建平中學課程文化建設的探索與實踐（發表于2009年09 B上海教育第49頁）廖 飛“課程”是一個具有多層面、多重含義的復雜概念。我們對課程的基本定義是指以給學生獲得體驗為預期的有計劃的顯形或隱形的教育教學活動過程及學科。因此，一切有目的有計劃的教育活動，都可視為課程形態。課程是學校常態工作的中心，學校有責任按國家規定保證開足課程與課時；學校有義務保證提供優質的課程服務。課程是學校的特色標志，辦學思想、校訓口號，終歸要落實到課程設置上獲得支撐。課程方面顯現出來的異同，是學校間的本質差別所在。從這個意義上說，建設校本課程，是提升學校核心發展力的必經之路。基于這樣的認識，我們開展了持續六年的課程文化建設的探索與實踐歷程。一、課程文化建設的背景2002年建平中學高標準通過上海市教委專家組對我校創建上海市實驗性示范性高級中學的中期檢查。在此基礎上，建平中學順應時代發展的潮流，適時制定了未來五年（2002年2007年）發展規劃。建平中學的未來發展基點是建立在現代社會整個大的背景下，隨著時代的發展，全球一體化趨勢的加強，中國入世帶來的教育市場的開放，一方面要求我們進一步改革開放，與國際接軌；另一方面我們將遇到更多來自國內外的競爭對手，迫使我們必須進一步提高教育質量，更好地優化資源，使我們的辦學達到最大效益，以應對新的形勢對我們的挑戰。建平中學未來發展基點也是建立在大力推進的基礎教育課程改革的基礎之上的，新的課程改革要實現課程功能的轉變、課程結構的改革、課程內容的改革、課程管理政策的改革。順應教育改革的大潮，我們要倡導全面、和諧發展的教育，構建新的課程結構，體現課程內容的現代化，倡導建構學習，形成正確的評價觀念，促進課程的民主化與適應性。我們提出了構建具有現代學校文化特質的建平學校文化這一“五年規劃”期間的核心任務，這是一個以開放、民主、和諧、進取為精神內核的學校文化，這是一個包括組織文化、環境文化、管理文化、課程文化在內的學校文化系統，今后五年以現代學校文化建設為主題，繼續加大改革實驗力度，深入發展建平中學的辦學特色，把建平中學建設成具有現代學校文化特質的、在國內基礎教育界有較大影響的、國家級實驗性示范性高級中學，實現“自立精神、共生意識、科學態度、人文情懷、領袖氣質”的育人目標，以我們卓越的努力，在微觀領域，實踐并推進中國基礎教育的深入發展。為此，我們把“課程重構與課程文化建設”作為規劃重點，力圖通過學校課程建設這一抓手，綱舉目張地推進學校的課程文化、組織文化、管理文化和環境文化的全面發展，從而構建起具有現代學校文化特征的建平文化。二、對課程文化建設的基本認識我們認識到，課程與課程文化是實現培養目標的主要載體，學校文化的真正成果應該是培養出一批符合建平文化精神的建平學子，作為教育活動的主要載體，課程必將成為我們關注的焦點。我們將課程問題從基礎層面提升到文化層面來考慮，就是力圖在課程建設、體系確立、評價模型建立等方面能夠體現出建平中學學校文化建設方面的努力。同時作為課程文化建設的支撐，校本培訓與學校組織文化的建設（軟件支撐）以及學校環境文化的構建（硬件支撐）也應該在課程文化建設的大背景下展開。最后作為所有課題建設的紐帶，我們將在未來的五年中對建平中學的管理文化做一個更深層面上的再建構。為了順利開展這項系統工程，我們經過各個層面反復討論，全體教工統一思想，明確了以下幾個認識：1、課程建設的基本目標：“學校一切教育活動都是課程”。因此，我們開展課程建設的目的，就是統整德育與教學活動，重構建平學校課程，即將學校的德育活動、學科教學、課外活動、社區活動、體育鍛煉等一系列的有計劃有組織的活動，統一納入課程管理范疇，構建以課程為中心，以教師、學生為課程主體，以活動為載體，以學分制評價為紐帶，以“開放性、選擇性、綜合性”為課程文化內涵，適合學生發展的課程系統。