啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊如東縣曹埠鎮曹埠小學 顧亞群內容摘要 通過對當今小學語文作業現狀的分析,從作業設計的題型上來進行初步的探討.關鍵詞:小學語文 自主性 作業設計.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊關于小學語文自主性課外作業設計的探討啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊關于小學語文自主性課外作業設計的探討如東縣曹埠鎮曹埠小學 顧亞群內容摘要 通過對當今小學語文作業現狀的分析，從作業設計的題型上來進行初步的探討。關鍵詞：小學語文 自主性 作業設計“老師，今天有作業嗎？”“老師，今天做什么作業？”“老師，今天作業多不多呀？”校園里總能聽到這樣的聲音。在教與學的雙邊活動中，布置作業似乎成了教師一人的事，學生成為旁觀者，成為了教師作業設計過程中的代言人。實施“減負”以后，一年級不留書面課外作業，學生和家長便無所適從。作為一名小學語文教師，我想就這個問題換一個角度進行深入思考。自古以來，學生都要完成老師布置的作業，這是天經地義的事情。正是因為這種習以為常，見慣不驚，在學生作業這個板塊，很少進行反思與研究，使之成為了影響教學質量進一步提高的重要因素。小學語文學科也不例外，經過相關觀察和調察分析，學生作業在關注作業的主體學生自主參與這個問題上，存在以下一些不足：作業理念上講，“只見作業不見人”。于是大量存在“學生作業，教師主宰”的現象。在教師心目中，布置作業是自己的事，與學生無關，我布置什么，你就做什么；我布置多少，你就做多少；我怎樣要求，你就怎樣完成。學生成了裝作業的容器，成了完成作業的工具。教師的作業命令是神圣不可侵犯的，不管你愿不愿做，不管你能否完成，都得達到教師要求的結果。作業方式上看，“我不相信你能自主”。于是多數安排“抄抄寫寫，機械重復”的練習。大多數教師認為，我不布置，你能做什么呢？動手動口等操作的作業，教師看不見，就不放心學生會去完成，所以不如布置書面的抄抄寫寫，做了就做了，沒做就沒做，一目了然，誰也逃不過教師的檢查；沒什么作業可布置的，哪怕重復幾次，也要學生去完成。學生作業中，過量抄字詞，抄課文，抄卷子，抄作文的不在少數。作業內容上說，“拿什么來自主學習”。于是主要遵循“拿來主義，毫無變化”的模式。教師自己設計作業的并不多，據調查顯示，學生做教師自編的練習的，只占7%；選做練習冊等資料上的題目的，占68%；常常做整張試卷的占4%；另外，操作型、活動型作業占21%。由此可見，多數教師毫無變化地采取“拿來主義”，不針對自己教學和學生實際設計作業。作業評價上論，“你做主了我就難改”。于是批改步入“精疲力竭，費時低效”的困境。如果讓你做主，作業交來五花八門，這對教師批閱無疑有相當大的難度。與其這樣，不如一刀切，交來的作業方便批改。就是這樣，某些作業教師一人批改就要一兩天，如閱讀題、小練筆之類作業。不少語文教師對此總是苦不堪言。提出小學語文自主性作業設計，主要是基于以下理論。一是語文課程標準提出“學生是學習活動的主體”。這是從語文學科特點上對語文學習提出的要求，強調了語文學習離不開學生聽說讀寫書等真實的語文實踐活動，即要遵循“在游泳中學會游泳”的語文學習規律。這講明了學生也應該是語文作業的主體，學生應主動去完成作業，做自己喜歡的作業，用自己獨特的方式進行作業。這表明了，通過作業方式的變革發展學生語文素養是語文學習必不可少的重要途徑。二是建構主義理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。因此，學生的語文學習重在具體語言環境下在他人協助下進行自主建構，學生的語文作業也只能是在自己的知識經驗背景下用自己的方式去完成，教師或他人只能提供語文情境、對話交流等幫助。三是多元智力理論。美國哈佛大學的發展心理學家加德納提出了關于智力及其性質和結構的新理論多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對獨立地存在著九種智力：言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。多元智力理論一經提出，即對教育界產生了巨大的影響。它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。多元智力理論認為：每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生報以積極、熱切期望，并樂于從多角度來的評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。從這個意義上講，不同的學生就會對不同的作業內容感興趣，不同的學生就會完成不同難度的作業，不同的學生通過作業就會取得不同層次的發展。基于以上理論，因此設計小學語文自主性作業，必須找到一定的策略，即建立一套行之有效的作業設計操作方法。筆者從作業的基本類型來談談自己粗略的看法。（1）從培養學生語文的自學能力分。蘇霍姆林斯基曾說過：“當能力軟弱無力，不能為知識提供服務的時候，知識就變成了一種沉重的、不能勝任的負擔。”小學生通過自主性作業，鍛煉運用語文知識的能力，形成語文自學的能力，從而學得更為輕松有效。因此，從形成語文能力的角度可以將自主性作業進行分類。積累型作業：即以記誦或積累知識為主的作業。這一類作業主要有誦讀、背誦、抄讀等。