學科教育論文-快速作文教學實驗初探語文教學大綱中明確規定，語文教學要面向現代化、面向世界、面向未來，積極進行教學改革，提高教學質量。而長期以來，傳統作文教學不死不活效率低，處于“少、慢、差”的落后狀態。而快速作文教學改革實驗卻為作文教學走出低谷探索出了一條嶄新的途徑。一、快速作文教學實驗的內容及基本做法快速作文訓練實際上是一項開發學生寫作潛能的強化訓練。當代的心理學、教育學研究認為：每個人身上都有一種未開發的無法估量的潛能。快速作文訓練可在不同程度上開發學生的寫作潛能，因為不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被開發的潛能，多數學生具有可變性優勢。通過強化訓練，學生思維變得活躍敏捷，具有了一定的廣泛性、獨立性、靈活性、批判性和創造性等良好的思維品質，從而使未被開發的寫作潛能最大限度地開掘出來，不但能提高寫作水平、語文水平，而且對其它各科的學習都會有很大的促進作用。傳統作文教學是應試教育，而快速作文教學則是素質教育，這責質教育重在非智力因素的開掘即習慣、能力的培養，重在把寫作變為學生的一種習慣受用一生的好習慣；變為一種能力受用一生的快速寫、快速修改的能力并能經受住生活中的各種考驗。（一）提高寫作興趣、培養寫作情感快速作文教學實驗的前提心理學告訴我們：興趣是獲得知識，形成技能、技巧，開發潛能、智力的內在動力。有了這種內動力的驅使，學生就會逐漸地對快速作文訓練有好感、有熱情、有信心，進而產生寫作的欲望和濃厚的興趣。俄國教學論專家斯卡特金說：“要使學生的學習態度染上情感色彩，要引起學生的感受。不考慮學生的情感，不能引起他們的興趣，就不能使他們始終如一地保持積極的學習態度。”只有當學生對快速作文產生了濃厚的興趣和好感時，快速作文訓練才會有效。快速作文教學基礎訓練把提高寫作興趣、培養寫作情感作為一項內容，這是遵循興趣性的原則。寫作興趣是最好的老師，它源于寫作的需要。有了寫作的需要，也就有了寫作興趣。而寫作興趣的持久濃厚又依賴于寫作的成功。快速作文課，使學生由傳統作文教學的被動消極作文變為積極主動作文。1.理論引導，激趣生情學習講授快速作文法，深入淺出，形象生動。既滿足學生的求知欲和寫作需要，又在一定程度上激發了學生的興趣。當學生明確了快速作文的意義時，形成共識：快速作文是具有時代特點，體現時代精神的寫作訓練，是跟偉大時代快節奏、高效率同步的訓練，是跨世紀一代必須具備的寫作技能的訓練。2.結合實際，激趣命題教師命題，既要注意與大綱寫作要求同步，與“單元作文訓練”要求同步，又要從學生實際出發。這樣，學生才能興致勃勃，有人、事、物可寫，有理可言，有情可抒，進而寫出真實感人、與眾不同的文章來。激趣命題，既符合學生的心理特點，有針對性、有吸引力，又調動了他們寫作的積極性，學生的才華得以展露，潛能得以開掘。3.感悟生活，激趣寫作常言道：百感交集，思緒萬千。一個人情感熾熱、感情專注，就能產生靈感，從而使寫作具有創新，更具有真情實感。現實生活是寫作的源泉，寫作源于生活。是豐富多彩的生活，為學生提供了寫作的豐富素材。同時，也激發了學生寫作的興趣，使學生的真摯情感得以暢快淋漓地表達。4.動手制作，激趣觀察通過小實驗、小制作，培養學生的動手能力、觀察能力，使學生心靈手巧，興趣盎然。例如：學習中國石拱橋一文，要求學生制作材料相同、質量相同，但形狀不同的平橋、拱橋各一座。然后讓學生觀察兩座橋的承受能力。通過觀察及對比，學生都能迅速地總結出拱橋結構堅固、形式優美的特點。為快速寫作橋的說明文積累了素材。（二）積累寫作材料和語言材料快速作文教學實驗的基礎快速作文得法于課內，得益于課外。之所以得益于課外，是因為它與閱讀教學并行不悖，相輔相成；是因為進行廣泛的閱讀極大地豐富了學生的知識，使學生積累了大量的寫作材料、語言材料。大量的閱讀名篇佳作，既拓寬了學生的視野，又使學生的寫作材料不斷充實，受益匪淺。閱讀、積累、寫作三者關系密切。閱讀是吸收，積累是儲存，寫作是傾吐。要想傾吐得好，暢快淋漓地快速作文，就得注重平日的吸收和積累，不但要多吸收，多儲存，而且要吸收得精當，儲存得牢固。要用筆記，用腦記。我國元末明初的文學家陶宗儀“積葉成章”寫的輟耕錄，就可謂是積累與寫作的成功的范例。由此可知，厚積而薄發；沒有積累，尤其是沒有厚積，是不可能寫出好文章來的。快速作文訓練把積累寫作材料、語言材料作為訓練的一項重要內容，是不容忽視的，必須堅持不懈地貫穿于整個訓練過程中的。