學科教育論文-網絡促進大學生學習能力提高的研究摘要：通過網絡促進大學生學習能力的提高，讓大學生學會學習，是實現終身學習所必備的也是素質教育需要研究的一個重要課題。本課題在分析大學生學習能力的內容和現狀的基礎上，運用當代教育技術理論和建構主義學習理論對此問題進行一些探討，并且探討了學習能力培養的具體措施，以此促進大學生對當前及未來社會需要的適應。關鍵詞：網絡；學習能力；信息素養；教學方法；評價方法一、關于學習能力當今世紀是人才競爭的世紀，衡量人才素質的基本標準是看其是否會學習。十九世紀七十年代，美國預言家阿爾涅托夫勤就指出“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學習能力的人。”“學習能力”是未來社會人類要具備的頭等本領，從這個意義上來說，“學習能力”教育乃是素質教育的核心教育，網絡中的教育當然要緊緊圍繞這一核心。什么是學習能力?其含義有寬有窄，說法不盡統一。在本課題研究中，我們把“學習能力”定義為：在常規的課堂教學過程中，學生在已有的知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現出來的智力和非智力因素的本領。本文中學習能力的內含：一是培養發現問題和解決問題的能力；二是收集、分析和利用信息的能力；三是學會分享與合作。它表現在四個方面：一是意識、動機、習慣；二是獲取、分析和利用信息的能力：三是評價和反思；四是表達能力。因此，學習能力中有三點特別重要：一是怎樣迅速、充分、有效地選拔、存儲和獲取所需信息；二是怎么樣利用它來解決問題；三是怎么樣打破常規重新組合，利用它來創造新點子。未來社會缺乏的人才將不是掌握了一大堆知識的碩士、博士，而是具有極強的想象和創新能力的高級人才或頂尖人才。我們需要學習的不單是知識，而是如何運用知識及創新的特殊本領。由此可見，無論從大學本身的教育功能還是從時代發展對人才素質的要求來看，加強對大學生學習能力的培養都有著極其重要的意義。二、大學生學習能力的現狀由于長期以來受應試教育的影響以及大學專業設置太細、知識面窄、技能方面訓練不夠、不注重思維方法訓練等諸多因素的影響，使許多大學生缺乏創新精神，創新能力不強。其主要表現為：1缺乏批判性評價和反思能力當前大學生缺乏批判性評價和反思能力表現在：缺乏深層次思考、另辟蹊徑的自我總結和學習能力。考慮問題和處理問題的方法常常千篇一律沒有新意和突破。最明顯的表現在缺乏新意的發言、作業、試卷、論文比比皆是。2缺乏表達能力有人對大學畢業生走上社會以后的文字表達能力的現狀作過一次調查，統計結果是，認為大學生文字能力還可以的只占123，而有704的人對大學生的文字能力很不滿意。這份調查的科學性、代表性如何我們用不著推究，但大學生文字表達能力的整體現狀不容樂觀卻是不爭的事實。3缺乏觀察力能力在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的計劃性和靈活性等方面，大學生普遍存在不足。多數大學生雖然表現出不滿足于自己學習能力的現狀但往往只是牢騷滿腹、唉聲嘆氣，對于自己缺乏行動的信心，缺乏強烈的提高自身學習能力的決心。因此，這就迫切需要我們緊密結合大學生的實際和專業特點，構建大學生的學習能力培養體系，切實加強對大學生學習能力的培養，迎接時代的挑戰。三、網絡促進大學生學習能力提高的方法與措施大學生是具有學習潛能的，只要采取適當的方式方法大學生的學習能力是可以大幅度提高的。這就需要我們以創新的意識、科學的態度，不斷去探索。要使大學生成為“會學習”的人，必須注重網絡環境下如何培養學生的學習能力。1、促進大學生學習觀的轉變(1)大學生應樹立什么樣的學習觀。隨著網絡的迅速發展、教育技術的深入應用，特別是建構主義教學理論和主體教育思想在實際中的日漸深入樹立正確的學習觀對大學生今后的發展具有重要意義。僅僅把學習視作為“增加知識”及“記憶和再現”，屬于較低層次的學習觀，而把學習視作為“應用”、“個體的改革與發展”及“創造新知”則屬于較高層次的學習觀。大學生應該轉變較低層次的學習觀，逐步樹立較高層次的學習觀。(2)發展較高層次學習觀的方法和步驟步驟一認識自己的學習觀這一步驟的主要目的是幫助學生認識自己的學習觀。我們設計了一個簡單問表：步驟二分析自己的學習觀這一步驟的主要目的是對自己的學習觀進行剖析。如果你的學習觀已經屬于較高層次，不需要作改變，則在今后的學習中堅持自己的學習觀。如果你的學習觀還不盡如人意，需要向更高層次發展，并產生了自我轉變的心理傾向，則請繼續如下的步驟。步驟三以較高層次的學習觀為目標如果在上一步驟中認為自己需要轉變學習觀，則在目前的條件下，思考應該樹立哪一層次的學習觀。也就是要實現轉變自己的學習觀。步驟四在實踐中形成和發展較高層次的學習觀由于一種學習觀的形成與發展需要一定的時間和過程，為了形成這種學習觀，學習者要在今后的學習活動中，以新的學習觀指導自己的學習活動。2培養大學生的信息素養培養大學生的信息素養已成為網絡教育的首要課題，教學必須以“信息素養”作為新的立足點。教育專家們已經注意到，信息社會的教學，“已不再只是教學生學習的問題了，而且還要教學生尋找信息，使這些信息相互聯系起來，并且以批判精神對待這些信息”。學習者的信息素養，包括有效的確定信息、批判性的評價信息，以及創造性的利用信息的能力。在學習化社會中，與學會學習相關的能力有很多但尤其重要的能力是處理信息的能力，亦即信息素養。行業人士認為，為了給人們提供最佳的學習和發展機會，使其成為出色的終身學習者與未來勞動者，就必然使其成為一個有信息素養的人，亦即能熟練運用計算機網絡獲取、傳遞和處理信息。這種素養已日漸成為未來從業者必備的素質。信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。培養學生的信息素養，就是要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象。3實施多樣化的教學方法靈活運用“啟發式”、“參與式”、“協作式”教學方法。啟發式教學方法在網絡教育中突出體現在定理定義的引出和習題設計中。參與式教學是在教學過程中加入學生的作用因素完成教學的方式。它可以培養學生的參與意識、動手能力和思維能力，并能大大激發學生學習的興趣，是一種良好的教學方式。如在講解室內聲音與環境性能指標之間的關系時，要求學生隨意輸入長、寬、高等，由系統自動計算出這種建筑空間的聲音效果，學生可以自己了解到在設計各種建筑物時應該注意的問題，從而很快掌握室內聲音與