學科教育論文-在技工院校一體化語文教學中突出人文教育的探索與實踐摘要:當今社會技工教育方興未艾,技工教育各學科的一體化教學改革勢在必行,本論文依托技工院校一體化語文教學課題研究實踐,對探索構筑“人文教育”語文學科平臺,“人本主義”關照下的教師觀,以及在探索實踐中取得的成效和嘗試的方法做了淺出的論介。關鍵詞:技工教育；一體化；語文教學；人文教育當前,中國正處在全面建設小康社會,加快經濟結構和產業結構調整,向工業化、城鎮化邁進的關鍵階段,各行各業對人才的需求和依賴更加明顯。高技能人才作為國家人才隊伍的重要組成部分,作為產業大軍的優秀代表,作為技術工人隊伍的核心骨干,在加快產業優化升級、提高企業競爭力、推動技術創新等方面具有不可替代的重要作用。因此,國家已把加快高技能人才隊伍建設,擺上了重要日程,作為增強核心競爭力和綜合實力的關鍵舉措。2009年12月21日,胡錦濤總書記到珠海市高級技工學校視察時強調“沒有一流的技工,就沒有一流的產品。”并對技工教育提出了殷切期望。這不僅是對全國技工教育工作者、全體技工院校學生和廣大技術工人的巨大鼓舞,更傳遞出國家對推進新時期技工教育改革發展的重視程度,充分說明我們國家在工業化轉型、城鎮化加速、市場化完善和國際化提升的重要時期,大力加強高技能人才隊伍建設的意義重大。一、探索構筑適合技工教育的全新的“人文教育”語文學科平臺當代社會無論經濟如何飛速發展,如何培養打造各層次的人才方陣,道德、理想、人格品質等等這些內蘊的人文素質永遠是教育的大前提。在研究中,我們從實際出發,正確處理“人文性”與“工具性”之間的關系,弘揚語文學科教學的人文精神。主要采用選擇有利于人格發展的教學策略,情境教學策略:通過以美為突破口,以情為紐帶,以思為核心,以練為手段,以周圍世界的源泉的教學模式,優化結構、優化過程、優化內容,提高效果。分層教學策略:根據不同學生實際開展教學讓每一位學生都健康地發展。善用教材的策略:提高處理和使用教材的能力,用好教材,自編教材,充分發揮教材中文本的載體作用,對學生進行人文精神的教育。“人,第一是精神、是態度、是素質；第二才是技術、知識和能力。”技工院校的一體化語文基礎課程教學改革,正是要承擔起培養學生的核心從業素質的使命。這一使命的“核心”是精神性的,是靈魂性的,也是現實性的。是通過熏陶塑造精神,通過精神端正態度,通過態度提升素質。(一)美文欣賞,溝通心靈。在以勞社版語文教材為依托的前提下,我們在凝聚著人類優秀精神成果的眾多美文中,選取了以信念、堅持、感恩、奮進、超越為主題的五類文本,作為語文教材的補充講義內容。那些書寫堅定信念的美文會幫助學生重新揚起人生的風帆,那些擁有堅持美德的行動會成為鞭策學生努力進取的動力；那些催人淚下的溫情故事會引領學生去感恩于萬事萬物；那些知難而上的奮進腳步會帶領學生無畏前行；那些不甘平凡敢于超越的人生態度會啟迪學生勇敢的破繭成蝶。美文欣賞是潤物細無聲的春雨,在凝聚著人類精神內核的字里行間,在以尊重和愛為前提的語文基礎課程一體化教學的摸索實踐中,青春之樹必將茁壯成長。(二)詩詞滲透,涵養性情。讓學生縱覽古今詩詞精粹,明晰歷史文化時代背景,培養學生的審美情趣和愛國情懷,提升學生的民族自信心和自豪感,從而懂得認識美、欣賞美、創造美,在古今的詩詞中博覽精粹,升華品格。通過中國精深文學的滲透,使學生有獨立的人格意志,有豐富的想象力和創造性,有健全的判斷能力和價值取向,有高尚的趣味和情操,有良好的修養和同情心,對個人、家庭、國家、天下有一種責任感,對人類的命運有一種擔當。(三)人文活動,提升素質。