2、宗旨：創造適合學生發展的課程。確立課程的服務意識，學校教育的產品是服務，學校應該創造適合學生發展的課程，而不是去“創造”適應“課程”的學生。學校課程必須主動服務于學生個性發展的需求，必須主動服務于學生良好品德的養成、創新精神和實踐能力的形成，這樣才能有利于學生的成長，才能滿足社會的需要，才能充分發揮學校教育在社會發展中的能動作用。3、課程觀念：課程不能僅僅視為學科，課程是教師、學生、教材、環境四因素的整合，課程本質上是一種教育進程，是一種實踐狀態的教育。課程主體是教師和學生，他們是課程的開發者、知識的建構者，在師生平等對話、合作學習的過程中，教師有效地指導，熱情地鼓勵，學生積極地探究，自主地建構。4、課程文化特性：基礎性、開放性、選擇性、綜合性。所謂基礎性，指課程設置、課程內容與教學要求，均以國家基礎教育課程標準為依據，體現社會化要求，落實合格層面的基本要求，并為學生個性化發展打好基礎。所謂開放性是指課程內容、學習方式、評價標準的多元開放。凡古今中外的人類文明財富都可以選擇作為課程內容，不受時間、地域的限制；凡有利于建構知識的學習方式、學習手段都可以選擇為我所用，無論接受式的，還是探究式的，無論是文本的，還是網絡的；承認個體智能是多元的，因而評價學生的標準也是多元的，否棄劃一、僵化的評價標準，強調評價標準的多元性，倡導量化評價與質性評價的統一，否棄“選拔為本”的評價體系，力主“發展為本”，讓每一個學生的個性得到健康發展。所謂選擇性是基于開放性形成的，除了課程內容與學習方式的選擇，還有課程進程中的選擇，教材的選擇，教師的選擇，基礎型必修課不同層次的選擇，拓展型選修課科目、模塊的選擇，研究型課程課題的選擇，活動課程社團的選擇，是否參與某次考試的選擇，考試層次的選擇，考試科目的選擇。給學生自己以充分選擇的自由，就是給學生自主學習的自由，給學生發展特長的自由。所謂綜合性是基于未來需要全面發展的復合性人才而形成的，全面發展是德智體美的全面發展，所以課程的每個模塊都是德育與教學的綜合，課程的每一次活動都是德智體美諸因素的綜合。綜合的另一個含義是改變學科門戶獨立毫不相干的現狀，學科之間加強溝通，建立學科聯系，組織綜合性的社會實踐活動，培養學生解決問題的能力水平，提高學生的綜合素養。5、課程結構：建立以“領域、科目、模塊”為系列的三級課程結構系統。學習領域：指根據人的社會化與個性化全面發展需要而劃分的學習范圍，它包括語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術、綜合實踐活動。每一個領域由課程價值相近的若干科目組成；科目：指學習領域下相應課程的學科門類，主要有語文、外語，數學，政治、歷史、地理，地理、物理、化學、生物，通用技術、信息技術，體育與健康，美術、音樂、藝術，社團活動、社區活動、社會活動等。這些科目分為國家課程與校本課程。模塊：指根據學科素養要求，按照學科知識能力的系列和序列而劃分的若干相互聯系的課程體系板塊，這些模塊之間既相互獨立，又反映了學科內在的邏輯聯系。每一個模塊有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元。每一個模塊都是德育與教學的綜合體，也都有對教師教學行為和學生學習方式的要求與建議，既給教師提示了教學目的定位，也方便學生拓展自學。因此，每個模塊都是靈活的、動態的、個性化的學習實踐活動。我們給教研組以模塊設計的自主權，但必須遵循 “基礎性、拓展性、綜合性、體驗性、選擇性”等五個基本原則，并要求逐步實現“大綱、教材、教法、評價”的完整配套。顯然，學科模塊課程建設，實際上是對國家課程進行校本化建設，而選修課程則全部是校本課程，通過這樣的校本化課程建設，有助于推進現代學校文化建設，有利于落實學校個性化辦學思想，有利于整體規劃課程內容，有利于提高學生的綜合素養，有利于促進學生高中階段的全面發展。