1.積累寫作材料班級統一摘記名言、警句及典型事例。個人自由摘記。要求分類進行。例如：愛國主義的、珍惜時間的、自學成才的、勤奮鉆研的等等。佳作摘要。如：外國中學生優秀作文選、初中生優秀作文選、高中生優秀作文選中的佳作，讓一個學生朗讀，其余的學生可邊聽邊做摘要，或記論點、論據，或記人物的語言等描寫。2.積累語言材料每日一名言。由一學生（輪流進行）將名言寫在小黑板上，并做以講解，然后同學們記下來。閱讀教材中的佳段妙語，要求學生不但要背誦下來，而且抄寫與摘記本上。老師“補講”的名言、成語等，學生也要做摘記。報刊中的精彩文章及片斷也是積累語言材料的好教材。在積累材料時要求學生注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。積累語言時還要注意多摘記有文采的生動活潑的語言。（三）快速思維訓練快速作文教學實驗的關鍵環節快速作文訓練的關鍵是快速思維的訓練。思維是人腦對客觀事物本質特征和規律性的認識，是人腦對客觀事物的概括、間接的反映。思維的品質，即思維的深刻性、廣闊性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性等是一個人智慧的標志。在快速作文訓練中，思維訓練有著重要的作用。學生不僅要學習快速作文法，更重要的是要接受快速思維的訓練。通過學習訓練，學生的思維能力不斷提高，智力不斷開發，進而寫出佳作來。1.多學多記：古代教育家孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，知識是思維的基礎，知識愈多，思維愈廣。為了擴大知識面，增加閱讀量，班級學生每人均訂閱報刊。班級可采取一日賞析一佳作的方法，選取力作，聽后共同賞析，定期召開佳作欣賞交流會。與此同時，要求學生堅持做摘記：名人語錄。典型事例。上述做法既奠定了學生深厚的語文基礎，又拓展了學生的視野，培養了學生思維品質的廣闊性。2.設疑提問：快速作文課上的講評，是培養學生積極主動思維的有利契機。思起于疑，有疑才有問，有問才有思，多疑才會多問，多問才會多思。講評須設疑。有疑卻教無疑。師問生，生問生，無疑到有疑，有疑到無疑。如此反復，學生在講評過程中要談出自己的獨特見解，就得思想高度集中，思維積極活躍。解疑，既培養了學生善于思索、積極思維的好習慣，也培養了他們思維品質的靈活性、深刻性。3.求異求新：求異，就是創新，求異作文就是求新、求巧、求好。文貴求異，思貴創新，自古皆然。求異，即求異思維：打破常規，沿著不同方向、不同途徑思考問題。也就是引導學生在審題立意和構思的過程中，突破常規思維束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，從多方面思考問題，從而得出與眾不同的結論。二、快速作文教學實驗的現實意義及作用著名的語文教育家張志公先生說：“我們的下一代需要什么樣語文能力呢？需要的將是出口成章的口頭表達能力，一目十行過目成誦的閱讀能力，下筆千言，倚馬可待的寫作能力。”快速作文教學主要體現在一個“快”字上，這個“快”與傳統作文教學的“慢”形成鮮明的對比，這是二者的主要區別之一。寫作實踐課上，學生看到黑板上的命題，就全神貫注、集中精力地快速審題、謀篇布局、確立主題并快速行文、評改，一點也不能懶散、拖沓和延誤，而是一氣呵成，迅速快捷，在四十分鐘內完成600字左右的文章。快速審題、構思、行文、修改等好習慣的形成并發展成能力，使學生終生受益。第二，快速作文教學強化訓練了學生的快速思維、求異思維等能力。快速作文教學將傳統作文教學的“先導后寫”變為“先寫后導”，這種教學程序上的變革徹底解放了學生的思想，擺脫了先導后寫的條條框框的束縛。學生作文不再受老師指導的限制，思想活躍，思維展開，寫作自由，有利地提高學生的思維能力。這樣一來，學生思維的獨立性、廣闊性、創造性可以得到充分的發揮，并快速地寫出具有個性特點的與眾不同的文章來，給人以耳目一新之感。第三，快速作文教學是積極主動的教學，積極主動地作文，更是寫作競賽。它給學生提供的是公平參與競爭的機會，創造的是參賽取勝的氛圍。這種氛圍，既符合學生樂于參與的心理特點，又吸引著學生競爭取勝。在寫作過程中，學生們爭先恐后地積極主動作文，既增強了時間觀念、競爭意識，又鍛煉了良好的心理品質。第四，快速作文教學把老師從