職業教育論文-教師教育的課程設置與教學方法摘要：當前社會的發展和基礎教育課程改革對教師的素質提出了新的要求，要求教師要有明確的教育理念和清晰的角色意識，具備一定的課程開發能力、較強的輔導和組織能力以及專業發展能力。為了滿足這些要求就必須改革教師教育的課程設置和教學方法。應遵循能力訓練與知識傳授相結合、理論與實踐相結合、必修與選修相結合、教師的教與學生的學相結合、課堂內與課堂外相結合的基本原則，構建新的教師教育課程體系。關鍵詞：教師教育；課程設置；教學方法當前社會發展和基礎教育課程改革對教師的素質提出了新的要求。教師教育中的課程設置和教學方法、教學模式對教師的素質起著決定性作用。怎樣設置教師教育的課程、改革教師教育中的教學方法和教學模式以提高教師教育的質量進而提高教師的素質就成為一個亟待研究的課題。本文就教師教育的課程設置和教學方法改革提出一些具體設想，以期引起討論。一、當代社會發展和基礎教育課程改革對中小學教師提出的新要求當代社會發展和基礎教育課程改革對中小學教師的素質提出了諸多新的要求或挑戰，主要表現在以下幾個方面。（一）教師要有明確的教育理念觀念是行為的先導，觀念對人的行為具有持久的影響。教育是什么，教育的目的是什么，學校是一個什么樣的地方，教師的角色和作用是什么，學生是什么，好的學生是什么樣的，以及課程、教學、評價的功能與作用，知識、能力與個性的關系，等等，教師對這些問題的認識、體察等都會對教師的工作產生重要影響。教師對學生的期望，對課堂中學生行為的處理等，無不滲透著教師的信念。不管承認與否，教師的工作都是在一定的教學信念、教育理念和教育哲學的影響、指導、支配下進行的。教師對這些問題的自我認識是否明確、是否先進、是否持久，對于教育教學效果、教師專業發展以及人才培養質量等至關重要。作為一個合格的教師，特別是要想成為一個優秀的教師，就必須有先進的教育理念。（二）教師要有清晰的角色意識對于教師的職責、在學校中的角色等，學者們已做了大量研究，也提出了許多令人激動的觀點。比如教師是知識的傳授者、父母的形象、課堂紀律的管理員、學生的榜樣、朋友與知己、心理治療家、替罪羊、人際關系的藝術家等等。可見教師的職責是多樣的，教師的任務是多重的，教師的作用是多元的，教師決不單單是知識的傳授者。即使在知識傳授的過程中，教師的角色也是多元的，教師既是學生學習的組織者、幫助者、支持者，也是學生學習的咨詢者、服務者和評價者。當代社會要求教師在教育實踐中要明確自己的職責，擔當多重角色。但在實際中，教師的職責往往簡化為僅僅是知識的傳授者，而且相當多的教師都是被動地傳授知識，單向地、以自己為中心來傳授知識。（三）教師要有能動的課程意識，具備一定的課程開發能力在基礎教育階段，國家為了保證人才培養的質量，確保所有學生學習的權利，制訂學生在接受學校教育期間應達到的標準，提高學生在接受學校教育期間的連續性和連貫性，是課程決策、課程標準制訂和課程改革的主體。但教師也是課程決策、課程改革中必須予以考慮的重要因素之一。教師是課程實施的主體，要發揮教師在課程實施中的主觀能動性。只有教師具有了能動的課程意識，課程設計的目標才能實現，而當教師具有了能動的課程意識和一定課程開發能力以后，才能以社會的需要和學生的特點為基礎創造性地實施課程。在我國，長期以來中小學課程全國幾乎都是一樣的，地方課程和校本課程很少。大多數教師都缺乏能動的課程意識，認為教學就是教教材，將教材作為教學的“圣經”，不敢越雷池一步，照本宣科、千篇一律，很少對教學內容進行進一步的加工、創造。甚至是差異很大的地區、條件不同的學校、程度不同的學生，但教學的內容、要求、進度乃至評價的標準等都是一樣的。教師創造性實施課程的能力較弱。（四）教師要有較強的輔導和組織能力教師作為特殊的職業人員，每天要面對學生，要通過交往、與學生的相互作用等來促進學生的發展。特別是在教學過程中，教師往往同時面對的是一批學生，而不是一兩個學生。這些學生除了都是有感情、有思想、有動機的以外，每個人的智力水平、學習基礎、個人好惡、認知方式、自我控制能力等等都是不同的。教師怎樣將這些學生很好地組織在一起，使他們能全身心地投入到學習中，就顯得非常重要。教師既要考慮教學的目標與任務、全體學生的學習及其進度，又要考慮不同學生之間的差異及其特殊需要等；教師既要考慮自己為教學所做的充分準備，又要考慮學生的反應與感受，還要根據學生的反應和感受不斷調整內容和進度。特別是一些學生在學習、發展過程中會有這樣那樣的特殊要求和特殊情況，比如過度焦慮、閱讀障礙、缺乏動機、好動、粗心等等，有些甚至還有較為嚴重的心理、行為問題。隨著基礎教育課程改革的深化，參與式教學、小組合作學習、綜合實踐活動、照顧個別差異、發展性評價、富有創造性班級（dynamicclassroom）的營造等新的教學理念和教學方式不斷出現，對教師的輔導、組織能力的要求就更高了。雖然教師不是萬能的，不可能解決教育教學過程中的所有問題，我們也不能讓教師承載的太多，但在現實的教育教學過程中，教師如果不能妥善地處理這些問題或者處理的不是很好，不僅不能很好地完成教育教學任務，有時還會帶來其他負面的影響，比如師生關系緊張，甚至發生師生沖突等。