精心設計的系列人文活動,是寓教于樂教育方式中最有效的提升學生綜合人文素質的方式。分別以自編補充講義的“信念、堅持、感恩、奮進、超越”五大主題為著眼點,通過“男兒當自強”演講活動,“貴在堅持”的名人名言征集活動,暖春的觀賞和影評活動,“奮進路在腳下”勞動模范的講座活動,少年中國說的學生自我價值體認活動等形式新穎的人文教育主題活動,使學生在充滿濃郁人文氣息的活動中,綜合素質得到明顯提升,也給他們提供了自我展示、自我肯定、自我教育的良好平臺。二、“人本主義”關照下的自我提升和勇于探索的教師觀“教育者,養成人格之事業也。使僅僅為灌注知識、練習技能之作用,而不貫之以理想,則是機械之教育,非所以施于人類也。”大教育家蔡元培強調了教育者應該具備人文教育理念。教師觀即教師的教育觀念,是教師對教師職業特點、責任,教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。它直接影響著教師的知覺、判斷,進而影響其教育教學行為。加強對教師人文素質的培養,使其做到言傳身教、以身作則,影響學生形成正確的人生觀、價值觀和正確的思維方式等。技工院校一體化語文教學中人文教育的探索和實踐還是一個新生事物,沒有任何的經驗教訓可供借鑒,這就需要語文教師在關注學生全面發展的基礎上,更要具有人文素養的自我提升意識和勇于探索的教育教學改革精神。我國古代的教育家管仲曾說過:“一年之計,莫如樹谷；十年之計,莫如樹木；終生之計,莫如樹人。”這說明培養人、教育人的勞動需要相當長的周期,有賴于教師群體的長期的共同努力。“學高為師,身正為范”的教師榜樣力量無窮,“親其師而信其道”的教師魅力是無窮,“為有源頭活水來”的教師能力也是無窮的。技工院校在以學生為主體的同時,也應該以教師為主體,給予教師群體更多的人文關懷和提升發展空間,使教師更充分的發揮其主觀能動性進行創新和創造性的育人工作。三、人文教育教學相長(一)增強了學生學習語文的積極性。古詩詞欣賞吟唱課、現當代詩歌朗誦會、課本劇演出、詩歌創作課、讀好書活動、影視品評課等豐富多彩的語文課授課內容和形式多樣的語文活動,較好地適應了技工院校學生的個性特征和身心發展需求,學生被區別于普通語文教學的方式和內容所吸引,學習積極性、主動性不斷提高,不僅課上認真學習,課后主動去圖書館借閱人文類書刊雜志的學生也增多了,寫作能力得到提高。(二)豐富了學生對人文知識內涵的理解,提高了學生的綜合素質。凸顯人文教育內容的語文實踐課,通過運用自編補充講義,教師給學生充分的自由空間和方式去感受“人文”之美。教師鼓勵學生自己設計、主持、組織語文實踐活動,這使得學生的主觀能動性和創造性以及潛力都得到較大的發揮。在準備與實踐的過程中,學生的獨立思考力、組織能力、表達能力、溝通能力等都不同程度地得到鍛煉和提高。如利用節假日,去游覽充滿人文氣息的城市、大學或者去感受古建筑,去博物館,去書店,去老人院、去孤兒院、去當志愿者等等,通過一系列實踐活動,使學生們對“人文”之美有了更加具象的理解,也加深了他們對廣義的“人文”內涵的理解,學生的言談舉止都有了可喜的變化。(三)教師的教育理念和教學方法在求新求變中日臻成熟。課題研究的過程,也正是語文教師探索和實踐適宜的教學方法和教育理念的艱難階段,在摸索中大膽的拋卻束縛和陳規,以敢想、敢做的勇氣,敢為的氣魄,努力前行。以人文教育為技工院校語文教學探索之圭臬,課程觀從單一的傳授基礎知識向培養學生感悟力和提升綜合素質轉變；教學方式由呆板的課堂講授向開放、多變的以“學生為本”的教學方式轉變；質量觀與評價觀從及格率向多元的評價考查體系轉變。教師正在極力的營造一種師生平等、和諧、民主、