職業教育論文-高職教育教學理念研究摘要文章從國內外高職教學理念的發展趨勢入手，分析了高職教學理論的發展動因，指出我國高職教學理念應該與時俱進，同時介紹了徐州工業職業技術學院高職教學理念的實踐探索。關鍵詞高職教育教學理念搞好教學工作是促進高等職業教育持續發展的重要任務。目前，要搞好教學工作，教學改革是關鍵；而轉變陳舊的教學觀念，樹立正確的教學理念更是關鍵的關鍵。我們有必要了解世界高職教學理念的發展趨勢，并結合我國經濟與科技發展情況，提出應對這種趨勢的策略方法。一、世界高職教學理念的發展趨勢20世紀90年代以來，國際高職教學理念出現了新的發展趨勢，現將一些主要動態介紹如下：1高中后生計教育教學理念。美國國家職業教育研究中心(NCRVE)在1995年為聯邦政府提出了“關于生計的教育與培訓的立法建議”，提出高中后生計教育教學理念。(1)職業性和科學性相結合，旨在使今日的學生獲得能適應明日需要的各種理念。(2)不能僅局限于職業入門要求的具體技能，而要關注到行業的或職業的各個方面，應著眼于廣義的行業或職業范圍。(3)教育的目標應使學生在受教育后獲得就業準備，同時又獲得邊工作、邊繼續學習的基礎。應排除只教某種崗位技能的課程。(4)教學計劃的安排基于保證學生能向更高層次教育繼續學習。(5)要加強應用物理、應用數學、應用交際等課程，并且課程要超越職業具體領域，應包括“敬業”等職業所需素質的所有方面。(6)產學結合教學模式，它不僅是指實習、參觀等形式，而是指一種更為深入、廣泛、內容全面的教學規劃，并且它與學校課程內容緊密結合。2法國制定短期技術學院教學大綱的理念。(1)教學中既要重視專業基礎理論的學習，又要重視技術應用能力的培養。學生接受的不是一種固定的職業訓練，而是多科性、綜合性的教育。以使學生有較強的適應能力，可適應技術發展及一系列職業。(2)專業基礎理論是技術革新的源泉，與其讓學生獲得某些具體技術知識，不如培養學生從無限的知識系統中汲取和提煉所需知識的能力。(3)專業技術課程是教學的主要內容，其目的不是使學生學會某些具體的工藝知識和技能，不是獲得解決某些問題的現成藥方，而是使學生在掌握專業理論的基礎上形成技術應用能力。3改革教學內容的理念。1999年4月聯合國教科文組織召開了第二屆國際技術與職業教育大會，大會指出：21世紀“對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發展”。因而大會在改革教學內容方面，突出強調以下理念。(1)加強基礎文化和基礎能力的教學，以增強崗位變化和職業轉換的適應性，以及繼續學習的可能性。大會工作文件強調培養“接受再培訓的能力”。(2)加強非技能性能力的教育(合作能力、公關能力等)。(3)培養創業精神(企業家精神)。未來非工資就業將大量增加，自立就業能力的培養應成為教育的重要組成部分。這就必然帶來教育內容的改革。(4)加強社會文化學習和外語學習。4改革教學內容采取的相應對策。歐盟于1996年發布了一份關于教育與培訓的白皮書，專門考察飛速發展的信息技術對教育與培訓的影響和提出相應的對策。白皮書指出：信息社會正在改變著產業結構和工作性質，迫使人們不僅要能適應新的技術工具，還要能適應急劇變化的工作環境。社會中的種種變化帶來不確定性，甚至使有些人的就業處于困境。因而，必須采取相應的對策。(1)要對普通文化課作重新評價。因為它是學生理解復雜社會現象的基礎；它有助于增強學生掌握關鍵的能力以及理解和創造的能力。它也是適應經濟變化和工作場所變化的重要因素。(2)教育與培訓所培養的工作技能與知識，要能使學生具有對社會變化的適應性，即長期就業的可能性。(3)在獲取技能與知識的靈活性得到提高的同時，也應該考慮新的多樣化的技能認可方法。5高職教育理念的發展趨勢。(1)教學口徑在加寬，由針對崗位拓寬到職業或行業，甚至是某類職業或行業，并顧及職業生涯。(2)教學目標在提高，由單純為了就業轉向就業升學并重。(3)教學要求由滿足上崗，擴大到增強崗位變化和職業轉變的適應性，以及繼續學習的可能性。(4)教學內容上由突出強調實際技能的獲得轉換到既重視專業基礎理論又著重實際技能訓練；加強非技能性能力的教育。(5)教學模式上愈來愈重視產學結合的途徑。二、高職教學理念的發展動因教學理念的發展與社會的經濟、科技的發展是緊密相連的，后者是前者的動因。1技術的空前發展。20世紀，特別是40年代技術的發展呈現三個特征。(1)技術發展的速度愈來愈迅猛，同時，技術轉化為生產力的周期也愈來愈短。(2)技術的發展不斷走向綜合化。(3)技術的復雜性與精確度愈來愈高。技術的發展與應用必定會直接影響社會職業崗位的變遷。工作現場技術的持續更新就不斷地促使低技術崗位的消亡，高新技術崗位的增加。而技術發展的綜合化與精確化特征又必然促使崗位技術含量呈普遍上升趨勢。2經濟結構的變動。經濟結構的變動主要體現在產業結構和行業結構的變動。經濟結構的變化，對職業崗位結構會產生直接的影響。產業結構和行業結構變化會使得社會原有的某些職業崗位大批消失，與此同時也會新增大批的職業崗位。技術的發展和經濟結構的變動都對社會職業崗位體系產生重大影響。