6、課程建構的幾項重要原則: （1）、德育滲透原則：統整德育與教學活動，強調全員德育，在課題實施的過程中應該讓每一個教師都意識到自己的每一個教學步驟甚至自己的一言一行都是德育資源，必須在整個教育過程中體現教學的德育性。（2）、自主探究原則：與建平學校文化主體相契合，我們提倡課程建設中學生的自主探究。發揮學生在課程建構過程中的主體作用，課程建設應該為學生的研究探索留下足夠的空間。（3）、合作協同原則：學校課程應該體現出學校文化的價值取向，因此，在課程開發上要堅持合作協同的學習原則，提倡課程對于學生學習型組織的構建的指導與影響。（4）、師生互動原則：課程設置應該體現出師生互動的特點，課程不應該是一個單向的灌輸的過程，而應該體現出師生之間，知識與受教育者以及教育組織者之間的民主關系。（5）、前瞻開放原則：知識永遠應該是向未來開放的，不應該是一個簡單的圓融自足的自閉系統，而應該是一個向未來開放的知識生成結構，因此課程的設置也應該體現這樣的特點。7、課程管理與評價：在課程實施中關注過程，在過程中關注評價，在評價中關注價值。成立學校課程規劃小組，負責學校課程設置整體規劃的設計。指導學校課程設置與開發，指導教師編制學科教學綱要。對課程影響績效做出評價、提出改進意見。并將這一管理流程納入ISO9001品質保證體系的管理范疇。進一步完善學分制管理，通過師生共同研討，設立學分標準。完善學分認定機制，繼續研發學校學分制管理的網絡數據平臺。引進“課程合同”管理機制。通過師生共同討論，形成課程合同，每個學生建立一個學習計劃，使學生明確自己參與的各種活動、學習目標、要領、評價方式。進一步完善導師制，使學生能夠得到符合其個性發展需求的個別化指導，同時，也在指導的過程中，使教師自身的人格與個性得以完善與發展。增強診斷性評價、加強激勵性評價。以金蘋果獎、獎勵學分以及課程學習診斷及建議書等為載體構建學校尊重差異、張揚個性、發揮強勢、體驗成功的課程評價體系。三、課程文化建設的整體規劃我們統整了原有課程，把原有課程形態分為國家課程、校本課程、國際課程，分別探索不同類型課程的課堂教學形態。附：建平中學課程規劃表課程歸類國家課程 （地方課程）學校課程（校本課程）國際課程課程形態必修課程基礎型課程選修課程 拓展類課程 活動課程研究性課程 多樣開放課程目標滿足合格要求落實辦學特色 追求特長發展與國際教育對話、接軌1、分步開展模塊課程建設2003年，我們申報的以模塊課程推進學校文化建設行動研究獲得市級科研課題立項，開始著手實施模塊課程建設。整個工程分三個階段進行：第一階段（20042005）：探路。首先在高一上學期語文學科試行；在高一下學期數學、英語學科同時開展。2005年召開全市語文學科模塊教學研討會，總結論證語文模塊教學成果經驗。第二階段（20052006）：鋪開。繼語數英學科之后，綜合文科、信息學科、藝體學科、綜合理科等全面開展模塊課程實驗，并在2006年召開全市數學模塊教學研討會，總結論證數學模塊教學的成果經驗。第三階段（20072008）：深化。模塊課程形成校本化，有完整規范的教學大綱、合乎教學實際的校本教材、行之有效的特有課堂形態與教學方法、建立與模塊課程教學相適應的評價方式。2007年12月召開全市英語模塊教學研討會，2008年5月召開全市綜合文科模塊教學研討會，2008年12月召開全市綜合理科模塊教學研討會， 分別總結論證這些學科模塊課程建設的成功經驗。 至此，經過四輪探索，模塊課程建設已經在所有學科全面展開， 2008年11月，以模塊課程推進學校文化建設行動研究順利通過市級科研課題結題驗收。