職業教育論文-改革教學評價模式促進工學結合發展摘要：工學結合教學改革使得職業教育在時間上、空間上、內涵上都發生了巨大的變化，因此職業教育的教學評價也必須改變以往單純的量化的評價方式，質的評價應當成為教學評價改革的主導，對不同教學內容采取不同的評價方式。要實現評價的內容擴展化，評價的方式過程化，評價的主體多元化。關鍵詞：教學評價；工學結合“與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作的培養模式。”這是國務院關于大力發展職業教育的決定中明確提出的當前職業教育改革的重要任務。這一教育模式的改革要求職業教育在時間上、空間上、內涵上都進行擴展，相應地必須對原有的職業教育教學評價體系進行全方位的修改才能適應并促進工學結合人才培養模式的發展，才能使職業教育真正實現其改革的目標。一、工學結合教學改革的特點1從封閉轉向開放。工學結合下教學體系的開放性不僅體現在教學活動的主體由單一的學校變成企業和學校兩個主體，而且體現在職業院校的教學體系實現全面的開放化，具體表現在教學場所、教學內容、師資隊伍、教學評價以及教學資源的構成等諸多方面的開放上。在教學場所方面，工學結合下的教學地點真正實現了從封閉的學校內部擴展到外部的行業企業中，形成了一個由學校、企業和社會三者共同構成的開放性的教學互動空間。在教學內容上，從注重職業技能的提高轉向注重職業技能與職業發展的共同提高，教育的內容擴展到企業的發展需求。教學活動的參與者由學校教師、學生，轉向企業師傅、學生、學校教師和社會人員等多方面人士共同參與的大體系。在教學結果的評價方面，則由學校自主考評轉向由社會、企業考評認證與學校自主考評相互結合的方式上來。2從強調職業知識的明言成分轉向強調職業知識的默會成分。知識觀是職業教育改革與發展的重要理論基礎，不同的知識觀決定了職業教育的培養目標、課程設置、教育評價等等一系列相關問題的定位，因此知識觀念的變化是工學結合教學改革的一個重要特征。現代知識觀認為，職業知識是由明言知識和默會知識所組成的有機整體。默會知識是個體或者組織通過實踐積累起來的，是以行為為表現形式的，以經驗、領悟、直覺、感悟、訣竅和默契等形式存在的，是難以用語言、文字、符號、圖像和公式等表達清楚的知識。在職業知識的總量之中，默會知識占有較大的比例。因此，工學結合下的教學改革，教學的基點發生了根本性的轉變，更多地關注如何在工作實踐中實現教師、企業師傅以經驗形態存在的知識向學生個體經驗的轉化，借助特定情境的設計和個體的親身體驗實踐活動促使學生生成新的知識。二、工學結合教學改革下教學評價的變化關于職業教育教學質量評價的發展變化，國內外的經驗可以歸納為兩大要點：一是職業教育教學評價的職業導向性，評價標準的內涵包括職業能力以及相關的知識、普適性能力和相關的知識、學術能力以及相關的知識，其中職業能力及其相關知識是職業教育教學評價的核心。二是教學評價的動態性，由于不同地區、不同專業的教學內容和教學結構具有很大的差異，受制于社會生產力和科學技術的發展水平，因此職業教育教學評價的標準應當是動態的，是隨著社會經濟和文化等的發展而不斷變化的。按照這種發展趨勢，我們可以將工學結合下的教學評價的基本特征歸納如下。1評價內容擴展化。工學結合模式下教學質量評價是從多角度進行的全面的評價，不僅評價專業技能，而且把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等現代職業人基本素質要求列入評價目標；不僅關注學生學習成果，還關注學生學習的動機和過程，關注學生的心靈，關注在情感、動機、信念、價值觀、生活態度等非智力方面發展的評價。評價內容的擴展應當成為促進學生全面發展，提高學生社會適應力的動力。2評價方式過程化。工學結合模式下的職業教育教學評價不能局限于固化成果的終結性評價，而應當是把評價“嵌入”到職業教育教學的全過程，貫穿于教學過程的始終，使評價活動成為職業教育教學整個過程的重要組成部分。因此工學結合模式下的教學質量評價是一種動態的，能夠把評價過程和實踐教學過程緊密結合起來的新方式。它關注學生在學習和掌握專業技能和養成職業素養過程中采用的方法和途徑，關注學生在參與實訓、實習等實踐活動過程中的經歷和體驗。3評價主體多元化。傳統的教學評價中，教師是最重要的評價者。工學結合模式下企業成為職業教育的重要力量，實驗、實訓、設計、實習等占教學總學時數比例很大的實踐教學，都是在企業完成的。來自企業和社會的評價，不僅使學生實踐能力的評價更為真實、科學、恰如其分，而且可以幫助學校和教師，利用評價結果及時診斷教學中出現的問題，影響教學導向，使職業教育教學更貼近企業和社會的需求。因此，教學評價主體必須要多元化，才能保障評價活動切實提供出多角度、多層面的評價信息。評價主體不僅要包括學校內部教師、學生自身，而且要包括學校外部的企業、社會。