（五）教師要有較強的專業發展能力教師職業與其他職業的一個重要不同之處在于，教師的專業水平要與時俱進，不斷提高。這是因為隨著社會的發展和進步，社會成員包括學生在智力、知識、能力等方面都在不斷進步。今天的學生與20年前的學生在很多方面已經有很大的不同了。而且教師所教學科的學術研究在不斷發展變化，知識在不斷更新，課程在不斷改革。特別是20世紀50年代以來，教育成為各個國家綜合國力的重要指標，教育改革不斷深化，新的教育理念、教育教學方法不斷涌現。教師怎樣根據外界的發展變化不斷更新自身的學科知識和專業知識，對一個教師來說是至關重要的。尤其是在一個十分強調終身學習、學習化社會的時代，教師自身的專業發展就顯得更為重要。教師專業發展的途徑很多，比如在職進修、自學、參加研討會、開展教研、行動研究、反思性教學、課程開發、與大學或科研院所建立伙伴關系等等。但從我國的實際看，除部分經濟發達地區、部分重點學校以及少數教師以外，相當一部分教師沒有機會或沒有意識參與上述活動，專業發展能力十分有限。這一方面是由于政府和學校還沒有建立起十分有效的教師專業發展支持系統，另一方面是教師自我專業發展的意識不強，專業發展能力有限，比如相當一部分教師缺乏開展教學研究的方法和能力，缺乏教學革新的意識和動機。當然這和多年來的片面追求升學率是緊密相關的。基礎教育改革在不斷深入發展，教師也應不斷適應新的職業要求、不斷提高自身的專業素養，如果教師具備了較強的專業發展能力，對教育改革的推進與深化就會有積極的促進作用。二、教師教育課程體系和教學方法改革設想基于上述考慮，筆者認為，現行的教師教育課程必須進一步深化改革。我們在調研的基礎上提出了如下設想。（一）教師教育課程設置的基本原則在設計教師教育課程體系時，應堅持下面幾個基本原則。1.能力訓練與知識傳授相結合。教師教育的課程要能確實培養、提高教師從教的能力，使得學習這些課程與不學習這些課程的學生在實踐中的工作表現就是不同；要用先進的知識“武裝”教師，避免“后勁”不足。2.理論與實踐相結合。課程的設置及其每一門課程的具體內容，既要考慮教育理論，使教師具備一定的教育理念或教育哲學，還要結合基礎教育課程改革與發展的實際，將理論學習與具體實踐相結合，使得學習的過程也是練習的過程、體驗的過程、實踐的過程。3.必修與選修相結合。從共同基礎的角度提出一些共同必修課，要求所有將來準備以教師為職業的學生都必須修讀，同時提供部分課程限定學生從中選修一定的學分。另外，提供大量的課程供學生選修，以進一步拓展他們的知識和視野，豐富理論素養，提高職業能力。4.教師的教與學生的學相結合。在課程的設置和教學模式的確立中，考慮要使學生成為學習的主人或學習的中心。在發揮教師主導作用的同時一定要發揮學生的主體作用，使學生形成積極主動的學習態度和以學習者為中心的觀念，使這些理念潛移默化地影響他們，促使他們走上工作崗位后也能將教師的教與學生的學結合起來，正確地、充分地發揮教師的作用。5.課堂內與課堂外相結合。課堂學習只是學習的一部分，而且很不夠。因此在課程設計和教學過程中，要通過設置問題情境、組織討論、研究性學習、課外閱讀等活動，使學生對教育教學中的問題產生濃厚興趣，并樂于探究。（二）教師教育的課程設置及其學分要求經過調研和論證，我們認為教師教育課程應包括6個模塊。每個模塊中又分為必修、限定選修和任意選修。包括教育實習在內，應修滿30個學分以上方為合格。具體見下表：教師教育課程的設置及其學分要求說明：1.每個學生應修夠30學分，方為合格。2.每個學分20個課時，其中2個課時為復習、考試。3.每門課程1-2個學分，具體課時在20-40課時之間，最長不超過40個課時。4.教育實習為4個學分，時間一般應不少于8周。（三）教師教育課程的教學方法對于上述課程，在教學上必須改變傳統的以教師為中心、滿堂灌的教學方法和教學模式，代之以參與式、研究性、理論與實踐相結合的教學方法和教學模式。具體設想是：1.每節課講授內容不宜太多，教師講授的時間適當控制，一般不宜超過一堂課的一半，給學生留出一定的時間，使學生在課堂上開展討論、思考、練習和反思。2.在課程的設計上，避免以往以理論為主的模式，而是簡明扼要地講述理論的核心，使得學生易于掌握，易于記憶。在每節內容之后，留有一定的空白，要求學生經過思考后寫下本節內容對自己的啟發以及對具體的教育教學工作的借鑒。必要時可設計一定的練習或思考題，要求學生直接在空白處完成練習或寫出思考題的答案。3.在教材的設計上，盡量設計成活頁式和大16開，不宜太厚，而且既是教材，又是練習冊、簡便的筆記本和作業本。4.理論與案例相結合。盡量提供典型案例，并要求學生進行分析、討論，以啟發學生，促進學生的思考。5.每門課程最好能設計若干個（比如23個）研究性課題，要求學生查閱資料，完成學習任務。一方面可以幫助學生對本門課程的掌握，另一方面可以進一步培養學生的研究能力，為將來的專業發展