英語語法教學的情境創設-教學設計論文英語語法教學的情境創設 葛婷婷 (江蘇省南通田家炳中學，226001) 語法是英語學習的重要組成部分，“對大多數的英語學習者來說，要真正掌握英語，就必須掌握基本英語語法知識”。然而，目前的初中英語教學，語法教學處于一種“尷尬”的地位它真實地存在著，卻又在一些對外教學展示活動中被悄悄“隱藏”，展示過后，再將語法知識點通過簡單“灌輸”塞給學生。我認為，情境創設是改變語法教學“尷尬”現狀的一條有效途徑。 一、依托教材內容創設情境 以譯林新版初中英語教材為例，語法(Grammar)板塊設置在單元第四課時。學生是在完成了Welcome to the unit板塊和Reading板塊（兩課時）三個課時之后，進入語法學習。也就是說，學生在系統學習語法知識之前，已經在單元話題和閱讀板塊的學習中對相關語法知識有了接觸、了解和體驗。因此，教材提供的語法知識學習背景，可以作為情境創設的資源之一。 如執教譯林新版初中英語七年級上冊Unit 2 Lets Play sports! 一課“實意動詞的一般現在時”語法內容時，我就以閱讀板塊提到的主人公Li Hua作為線索導人。先在屏幕上出示了教材中提到的Li Hua的相關信息（見圖1），并讓學生假設自己是Li Hua，進行簡單的自我介紹，從而引出了六個一般現在時的句子:(1)1 am Li hua; (2)1 am 22years old; (3)I am a member of HuangheFootball Club;(4)1 look strong;(5)I comefrom Guangdong; (6)1 live in Beijing。這六個句子中，前三句是本冊教材第一單元的語法學習內容，即”be動詞”在一般現在時中的應用；后三句是實意動詞在一般現在時中的應用，是本單元的語法學習內容。教師通過在屏幕上將 關鍵詞重點標注，讓學生一目了然地知曉本課的語法學習重點。 利用多媒體，配以圖片、文字，從教材中已經學過的知識著眼進入語法學習，是語法教學中最常用的情境創設方法。這種方式便捷、直接，涉及的內容學生熟悉、易懂，進而能對舊知識的復習和新知識的學習起到很好的銜接作用。 二、依托身邊素材創設情境 這里的“身邊”，是指學生熟悉的生活環境，素材可以來自他們的同學、老師和朋友。因為“熟悉”，所以它更能激發學生的學習熱情和欲望。 仍以譯林新版初中英語七年級上冊第二單元語法教學為例，我課前以課文插圖中所提供的活動為背景（見圖2），準備了一段視頻（視頻對話內容見圖3），邀請一名同學采訪，一名同學回答。 課堂上，我先不播放視頻，而是展示了一張Mike(班上一名男生的英文名)的照片，讓學生猜一猜Mike的個人喜好。因為話題來自自己熟悉的同學，學生非常感興趣，同桌之間一問一答的對話自然展開。在對話中，一般現在時第三人稱單數、一般疑問句及肯定或否定回答的語法知識點，得到了有效的訓練。學生討論之后，筆者再播放事先準備的視頻，Mike親自回答了同學們剛才熱烈討論的話題。學生饒有興趣地觀看視頻，并為自己剛才“猜”對Mike的喜好而感到興奮。而后，筆者又鼓勵學生根據Mike的真實情況，介紹一下他的個人喜好。 這樣的訓練再次強化了一般現在時第三人稱單數的應用，并且也不顯得那么呆板無趣。學生在此環節中，不僅掌握了語法知識點，更獲得了在真實情境中用所學語法會話的機會。 三、依托熱點話題創設情境 語法教學的情境創設，教師還需關注熱點話題，并將其引入課堂。 如我最近執教譯林新版初中英語八年級下冊Unit 5 Good manners一課的語法內容，圍繞“enoughto”和“tooto”兩個句型，引入前一階段引起熱議的“畢福劍視頻”話題：“He is not serious enough to speak like thisin public. He is too careless to protect himselfwelL”學生針對這一事件給出了不同的評價。接下來，筆者又設置了這樣的情境：假設你是央視高管，請針對此事件“罰與不罰”的問題，利用“enoughto”和“tooto”兩個句型展開辯論。學生對這一話題有濃厚的興趣，因此在辯論過程中也亮出了自己的觀點(1) The event is so serious that weshould take some action right away. He is tooarrogant to control himself. We must teach hima lesson; (2)1 donacute;t think he is bad enough tobe punished He is just too excited to speak likethis. We should forgive