2、建構校本課程體系領域、學科、模塊n 按八個基本學習領域開發校本課程，讓校本課程全面服務于學校培養目標：心理健康和主體發展學習領域側重于自立精神的培養藝術審美和休閑健身學習領域側重于自立精神的培養人與自然和人與社會學習領域側重于共生意識的培養科學知識和科學技能學習領域側重于科學態度的培養中華文化和民族思想學習領域側重于人文情懷的培養（民族精神）西方文化和國際交流學習領域側重于人文情懷的培養（世界眼光）社會實踐和社團活動學習領域側重于領袖氣質的培養活動評比和學科競賽學習領域側重于興趣特長的培養 n 學習領域與科目、模塊學生心理和主體發展學習領域心理、校班會主題活動、學習心理、人格心理藝術審美和休閑健身學習領域音體美雙周音樂會、國慶通宵、健美操、電腦繪畫人與自然和人與社會學習領域理化生、政史地環境保護、社區活動、南京行、長江行科學知識和科學技能學習領域數理化生、信息科技、勞技（網絡技術、電腦組裝、機器人）中華文化和民族思想學習領域語文、政史地諸子百家選讀、史記選讀、西部行西方文化和國際交流學習領域外語、政史地莎士比亞選讀、歐洲行、美國行、澳洲行社會實踐和社團活動學習領域各學科學農、學軍、航模社團、跆拳道社團活動評比和學科競賽學習領域各學科作文比賽、英特兒創新大賽、數學競賽、化學競賽3、學校課程舉例：德育課程建平德育課程規劃學期必修課程選修課程1選修課程2社會實踐綜合性實踐課程校班會健康與活動自主管理心理健康學生社團青年黨校人文素養課題研討高一（上）社區服務學軍升旗儀式專題報告校會班會廣播操 眼保健操規范與管理適應心理04論壇黨的基礎知識學習各科開設人文講座以國慶系列活動護旗隊課高一（下）社區服務南京行規范與管理個性心理建平之星網站題五四系列活動我們網站為高二（上）社會義工國慶系列活動服務與管理學業心理(1)陽光新聞采編社主先鋒論壇的高二（下）社會義工學農服務與管理交往心理紅帆編輯部黨的理論學習研五四系列活動新生代編輯部究高三（上）干部實習國慶系列活動責任與管理學業心理(2)金蘋果電視臺專題研究性金蘋果電臺學高三（下）18歲成人儀式責任與管理職業心理心理成長社 其他社團習德育課程堅持活動德育模式，在活動中滲透生命教育與民族精神教育，在活動中培養學生自主管理能力，在活動中健全人格修養的自我塑造。顯然，我們的課程建設，實質上是一種“課程校本化”建設工程：學科模塊課程建設，實際上是對國家課程進行校本化建設；而選修課程則全部是校本課程；引進國際課程也是最終達到校本化。四、課程文化建設的推進情況學校繼續不斷推進學校課程文化建設，主要從四方面著手開展：（一）學科模塊課程建設國家課程的校本化我們的模塊課程建設，是在總結反思中不斷推進、深化、提升。1、總結推進第一階段展開前，學校在暑假期間，連續召開了三次不同層面的課程研討會（骨干教師與相關責任部門干部會、所有教研組長以及全體中層以上干部會、學校課程改革動員與全員培訓）。經過一系列會議，統一思想，確定方向，為下一階段的學校課程建設做好思想、計劃與方案的準備。以后每一年，我們都會圍繞前一階段學校模塊課程的發展情況進行總結研討：通過召開學生座談會、通過教育沙龍以及學科專家咨詢會等形式，對學校已經開設模塊課程的教研組進行全方位的調查與研究。特別是2008年，所有學科都開展了幾輪模塊課程實踐后，我們組織各學科課改骨干，分批分學科集中專題研討梳理本學科模塊課程體系，重新審視模塊課程，統一了認識，明確了深化模塊課程的具體任務。2、實踐完善經過一系列的研討，學校在課程建設方面思路更清晰，意見更統一，操作更踏實。無論是模塊課程推進的廣度還是推進的深度都在原有基礎上得到長足的提升。2007年，100%的教研組開始實施模塊課程。到2009年6月，語文、英語以及數學已經連續進行四輪模塊課程的實驗，綜合文科組已經進行了兩輪。綜合理科組也在2006年啟動了模塊課程改革。