淺談語文教學的改進策略摘 要：我們要想提高學生的語文素質，提高教師教學效率，首先應認清語文這門學科的特點，并依照此特點，落實方法、措施，讓學生習得學習、運用語文的能力。鑒于此，語文能力的培養要以“應需”為目標。使學生具有能解決實際生活中的語文問題的能力。在這樣的認識下，我們研究語文學科的規律性，討論如何使學生習得語文能力的方法和途徑，教學他們養成良好的口語習慣，書寫習慣，閱讀習慣，并且對語體文的敏銳把握，自如的運用能力，和敏感的語感生成能力。因此，我們要重視教師的示范作用，通過學生自身的多記，多背，多讀，多聽等方法來提升學生的語文素質，養成他們熱愛語文，終生學習運用語文的能力。關鍵詞：語文教學，能力培養，素質，方法，途徑素質教育最主要、最有效的載體應該是學科教學。只有教師在教學過程中提高學生的素質，則素質教育才能真正落到實處。而現在的語文教學卻是以應試教育為載體，忽視了語文能力的培養，因此，從培養能力入手，進而使學生形成一種習得的語文素養，是提高語文教學效率的關鍵所在。要達到這個目標，小學語文教學究竟要培養學生哪些能力？其實，教學大綱說得明明白白，學生應“具有現代語文的閱讀能力，寫作能力具有閱讀淺顯文言文的能力”簡言之，就是“聽說讀寫”四個字。然而考試的導向決定了語言書面運用，閱讀和寫作能力的得寵，這里無須贅述。想強調的是聽說和讀寫中能力的培養問題。1“聽”外語課有聽力訓練，其出發點無非是非母語學習，不會聽說學不好。誠然，作為母語，只要是正常人，只要說者講的不是難懂的方言，聽的人自然能聽懂，自會理解，但是，能否做到聽得機智，聽出話中之話、言下之意，聽后即產生各種反應，則是另外一回事。實際上，口頭言語交流和社會交際需要的是高水平的機智的“聽力”，這是不言而喻的；而欣賞文學作品的朗誦之能引發愉悅感，則更賴聽力與心智的默契。教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。學生的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，在語文教學中,我要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的的內容進行欣賞、理解、批判等處理。久而久之,學生的耳朵靈敏了，便能聽出對錯優劣來。所以，我經常把有代表性的學生習作在課堂上讀出來，讓學生判斷哪篇寫得好，哪篇寫得不好，不好的文章從思想內容直至遣詞造句存在什么問題。這樣的練習多了，學生往往會在文章尚未讀完的時間對佳作以會意的微笑，對劣作發出寬容的大笑。談水滸的人物和結構中的一個誤用詞就是學生在課堂上“聽”出來的。這個句子是：“楊志故事卻是把失意、得意、幻滅這三部曲概括了楊志的求官夢”播放課文錄音時，一學生指出該句聽起來別扭，仔細一琢磨，對呀，這個“把”字顯然應該是“用”，否則，那個“了”字也無以落實啊。我在備課時倒沒有發覺，學生竟在聽的時候發現問題，真是“感覺好極了”！為了培養學生的想象力，語文課除了課本、錄音機，不妨引進圖片、幻燈、錄像、電影，在形象感覺中強化對語言文字的感悟，同樣是重要手段。我發現有時我們會片面重視培養學生的讀寫能力，而輕視或相當程度地忽略聽的能力的培養。我發現有以下幾個方面：有時學生的心思還停留在上一環節中，我們老師已經開始進入一個環節了，因而學生根本沒有聽進去；老師沒有注意到部分學生的精神狀態還沒在學習上就開始上課了；小學生特別是低中段的學生還處在一個愛表現的階段，往往只顧自己表達并不聽別人在說什么，有什么地方需要補充修改的；不知道如何在所聽到的內容中抓住主要內容來記。我認為培養學生良好的聽的習慣非常重要，此時必須做到精神集中，保持安靜。逐步培養學生聽的技巧，提高自己聽的能力。在講讀課中，教師要盡可能在關鍵地方巧設問題，啟發學生積極思考，給學生創造想一明真相的機會。講解內容必須做到中心明確，條理清楚；表達上必須做到吐字清晰、表述準確、簡潔明了、抑揚頓挫。保證聽的效果，除了在課內進行有計劃地訓練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養學生的聽說能力。2“說”當今社會，“訥于言”恐怕不再被視為一種美德吧。由于“說”的水平體現了多種能力和修養，所以，說話能力的培養大約可以算是一項系統工程，其內在機制十分復雜。就語文教學而言，最直接的說話訓練，應該是對學生課堂發言的規范。在課堂教學中，常可發現，學生不管是主動還是被動發言，姑且不論其答得是否正確，其口語組織就很差，不是前言不搭后語，句不成句，就是顛三倒四，雜亂無章，不能令人滿意。這里當然有思維問題，但不盡然。同一個題目，大部分學生也許書面能完成得很好。“說”就不行，反映出口頭表達能力的不足。怎么辦？還是多實踐。呂淑湘先生認為，學習語文要做到“一是正確，二是熟練”，而語言能力，“只有通過正確模仿和反復的實踐才能養成”。培養說話能力更是如此，教師一定要創造條件讓學生多說，當然不是胡扯亂說，所以還要讓學生“模仿”聽別人怎么說的。其他的，諸如課前演講，小型辯論會，模擬記者招待會或法庭審判等，都行之有效，只是參與的人有限。