背誦應該只限于文言文、詩詞、好文章的精彩片段或全文，而且要盡可能把單純的背誦變為以加深理解為目的的“背讀”。抄讀要講究方法，應以“句”為單位，看一句抄一句。較長的句子，要按邏輯頓歇來分割。要把抄讀變成一種有明確目的的工作，例如從課文中分類抄錄精彩片段、格言、警句，累積成冊，以供習作時參考。這些看得見的效益，可以提高抄讀的興趣。消化型作業：即以消化知識為主的作業，“消化知識”指的是理解和吸收知識，而不僅僅“記住”知識。課文后的大部分思考題、訓練題都是這一類作業。教師可根據實際需要選擇使用，也可以另行設計訓練題。設計這一類作業，應該考慮含有一定的思維訓練內容。有時也可以結合課文進行，例如學完虎門硝煙后，讓學生寫寫站在林則徐的塑像前你有什么感受和想到了什么。應用型作業：應用的過程也就是“遷移”的過程，用我們傳統的方法，叫做“舉一反三”、“學以致用”。這類作業可以是小型的、分解的，也可以是大型的、綜合的。要考慮大、小型作業適當的配合或間隔。重要的是，作業無論大小，都必須為學生創設靈活應用知識的情境。例如學了九寨溝之后，學生積累了許多四字組成的詞語：。可設置一個新語境，讓學生正確地使用本課學到的詞語：評價型作業：評價能力是一種較高層次的讀寫能力。評價能力本身也有不同的層次。對文章中一個有特色的詞或句子的認識，是一種評價；就課文里精彩的片段、有特色的詞句談點體會，也是一種評價，等等。學生能寫這樣的文字，標志著他們的讀寫能力已經達到了相當的水平。如學了鳥語一文后，可設計這樣一個作業讓學生談認識，寫體會。比較下面兩個句子，你更喜歡哪一句？說說你的理由。a、我想成為一個通曉鳥語的公冶長。b、我多想成為一個通曉鳥語的公冶長啊！（2）從重視學生自主實踐的角度分。搜集整理型作業：主要是讓學生學會搜集信息和整理信息。如學了驚弓之鳥后，讓學生搜集成語或成語故事，并按字數整理搜集到的成語。藝術滲透型作業：主要是讓學生在作業過程中感受藝術、欣賞藝術。如學了月光曲之后，讓學生親耳聆聽一下貝多芬的月光奏鳴曲等等。操作表演型作業：主要是引導學生在作業中培養自己動手實踐的能力。正像一位教育家說過的那樣：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生動手操作，通過繪畫、制作、剪集、廣告設計等方式，多種感官協同活動，能使學生對知識掌握更為深刻。例如，在學習了五彩池一課后，讓學生根據課文內容為當地旅游開發公司設計一則廣告語，使更多的人了解“五彩池”，喜歡“五彩池”，到“五彩池”來觀光游覽。調查研究型作業：主要是讓學生實地參觀、訪問、調查等，最后用圖片或寫調查報告的方式呈現自己的研究成果。如學生學了一個小村莊的故事后，可讓學生調查自己家鄉的環境污染情況，并做一份調查記錄。（3）從作業設計的主體參與程度分。學生在教師引導下參與作業內容的設計，自己布置作業。教師重在幫助學生學會內容整理，逐步在題型與內容上建立聯系，從分工合作編制向個體獨立完成過渡。每次編題后，教師取樣講評，再到學生互評，再重新改編，然后自由交換答題，教師答疑和協調，評選最佳編題和答題。主體選擇型作業：這是一種雙向互動的作業。教師針對學生差異，設計多梯級作業，即教師提供多項聽、說、讀、寫與動手操作的作業，讓學生選其一二完成。其選擇可與家長商量，完成過程家長也可參與。具體到一篇課文學完后的作業，則可以分層設計作業，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如學了古詩小池后，教師設計了以下三類作業，讓學生自選。A、背誦、默寫古詩小池；B、小池描寫了怎樣一幅畫面？發揮想象寫一段話；C、學習了作者楊萬里的另一首古詩曉出凈慈寺送林子方，比較兩首詩中所描繪的景物的異同。合作設計型作業：這是一種多向互動的作業。一個班可以根據不同的方式，分為若干小組，小組內合作完成作業設計和作答。如學完驚弓之鳥一文后，教師可讓小組內的同學分別從聽、說、讀、寫等方面去設計作業，設計完后并交換作答；或者，小組內，一部分同學負責設計作業，另一部分同學完成答題，然后組內同學一起進行自評。獨立設計型作業：這是一種獨立創新的作業。學完一定內容后，讓學生獨立設計自己喜歡的作業；然后在班上展評，看誰設計的作業新穎有趣，能讓同學喜歡做，動腦子去做；最后選擇有代表性的作業讓全體同學練習。從以上對小學語文自主性作業設計的初步探討來看，主要呈現了以下幾個觀點：一是從關注人的發展來講，要讓小學語文作業成為促進學生發展的工具，而不是讓學生成為作業的工具。二是讓小學生參與語文作業設計不僅是必要的，而且是可以逐步實現的。三是小學語文自主性作業設計，從過去單純考慮題型的變化走向了尋求理論的支撐，讓自主性作業更具科學和規范。四是提出了自主設計、自主解答、自主評價的作業設計總體思路，優化學生自主作業的整個過程，并從學生的年齡特點出發，體現不同程度的自主。擱下筆來，才發現“小學語文自主性作業設計”此話題的沉重，我猶如一腳踏進了一片沼澤地，眼前一片茫茫。我對語文作業設計的理論探討還是膚淺的。我對作業設計操作層面的建構還很不成熟。學生的學習特點和對語文作業的需求我深刻了解嗎？等等。這些問題都還未得到一個比較圓滿的答案。還有待于不斷地學習、探究。參考文獻蘇蘇霍姆林斯基給教師的100條建議M第2版北京：教育科學出版社，1984.6錢金明你的作業訓練有效嗎J語文教學通訊（小學刊），2006（3）：24-26楊光全小學語文作業菜單式設計新嘗試J今日教育，2005（12）：34-35俞世燕語文作業設計的思考與探索J教學與管理，2005（9）：76-788啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