可以說經過幾年的努力，我們的課程改革終于呈現出我們所期望的整體態勢，在模塊課程建設方面，我們所期望的建平共同價值觀已經形成。課程建設不僅在廣度上得到發展，在改革深度上也不斷推進。在這一方面，語文組連續兩年，從不同角度進行實驗，第一年確定了豐富課程資源，新增課程內容的模塊課程構建思路，另一方面，又從第二年開始在模塊課的學習組織形式上進行嘗試，逐步形成以專題語文活動為主要特色，以合作探究為主要學習方式的模塊課程教學組織形式。第三年，語文組則開始將語文課程中的必修、選修、模塊課程全部打通，并出版教本，徹底實現校本化、模塊化，形成真正意義上的建平自己的語文課程。如今，第四輪語文模塊教材更進一步深化，把教學大綱要求、學習方法指導、學生活動設計、學生活動評價等要素都編入教材，使教材既是語文讀本，也是學生自主學習的過程記錄。數學組，第一年在模塊設置上主要考慮的是學生的不同發展方向，在實踐過程中，發現有的模塊大受歡迎，有些模塊授課情況不盡如人意，所以在第二年的課程設置上，更多考慮到挖掘數學與人文、與社會實踐、與人們日常生活之間的聯系。用“源頭活水”使數學的“半畝方塘”呈現出獨特的“天光云影”。第四輪出版了模塊教材圖形計算器的運用與探索。綜合文科組發揮“綜合”的特點，在模塊設計上，追求“哲學的深度”、“歷史的長度”、“地理的廣度”，圍繞社會、資源與發展的主題，分別從不同的學科角度指導學生研究。綜合理科組第一輪課改從科學與社會、科學與人文、科學與技術以及科學的前沿發展四個主題來建設課程模塊，第二輪梳理出四大系列：科學概念系列（構建各學科核心概念，形成學科知識體系，加深對科學的理解，感悟“科學是美麗的”）、科學實驗系列（掌握綜合理科基本實驗的技能與方法，理解“科學是嚴謹的”）、科學人文系列（幫助學生了解科學與人類社會生產生活的關系，理解科學對社會發展和人類生活的作用，認識到“科學是有用的”）、自主發展系列（滿足學生個性發展需求，發現和培養對科學有濃厚興趣與發展潛能的學生，感受“科學是有趣的”）。在課程改革實踐的過程中，學生的學習熱情得到了極大的提高，更重要的一點是將學科知識、生活體驗與學校的育人目標有機的結合到了一起。從教師的角度上說，一方面教育理念通過實踐有了極大的轉變，另一方面，教師的專業化發展也獲得了一個最佳的提升平臺。3、階段成果經過幾年的努力，學校模塊課程建設實現預定目標，積累了豐富的課程資源，形成了各學科的課程模塊綱要。語文、數學、英語、綜合文科、綜合理科分別成功舉辦了面向全市開放的學科模塊課程研討會；語文實現了高一高二教材校本化；數學組出版了情景數學、模塊教材圖形計算器的運用與探索；英語組編寫了英語經典文化讀本。高二學生自編了以“人格修養”、“自然情懷”等為主題的個性化文本教材，同時也編出了以“科技與文化”為主題的電子教材。中國青年報、文匯報、解放日報和新聞晚報等報刊，上海教育科研、語文學習等國家級核心期刊，現代教學、新教育探索等專業雜志，都對我校的模塊課程建設進行了介紹與評價。從教學實效看，學生們在模塊課程中學會學習、學會探究、學會合作，更重要的是能夠將學習與生活緊密地結合起來，而建平的育人目標也在這個過程中找到了切實的載體。（二）校本選修課程建設校本選修課程由特色文化課程與特色德育課程兩大部分構成。1、綜合性特色文化課程建設。幾年來，我們統整各類特色活動，按照“課程大綱、教材、教法、評價”四項課程要求來規范管理，沉淀了科技節、英語周、學科類校本選修課程和競賽課程，并開發了“4S課程”（即科技人文講座、社會實踐、社團活動、項目設計等四項合稱）。每學期常態下的校本選修課程都在一百門左右，其中“智能機器人”特色課程在歷屆國際、國內大賽中屢獲金獎。每周三下午有兩節課時用于“4S”課程（即“項目設計、社會實踐、社團活動、科技人文講座”的合稱）。 2、綜合性特色德育課程。