總而言之，要重視學生的“說”。培養學生說的能力是非常關鍵的，當務之急是讓學生主動來說。下面我來談談我在教學中讓學生主動來說的方法：1、鼓勵原則，讓怯說的學生也敢說。我會用我的眼睛、言詞鼓勵學生主動發言，樹立信心，勇敢地把話說出來。2、循序原則，讓敢說的學生真能說。使學生的回答從一句簡單的話到有修飾的話、表意精確的話。3、出彩原則，讓能說的學生更善說。在有些學生說清語意后，我會適當提出口語修辭練習，讓學生說出有文采的語句。4、交流原則，我會身體力行地聆聽學生說。5、激趣原則，挖掘教材與學生愛好的結合點，讓學生的“說”有激情、有意義。6、設境原則，拓展說話訓練的空間。比如演課本劇，播放插圖讓學生來說課文內容等等。3“讀”閱讀習慣也是重要素質，做語文教師的可以回顧一下，我們自身的一點語文修養，有多少得之于學校課堂教學的，實事求是地講，大概不會多，主要還是靠自己的課外閱讀。讀書多了，就漸漸領悟到語言文字藝術的魅力，感受到了樂趣，語文素質也就形成了。所以，即使走上工作崗位，語文教師依然是最愛讀書的人群之一。對學生，我們自然不能奢望他們也象自己讀那么多的書，但培養他們的讀書興趣，在他們走出校門后仍不忘時時讀書不一定是語文方面的，這就可以了。我認為在閱讀教學中，重點應讓學生學會感悟。在閱讀時不能忽視學生獨立自主地實踐，不能忽視語言感悟的實踐。在讀中領悟，把讀書與思考結合起來。課文中有一定內涵的、難以理解的詞句，我在處理教材是，會引導學生從中提升對詞句內涵的領悟。比如小音樂家楊科中有這樣一段話：“他望了很久很久，他怕，他不敢動。但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子，悄悄地向著門口移動。”學生難以理解楊科心中的最愛和最大的恐懼，以及這兩者交織在一起的矛盾復雜的心情。領悟的方法是先讓學生質疑：楊科為什么害怕，為什么怕了還有一股無法抗拒的力量在推著他向前移動，一股無法抗拒的力量指什么？接著引導討論，解疑，聯系上下文，讀讀楊科害怕的原因，再讀好楊科熱愛音樂的句子，說說自己的感受。4“寫”書寫是人的另一種“門面”，寫得好不好是技能問題，認真還是馬虎，規范還是不規范則是素質問題。教師在學生讀中學時期，用三年或六年的時間有意識地加以引導，對學生的成長、發展都有好處，對凈化社會用字環境也是一種貢獻。特別是要訓練學生對“語體文”的書寫，這里的“語體文”指非文學作品，重點是稱為“應用文”的實用文體，生活中接觸最多，最管用的就是這類文章。學生的閱讀與寫作訓練如果僅囿于考試的范圍，而脫離實際生活，則學習語文的價值就是曇花一現，因為他無法很好的領會，寫出為社會活動所必需的語體文。試想，自己能寫信、打報告、寫計劃、總結發言稿，擬說明書，撰論文等等。是不是所有的語體文寫作都有意識地學過？基本不是！凡是非靠先學寫作不能寫人，大多數反而寫不好，能寫者，靠的是平時閱讀時，對同類文章的敏銳捕捉，有了印象，沉淀在心中，要用時，自然會從筆尖流出來，而且八九不離十。說到底，即使是應用文，也不是只有唯一的寫作套路、格式，關鍵還在于內容和語文運用。語文教師的任務，是把學生的閱讀敏感培養起來，如此，胸有丘壑，學生方可自如地駕馭語言，完成各種文體的寫作。5“語感”語感，語言的睿智。語感問題爭論頗多，有認為這是“直覺知識”的，有認為是“經驗的感知”的，也有認為是“直覺感受能力”或“感受能力”的。其實，葉圣陶先生早就說過，對于語言文字“有靈敏的感覺”，“這種感覺通常叫做語感”。可見，語感既非知識，亦非能力，而是一種直覺性的心智活動，當然，語感的產生是以生活經歷和語文能力為基礎的。我們讀一篇優秀散文，感受到作者的生命律動，感情起伏，在文章境界和語言氛圍中獲得美的享受，精神愉悅，這就是語感，難道非要找文眼，尋找線索，把握“形”啊，“神”啊，分析寫作手法等等以后才能欣賞散文嗎？讀文學作品如此，讀文言文和一般語體文也需要語感，還是葉圣陶說得好：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到文字上去。一個人即使不預備鑒賞文藝，也得到訓練語感，因為這于治事接物都有用處。”只有當學生的生活積累和生活愿望引起他語形式的敏感和內化時，他們才會涵泳其中，慢慢地獲得靈感思維語言睿智；語言教學才真正與生活之用接榫。由此可見，語感訓練對造就素質起著多大作用。 素質構成因素的能力，其訓練方法可謂五花八門，不可勝數。素質培養還有一條重要途徑，那就是教師的語文實踐對學生的示范作用。呂淑湘先生指出：“教師是學生模仿的對象。”如果教師說的話，寫的文字跟他對學生講的道理不盡相符，那么學生會丟掉以前聽到的道理而模仿當前的榜樣，至少是會感到無所適從。可以說，學生的語文素質優劣與否，很大程度上取決于語文教師的言傳身教。試想，教師講不好普通話，經常讀錯字音，寫不規范的字，學生能行嗎？教師要求學生多讀書，自己卻課余不讀書或很少讀書，講課詞匯貧乏，不生動，豈能激起學生的閱讀興趣。反之，教師全身心地投入語文教學，講解聲情并茂，啟發循循善誘，形象再現親歷的閱讀經驗，則會促使學生不自覺地產生追求語文素質的強烈愿望。所以，有人