對(duì)多媒體課件教學(xué)技術(shù)“說(shuō)三道四”基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”當(dāng)今，不僅教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法在不斷改革更新，教學(xué)技術(shù)也在不斷提升和發(fā)展。因此，教師越來(lái)越多地把多媒體課件教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于課堂，并讓它越來(lái)越對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的效應(yīng)，為學(xué)生提供較為理想的教學(xué)環(huán)境。多媒體圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像的直觀性特點(diǎn)，能突破視覺(jué)的限制，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。多媒體的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，有利于反映概念及過(guò)程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。多媒體的交互性特點(diǎn)，能讓學(xué)生更多地參與并更積極地學(xué)習(xí)。多媒體大信息量、大容量的特點(diǎn)，能節(jié)約空間和時(shí)間，提高教學(xué)效率。因此，多媒體課件教學(xué)技術(shù)能夠豐富教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓寬教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生與語(yǔ)言之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。萬(wàn)物都具有兩面性，如果不合理運(yùn)用多媒體課件教學(xué)技術(shù)，就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)以下的負(fù)面效果。1.“耗時(shí)”教師制作一個(gè)多媒體課件要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，在課堂運(yùn)用課件時(shí)也要花費(fèi)一定的操作時(shí)間。2.課件風(fēng)格和教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格不符，影響教學(xué)效果由于制作課件需要很多的時(shí)間和很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，很多教師直接從網(wǎng)上下載課件或購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)存的課件，這些課件帶有制作人的主觀認(rèn)識(shí)、個(gè)人理解以及慣性思維和表達(dá)方式。有時(shí)，課件和上課教師的教學(xué)風(fēng)格迥異，教師就成為電影放映員一樣的角色，只完成操作展示，而表達(dá)不出電影導(dǎo)演的意圖，從而失去了自身的教學(xué)能力、風(fēng)格、智慧展示的機(jī)會(huì)，影響教學(xué)效果。3.轉(zhuǎn)移學(xué)生思維重點(diǎn)有些課件為了突出漂亮，內(nèi)容過(guò)于花哨，形成喧賓奪主的模式，過(guò)多的影音容易分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些英語(yǔ)教師為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣，往往追求背景設(shè)計(jì)的華麗，時(shí)常插入與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，同時(shí)頻繁跳轉(zhuǎn)切換畫(huà)面，甚至還配上與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的背景音樂(lè)。這種只求裝飾不求實(shí)效的課件，往往導(dǎo)致學(xué)生的注意力遲遲不能集中到需要關(guān)注的內(nèi)容上，本想吸引學(xué)生，實(shí)際卻分散了學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)移了思維重點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深層次內(nèi)涵反而理解不深，影響了對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的掌握。4.淡化師生互動(dòng)由于課件需要教師不停地用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，教師常常被限制在操作臺(tái)，無(wú)法深入到學(xué)生中間，導(dǎo)致教師和學(xué)生的“有距離交流”，淡化了師生互動(dòng)的作用。5.弱化黑板功能有些英語(yǔ)教師認(rèn)為，有了大屏幕投影，黑板就可以從教室中消失了，板書(shū)都可以省了。他們把投影屏幕當(dāng)作黑板，備課時(shí)將全部的操練材料、問(wèn)題和答案及圖片都輸入計(jì)算機(jī)，課堂上通過(guò)大屏幕一一顯示。但是，在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，從而達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。而且，優(yōu)秀的板書(shū)不僅精練，教師還可以根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)隨時(shí)調(diào)整、修改板書(shū)內(nèi)容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會(huì)影響學(xué)生視覺(jué)感知的一貫性，使學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響。同時(shí)，也因屏幕上的內(nèi)容稍縱即逝，影響了學(xué)生記課堂筆記。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師怎樣才能不讓多媒體課件教學(xué)技術(shù)成為燙手的“山芋”，而成為得心應(yīng)手的輔助工具呢？1.精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，注重多媒體課件的實(shí)效性和合理性是否使用多媒體課件應(yīng)取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要。如果三言?xún)烧Z(yǔ)就講得清的內(nèi)容，如果一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)就看得清的內(nèi)容，如果肢體語(yǔ)言或表情就可表達(dá)的內(nèi)容，如果可以很容易直接展示實(shí)物的內(nèi)容，都不需要運(yùn)用課件。當(dāng)然，有的內(nèi)容確實(shí)需要多媒體課件教學(xué)技術(shù)來(lái)提供豐富的、真實(shí)的背景資料。比如牛津英語(yǔ)8A第六單元，此單元是關(guān)于自然災(zāi)害。我們通過(guò)多媒體課件不僅展示了臺(tái)灣大地震的相關(guān)資料，還展示了各種自然災(zāi)害和意外事故的真實(shí)畫(huà)面和過(guò)程，使學(xué)生身臨其境，從認(rèn)知到描述并學(xué)會(huì)在災(zāi)害和事故中自救及幫助別人。由于教師在課件內(nèi)容中添加了玉樹(shù)地震前后的真實(shí)資料，許多學(xué)生在完成本單元中心寫(xiě)作任務(wù)時(shí)寫(xiě)出了較好的文章。他們不僅描述了地震的破壞性，更描繪了人性的美和人間的愛(ài)，還表達(dá)了自己愿意給災(zāi)區(qū)奉獻(xiàn)一點(diǎn)愛(ài)心的真實(shí)心理及對(duì)保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。學(xué)生被真實(shí)感動(dòng)，也在感動(dòng)中真實(shí)，不但學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，也學(xué)會(huì)怎樣做人，在知識(shí)和人品方面都有提升。教師在制作該單元閱讀課課件時(shí)，圖片僅用了四張幻燈片，每張一組圖，第一張是地震發(fā)生時(shí)的情景，第二張是被圍困時(shí)的情景，第三張是被救的情景，最后一張是前面三張的整合。所以無(wú)論制作還是播放都無(wú)須花費(fèi)很多時(shí)間。畫(huà)面簡(jiǎn)單真實(shí)，避免了讓人眼花繚亂。教師也無(wú)須守著鼠標(biāo)，而是自由地回歸到學(xué)生中。2.營(yíng)造“兩主”課堂，讓多媒體課件教學(xué)技術(shù)成為幫助師生共同馳騁課堂的駿馬在課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是不可被淹沒(méi)的。教師不只是課件的播放員，學(xué)生不只是看客或聽(tīng)者。課件好比師生胯下的駿馬，馬再好也不是主人，只是為主人服務(wù)。多媒體課件教學(xué)技術(shù)只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不能替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它必須是處在被支配的地位，它是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助設(shè)施，我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它，而非為了使用它而教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確聽(tīng)或看的目的，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時(shí)地反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用和多媒體的輔助作用。就像上文提到的8A第六單元閱讀課課件，教師采用組圖放在一張畫(huà)面的方式，避免了不斷切換畫(huà)面的弊端，同時(shí)，留給學(xué)生思考的空間，降低了學(xué)生閱讀的難度。通過(guò)師生互動(dòng)和學(xué)生小組合作討論，給圖配“話”，變圖為“文”，“文”留黑板。通過(guò)圖文信息的共同呈現(xiàn)，學(xué)生很順利地抓著地震發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)人物過(guò)程和感受，完成了對(duì)故事的復(fù)述任務(wù)。這種根據(jù)教師自身特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)及教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單而清晰的課件，同樣給學(xué)生提供了較大的信息量，讓學(xué)生獲得了對(duì)地震的認(rèn)知過(guò)程，并積極地參與到語(yǔ)言的實(shí)踐活