活動德育是建平的教育特色，積累了豐富的課程資源。如，一年一度的“與奉節建平希望小學師生手拉手夏令營”活動、社團文化節、國慶“嘉年華”通宵晚會、國際文化節、南京社會考察、學農、軍訓、青年黨校、高三畢業典禮暨成人儀式等傳統活動，都是我們的特色活動課程。我們在新課程建設中，更注重活動德育課程的內涵發展，不斷探尋新形式，挖掘新內涵。2006年起，我們開展了一年一度的“感動建平”十大校園人物評選活動，把它作為學校精神潛移默化的宣傳教育新形式。我們注重它的過程教育功能，從11月份啟動，從班級推薦申報、事跡材料網上公布、全校投票評選，到新年1月隆重頒獎典禮，前后持續3個月。周期長、范圍廣，影響大，使這些好人好事成為極好的教育資源，深入到每個師生的靈魂深處。我們還在學生自主管理的傳統德育形式基礎上，創造出“主題值周活動”形式，成為一門開發學生綜合素養能力的德育新課程。我們把學生值周活動與研究性學習結合起來，值周班學生每周自主確定一個管理主題，通過調查研究去發現問題解決問題。（三）加強課程國際交流，拓展國際視野，提升學校課程水平。1、引進國際課程新五年規劃中，學校的國際化發展問題，開始納入學校思考。2006年12月我們舉辦第46期教育沙龍，主題就是“學校國際化發展”。我們的思路是，在了解中引進，在引進中整合，在整合中提升，最終目的是提升建平課程品牌的國際化含量，實現建平課程與國際課程的對話與交流。2006學年，學校與英國劍橋教育委員會和西盎格里亞學院合作，在高一開設實驗班，引進部分英國課程，并將引進課程與我校課程體系結合起來授課。引進的英國課程則由英方派遣專業教師授課。2006學年度開設的領導力、思想方法等課程，深受同學以及教師的歡迎，反響熱烈。另一方面，我們還與法國領事館和西班牙領事館合作開設了法語選修課、西班牙語選修課。這些課程拓寬了我們的視野，很受啟發。2、加強國際交流在引進國外課程的同時，我們也積極推進學校課程走向國際，實現課程的雙向交流。2006年我校劉長安老師領銜的“機器人制作”課程，就吸引了新加坡等國家教師學生的興趣，前來我校進行學習，我校承擔了新加坡教師的課程教學培訓工作。2007年劉長安老師帶學生暑假應邀回訪新加坡交流。2005學年度，由歐洲青少年交流中心和AFS選派的2名德國交換學生圓滿完成了在建平中學為期一年的學習生活。建平中學高一也有一名學生通過AFS項目推薦，到美國高中學習一年。2006學年度，我校交換學生留學項目發展加快。2006學年里，學校和2所美國精英學校、1所新加坡中學簽署了友好學校的協議。接待了來自美國、德國、英國、新加坡教師和學生的訪學達到41人次，接待了香港、臺灣兩地的師生40人次。其中德國漢諾威學生代表團在建平生活學習18天，他們與建平學生同吃同住同學習，強化了建平學生的國際交往能力。同時，我們接待了2名歐洲青少年交流中心、1名國際YFU組織選派的交流學生在我校學習生活，他們住建平學生家庭，在校隨班學習，和建平的學校文化融合得非常好。2007年，該項目增加到6人。在2007年YFU上海辦公室組織的交流會上，建平做了交流發言，得到市教委領導和YFU上海辦公室領導的好評。3、加強外籍學生課程管理2006年在校留學生人數達到38人，2007年擴大到51人，2008年在校留學生 49人；2009年留學生51人。他們主要來自韓國、德國、芬蘭、日本、緬甸、印尼等8個國家和地區。我們邀請市評估院來校檢查，幫助我們進一步完善留學生的日常管理和課程設置。在管理方面，借鑒以往的工作經驗，確定了留學生高一、高二年級隨班就讀和分層語言學習相結合、高三年級獨立編班的教學模式。讓留學生完全融入建平的文化之中，參與建平中學的所有課程學習。同時，專門為高三留學生設計了相應的課程內容，使他們能夠更深入的了解中國，了解中國文化，同時為他們將來的進一步深造打下扎實的基礎。