3就業的市場化。在現代社會中，就業是市場化的。社會就業人員的利益導向和價值走勢，常使其就業經常變更。美國勞工部一項研究預測，20歲的青年人在今后一生的工作時間內，職業的變換將會達到67次之多。社會人員就業的經常變動也必定會影響到職業教育的目標和內涵。綜上所述，可歸納為以下四點：現代社會的職業崗位體系是一動態系統；隨著經濟與科技的高速發展，系統動態力度在遞增；技術的綜合化與精確化發展，促使崗位內涵的技術含量不斷提升；就業的市場化，使得人才流動成為一種規律性的社會現象。這就是上述教學理念發展趨勢的主要動因，表現為：(1)職業崗位的變動狀態，使它只適合于作為崗位培訓的目標，而不太可能成為職業教育的穩固基礎，只有加寬教學口徑才能提高教學的穩定性和培養目標的適應性。(2)從教學要求而言，崗位不穩定性的客觀存在以及就業的市場化，迫使我們必須增強學生對崗位變化和職業轉換的適應性和接受繼續教育的可能性。(3)技術的發展使得職業崗位的教育層次不斷高延。教學內容上必須強調理論教學與實踐訓練并重，必須注意理論與實踐的緊密聯系。(4)面對社會經濟與科技的高速發展以及市場競爭的日益激烈，企業為了自身的生存發展，迫切需要學校在技術、信息和人才各方面的支持；與企業關系最為密切的高職院校就必須在辦學方向、培養目標、教學內容、設備、師資等方面取得企業的幫助。因而，產學結合的教學模式必定愈來愈受到重視，并日益深化。三、我國高職教學理念應該與時俱進高職教學理念的發展趨勢在美、英、德、法等國的教學計劃中，都得到了體現。我們如何看待這一趨勢，是一個十分重要的問題，更重要的是要探討在我國社會中是否存在著產生這一趨勢的動因。1技術發展迅猛。(1)我國的技術發展，尤其是近20年來是十分迅猛的。當前技術發展的三個特征：高速化、綜合化與精確化，在我國均已存在。(2)我國經濟結構的變動自改革開放以來已在持續進行。尤其是加入WTO以后，國際競爭的加劇，必將大大促進這一變動。(3)我國社會的就業觀念自改革開放以來也發生了巨大變化，就業在市場化。“就業觀”的轉變必然會影響“教育觀”，人們在新形勢下希望接受的教育具有“就業彈性”、“轉崗基礎”、“跳槽可能”。從以上分析可以看出，我國同樣存在著發展高職教學理念的三個動因。2加強技術型人才的培養。上海職教論壇在2001年對上海、安徽、寧波等地的企業作調研后，對技術型的人才得出以下結論：(1)技術的高速發展，引起職業崗位的不斷變動，對技術型人才的要求也隨之提高。(2)技術發展的綜合化，要求技術型人才具有技術綜合應用能力。(3)技術的深度化發展趨勢，要求提高技術型人才的相關理論基礎。(4)國內外競爭，迫切需要技術型人才樹立敢冒風險的創業精神。綜上所述，20世紀90年代以來高職教學理念產生了新的世界發展趨勢，這一趨勢在某些方面改變了傳統的職教特征。但這種趨勢不是一種偶然現象，它是社會技術、經濟和就業等因素發展變動的必然產物。從我國經濟、科技以及就業觀念所作的宏觀分析，以及對我國企業的實際調研表明：高職教學理念的世界發展趨勢符合我國情況。當前，我國高職教學實踐中，基本上還是局限于以崗位為出發點和歸結點的，這已經在一定程度上產生了負面影響。所以，我們應在國情基礎上，參考世界發展趨勢，完善和改進我國的高職教學理念，使教學工作從深層次上切實地滿足社會需求。這是當前高職發展的關鍵。四、徐州工業職業技術學院教學理念的實踐探索徐州工業職業技術學院地處蘇魯豫皖四省交界地江蘇徐州。徐州歷來是煤炭、化工、建材、機械生產基地，20世紀90年代又興起了食品、醫藥、電子等支柱產業。該院始終以堅持服務經濟，滿足社會升學需求，提升人的能力為目標；本著立足于服務地方經濟，向全省乃至于周邊省份輻射的辦學方向；努力實現招得進、留得住、學得好、出得去、后勁足的辦學理念，以質量求生存，以特色求發展的戰略。為實現上述目標，教學理念的創新是關鍵，以下是該院在教學上的特色：(1)構建以能力為主線，以素質為核心的職業特色鮮明的培養方案。(2)實踐企業留得住，用得上，后勁足的質量理念。(3)依托行業辦專業，依據企業設職業，根據職業定能力，按照能力設課程的專業設置理念。(4)以實訓為主軸，文化和專業并行的課程結構的理念。(5)面向大行業，跨行業，行業技術更新快的專業采用寬口徑，寬基礎，活模快的課程體系。(6)提倡教師有效教學價值理念。(7)樹立以人為本，張揚個性，自我實踐，自我豐富的教育理念。(8)以課堂教學為主要陣地，以校園文化建設為動力，以活動為載體，以做人，做事為目標的素質教育理念。(9)鼓勵教師敬業為樂，實踐為榮，服務為尚的理念。(10)作為教師，有一項重要的作用，就是給學生創造知識和能力建構的環境。(11)按照科學發展觀的要求，在教學理念和教學模式上，要從過分重視課堂教學向課堂教學、實驗教學和項目作業訓練等多個環節并重發展，從以教書為中心向育人為中心發展。(12)以學生為主體、以教師為主導，建立特色課堂教學模式。(13)把以課堂傳授間接知識為主的教育環境，同直接獲取實際能力、經驗為主的生產現場環境有機結合起來，使學生在與社會的廣泛交流中獲取知識