、一成不變的，隨著社會生產力的發展和科學技術的進步，各區位因素對農 （工）業區位影響在不斷變化著； 農（工）業區位選擇，既要注意經濟效益，同時又要考慮社會效益、環境 效益和生態效益，這是可持續發展戰略的要求。 與之相應，組織學生進行如下活動： 聯系實際搞社會調查，對當地（或某一地區）農（工）業區位因素 或區位選擇作出分析與評價； 根據不同農（工）業部門不同特點和區位因素對生產的影響，選擇主導區位因 素； 具體情況具體分析，按照經濟效益、社會效益、環境效益三兼顧的原則進行農（工）業區位的選擇實踐 。 第二層次：類型與區域。農（工）業類型劃分標準是多種多樣的，但主要是以不同生產要素（含投入與產 出）在整個生產要素構成中所占比例劃分的。不同的土地利用方式，不同特點的工業部門，以及不同的自然條 件、社會經濟條件，形成了 種類和地理范圍各不相同的農（工）業地域。類型在區域的表現往往是交叉的，一 個農（工）業地域常常可以從不同側面進行分類。對世界農業地域類型、工業區域的教學，應指導學生利用比 較的方法、綜合分析的方法去掌握每個農（工）業區域的區位因素和主要特點，并從中找出規律性的東西，以 期對我國或當地的工農業生產有所借鑒。 結束語：新課程方案試驗工作剛剛開始，我們要以此為契機，轉變教學觀念，端正教學思想。教學中，努 力改變傳