三、工學結合教學評價改革面I臨的問題當前要著重解決的問題主要包括兩個：一個問題是如何充分發揮企業的作用使其參與到教學評價活動中來，通過建立完善的企業過程評價制度，在企業內部完成學生的實踐教學的同時，完成對學生的企業學習質量的評價；另一個問題就是，如何建立實現學生自我評價的方法和途徑，使學生由單純的評價客體轉化為評價主體，評價主體與評價客體合二為一，將評價過程轉變為教師和學生之間平等的互相交流的過程，成為教育過程的一個階段和一種方式，促使學生在自我評價和參與評價的過程中，更準確地把握學習目標，了解自己的差距，學到別人的學習經驗，增強學習信心，極大地發揮學習的主動性和積極性，從而更好地學會學習，更充分地展示才能。四、教學評價改革對策分析1教學評價指導思想的轉變。質的評價和量的評價是職業教育教學質量評價兩個不可分割的部分。質的評價是建立在解釋學、現象學和建構主義理論等人文主義的方法論基礎上，認為社會現象不像自然現象那樣受因果關系的支配，因此評價不僅是一種意義的表現，而且是一個評價者與被評價者彼此之間所進行的互動，并因各種因素的不同而有很大的不同。而量的評價是建立在實證主義的方法論基礎之上，認為社會現象是獨立存在的客觀事實，不以人的主觀意志為轉移，在評價過程之中，主體和客體是相互鼓勵的實體，事物內部和事物之間必定存在內在的邏輯因果關系，量的評價就是找尋、確定和驗證這些數量關系。長期以來職業院校的教學評價更多地是注重以具體分數為指標的量化評價，事實證明這種方式有一定的局限性。大量地采取考試成績、平均分數等評價方法來對職業技能的學習過程進行評價，無疑會對教學改革形成強烈的負面影響，使職業教育重新回到重基礎理論知識學習而忽視學生的實際能力養成。而質的評價是以人文主義為認識論基礎，受“實踐理性”和“解放理性”支配，力圖通過自然的調查，全面充分地提示和描述評價對象的各種特質，以彰顯其中的意義，促進理解，主要體現的是一種價值判斷。因此，在工學結合教學評價的改革過程中，應當更多地應用質的評價方式，質的評價應當成為工學結合教學改革的主導思想。具體的方法可以包括檔案袋評價、表現性評價、真實性評價和蘇格拉底式研討式評價、答辯法等等多種形式。2不同教學內容采取不同的評價方式。在不同的教學階段，可以采取不同的考試方式。專業理論課程的考核以對知識的理解為主，采取開放式考題，且在整個學習成績中所占的比例較小。校內實訓的考評成績由學生之間評價和教師評價結合進行。這樣的評價是開放的，既有利于學生找出不足，也有利于學生之間相互學習，所占比例應當較高。對于專業教學中與國家職業資格證書相一致的課程則可以采取外部評價替代的方式，即用是否取得職業資格證書，以及取得證書的等級高低來確定其考試成績。另外，由于學生完成的任務多種多樣，實現目標所采用的方法也是多種多樣的，因此在評價學生時不能僅僅依照固定的標準來評價，而是要根據具體的情況，結合學生的表現，來判斷學生在完成任務的過程中是否能夠科學地、富有邏輯地分析問題和解決問題。3企業工作學期的教學評價適宜采取表現性評價方法。對于工作學習的教學評價，由于工作本身具有較強的復雜性，因此最佳的評價方法不是紙制的試卷，而是學生在工作中的具體表現。表現性評價是目前世界上許多發達國家廣泛采用的一種評價方法，是在一個真實的或者模擬真實的情景中，通過讓學生完成一項具體任務，對學生的知識、技能進行價值判斷的一種評價方式。在學生完成一項學習任務的過程中，教師對學生在學習活動中表現來的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識技能的掌握水平等方面進行評價。表現性評價的特征是動態性和過程性，關注學生做了什么；評價的過程就是根據觀察、記錄學生的行為表現、對學生已經掌握的知識內容、技能水平以及情感給予評價。關于表現性評價的具體設計方法，馮瑩在借鑒普教改革的基礎上提出的職業教育表現性評價的設計方法具有很強的操作性，具體包括八個步驟(本文在原基礎上進行了修改)：第一，確定評價目標和評價內容。明確學習任務，確定可以測量和觀察的學習活動。第二，創設一個有意義的學習情景。在這里教師首先要明確有意義的學習情景是什么，提出影響學習情景的因素，包括學習內容、學生水平、學生興趣，等等。第三，設計有效評價的任務和課題，使其能夠用來說明或者證明學生已經達到預期的學習目標，并能夠自主選擇完成任務的方法。第四，任務和課題選擇的依據。學生在完成任務的過程中，在哪一范圍內允許學生具有選擇權，學生可以在哪一個范圍內獲得額外資源，學生是單獨完成任務還是兩人合作或者小組完成任務，學生應當向誰展示自己的任務和操作方法，學生完成任務的時間長度，如何說明評價結果。第五，任務說明。設計的表現性任務應當包含哪些學習活動，哪些學習活動是可以給予分數的，在每一個學習活動中哪些學習行為是可以評價的。第六，確定評價標準。運用什么標準來評價學生的工作表現，判定這個標準是否能夠全面、有效地進行評價，為評價目標設計不同的等級水平，并詳細說明每個等級水平的要求，以便學生可以清楚地了解自己目前處于何種水平，哪些地方需要改進，哪些地方已經達到標準。第七，為學生提供學習對象職業專家。職業專家的關鍵特征是什么，職業專家的能力水平與評價目標是否一致。第八，評分。為所評價的各個項目設計不同的權重，確定實現評價目的應使用何種評價工具，可以根據