2019人教版部編本六年級上冊17.古詩三首教案17.古詩三首一、教學目標：1.認識本課生字，能正確讀寫詞語，能有感情地朗讀并背誦三首詩詞。2.學習通過自讀詩文，結合課文插圖和注釋的方法，感知詩詞大意，體驗詩詞中所描繪的景象。3.在整合閱讀中感受祖國山水的美麗，受到美的熏陶，培養學生的審美情趣。二、教學準備：課件三、教學時間：兩課時第一課時一、設置情境，導語激情播放祖國山水美景圖片，用激情的語言將學生引入學習情境之中。（預設：同學們，我們祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊無邊的草原這些美麗的景色吸引了多少文人墨客，留下多少優美的詩篇！今天讓我們大家一起隨著詩人的腳步，去看看黃河，去游覽江南，去呼吸一下鄉村田園的新鮮空氣好嗎？） 【設計意圖】：以美麗的祖國山水圖和激情的語言創設出濃厚的學習情境，將學生引入詩意的課堂，激發學生的學習興趣。二、整體誦讀，初識詩文1.自由讀三首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助課文注釋，嘗試著說說三首古詩的大概意思。2.指名讀詩，其他同學評價讀得是否正確，適時指導學生學會課文生字。3.齊讀三首古詩，讀后思考：這三首古詩有哪些相同的地方和不同之處？4.交流讀后收獲。（預設：劉禹錫和杜牧兩位詩人都是唐代的，王安石是宋代的。三首古詩都是寫景的。浪淘沙和江南春分別是寫黃河和江南的，書湖陰先生壁寫的是鄉村的美景。） 【設計意圖】知人論詩、整體關注乃古詩學習的重要途徑，學生進入學習狀態后即將三首古詩和盤托出，在借助課文注釋粗知大意的基礎上聚焦古詩同異，這樣的設計將同一主題古詩的學習進行有效地整合。三、對比品讀，體察詩韻（一）學習浪淘沙和江南春1.過渡語引入。（請大家認真讀讀這兩首古詩，想想這古詩分別都描寫了哪些事物？分別是怎樣描寫的？你感受到了什么？想好了可以和小組內的同學交流自己的收獲。）2.品讀浪淘沙和江南春，想想兩首古詩都描寫了哪些事物？分別是怎樣的？（預設：浪淘沙描寫了黃河的來處和去處，使我們看到了黃河的宏偉氣勢。江南春描寫江南的美麗風光。）3.自由發言，引導學生與文本對話，理解詩句意思。（預設：九曲黃河從遙遠的地方蜿蜒奔騰而來，一路裹挾著萬里的黃沙。既然你從天邊而來，如今好像要直飛上高空的銀河，請你帶上我扶搖直上，匯集到銀河中去，一同到牛郎和織女的家里做客吧。江南大地鳥啼聲聲綠草紅花相映，水邊村寨山麓城郭處處酒旗飄動。南朝遺留下的四百八十多座古寺，無數的樓臺全籠罩在風煙云雨中。）4、體會詩中寄寓的情感。都是美景，詩中所反映出來的詩人心情一樣嗎？課件補充出示兩位詩人寫下這兩首詩的背景：（浪淘沙創作背景唐朝自安史之亂后，氣勢頓衰。藩鎮割據，宦官專權。才人被外放，憤激之際，怨刺之作應運而生。劉禹錫從京官調到地方官之后亦有流芳之作，如浪淘沙九首。此組詩當為劉禹錫后期之作，且非創于一時一地。江南春創作背景杜牧生活的晚唐時代，唐王朝以做大廈將傾之勢，藩鎮割據、宦官專權、牛李黨爭一點點的侵蝕著這個巨人的身體。而另一方面，憲宗當政后，醉心于自己平淮西等一點點成就，飄飄然的做起了長生不老的春秋大夢，一心事佛，韓愈上諫佛骨表、險些丟了性命。憲宗被太監殺死后，后繼的穆宗、敬宗、文宗照例提倡佛教，僧尼之數繼續上升，寺院經濟持續發展，大大削弱了政府的實力，加重了國家的負擔。杜牧這年來到江南（江蘇江陰），不禁想起當年南朝、尤其是梁朝事佛的虔誠，到頭來是一場空，不僅沒有求得長生，反而誤國害民。既是詠史懷古，也是對唐王朝統治者委婉的勸誡。后來武宗發動會昌滅佛，從一定程度上緩和了矛盾。這是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的景色，故題為江南春。）【設計意圖】讓學生通過文本對話、生生對話，師生對話，讓學生近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會詩人內心的感受，同時提高學生的審美能力。4.指導學生有感情地朗讀這兩首古詩。四、作業：背誦默寫這兩首詩。第二課時一、復習前兩首詩詞：背誦、默寫、說體會。為學習下文作鋪墊。二、學習書湖陰先生壁課件出示書湖陰先生壁。1.直奔中心，引導抓住王安石描寫鄉村美景的句子，交流自己對鄉村美景的理解。結合注釋及資料理解。（預設：茅草房庭院經常打掃，潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行成畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河保護著農田，并且環繞著農田；兩座大山打開門來為人們送去綠色。）2.自由品讀，讀后交流：說說你從這首詩中還知道了什么。（預設：王安石于神宗熙寧九年（1076）二次罷免宰相后，直到哲宗元祐元年（1086）因病逝世，在金陵郊外的半山園居住長達十年。王安石故居距城七里，距紫金山也是七里，路程恰好是由城入山的一半，故安石晚年號半山老人，亦因此得名。在這段時間里，王安石與隱居紫金山的楊德逢交往甚密，詩題中“湖陰先生”就是楊德逢。） 3.賞讀對偶句“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”引讀：我們帶著詩人對鄉村美麗風景的熱愛讀我們帶著詩人對鄉村美麗風光的無限眷戀之情讀 4.指導有感情地朗讀書湖陰先生壁【設計意圖】教師將學習的主動權交給學生，讓學生通過文本對話、生生對話，師生對話，讓學生近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會詩人內心的感受，同時提高學生的審美能力。三、整體回顧，感悟詩情同樣是寫景的三首詩，三位詩人表達的情感一樣嗎？你想說什么呢？自由暢談，體會三首古詩表達的思想感情。（預設：三位詩人的心情不同，描寫的景物不同。古人云：一切景語皆情語。學習古詩，要了解背景，要從詩句中體會到作者的情感。）【設計意圖】在探索理解三首古詩的情感上再次整合，體會詩人借景抒情之妙，激發學生對古詩的熱愛之情。四、積累詩句，遷移詩境1.讀書湖陰先生壁的其他四句詩。桑條索漠楝花繁，風斂余香暗度垣。黃鳥數聲殘午夢，尚疑身屬半山園。2.指導理解詩句：桑樹枝葉繁茂，楝花也十分繁盛。清風吹送楝花余香，悄悄地送過墻頭。黃鶯幾聲清脆的啼叫 ，驚醒了我的午覺。一夢醒來，我恍恍惚惚還覺得自己好像仍然在舊日所住的半山