針對學校韓國學生較多的情況，學校還專門引進了懂韓語的老師，加強了對留學生特別是韓國留學生的日常管理。經過努力，2005學年我校的2名畢業留學生，一名經過嚴格考試與選拔赴美國留學，一名以優異的成績考入復旦大學。2006年7名畢業生，有2人考取復旦，4人考取財大，1人留學新加坡。09年14個畢業生， 2人回國考取大學，其他畢業生全部考取中國一流名牌大學。（四）不斷拓展課程發展空間，豐富課程內涵，彰顯學習個性，為學生的自主發展提供更廣闊的空間。具體工作：1、豐富課程形式本著“改革成果凝聚為課程，辦學經驗體現在文化”的原則，我們除了在課程內涵上做文章以外，也強化了“學校一切自覺活動都是課程”的意識。學校在堅持傳統的行之有效的德育課程形式的同時，不斷開拓新的綜合性德育課程資源，例如：通過4S課程以及其他相應的主題活動（如“與奉節建平希望小學師生手拉手夏令營”），拓展學生的課程空間；學校國際文化節、學生主題值周活動、“感動建平十大人物”評選，都是一種綜合性德育新形式的新嘗試。我們還充分發揮學生社團的綜合教育作用，倡導人人擁有一個社團。目前學校學生社團已達到52個。每周兩節課給學生，保證學生張揚自我的時間和空間，讓學生能享受到最充分的自尊與自信，享受到最充分的自由與快樂。在奉節援建的希望小學，已經成為我們的學生了解中國國情，增強責任意識的很好的課程資源。今年，我們邀請了這些來自三峽壩區的孩子來到上海，在與建平學生的交流中，展現我們的愛心，體現我們的責任，同時我們的學生也在這些孩子的身上感受到更多樸實、真誠、善良的意志與品質。我們把招募志愿者，參與活動、總結反思以及匯報展示都納入到課程管理之中，使參與的同學能夠得到最大的教育。將學生值周活動與研究性學習結合起來，既參與學校管理，為師生服務，又通過調查研究為學校的進一步發展獻計獻策。既培養了素養與能力，同時也是很好的探究與實踐的課程。為了體現學校國際化的發展目標，豐富校園文化，也體現學校在留學生和外教管理工作中對文化差異的尊重，從2006年起每年舉行建平國際文化節暨圣誕迎新聯誼活動。2、豐富課堂教學形式課程改革首先帶來的是課堂教學的挑戰，課堂教學形態的變化。各學科組圍繞課程建設，各出新招，用豐富多彩的課堂教學形式點亮課堂智慧，煥發課堂激情。數字化教室的研究，將網絡平臺與電子白板引進教室，增強交互性與對話性；課本劇“PK”大賽；綜合文科走出教室，將課堂搬到涇東菜場，在實地觀察中了解經濟變化與市民生活的關系；數學教學中游戲的引入，使得學生的學習熱情倍增；而課程學習包的靈活運用又成為了物理教學的亮點；“吃喝玩樂，生老病死”成為了生物教學的主題；自制去污劑，成為高一化學課上津津樂道的話題；課題答辯、英語辯論、情景小品建平中學的課堂，百花齊放，春色滿園。3、堅持“健康第一”原則，用課程培養身心健康建平人。學校注重學生心理的健康發展（除了關心青春期心理健康、學生的學習心理健康外，特別關注學生的網絡心理健康），與藝術修養的提高，塑造完美人格，展現健康風采。同時，積極開展體育鍛煉，并積極開設學校特色的體育模塊課程。其中除了學校傳統的籃球項目外，我校的定向越野、國際標準舞、健身操等項目，也成為學生喜聞樂見的課程。同時，這些項目由于成為了課程，被納入課程管理程序，普遍受到學生的關注，運動水平與技能也相應得到提高，我校定向越野參加全國比賽并取得較好成績，我校男子籃球也在浦東新區名列前茅，女子籃球在十三屆上海市運動會上勇奪桂冠。教師的身心健康也是保證“健康第一”原則在教育活動中順利實施的重要條件，我校不僅全面關心教師的身心健康，而且還用高雅藝術陶冶教師，并積極組織教師從事藝術、體育的群眾性活動，我們學校的教師籃球俱樂部在浦東新區社發局系統獨占鰲頭。（五）在支撐課程改革的網絡環境建設方面，我們也做了大量工作。為了更好地體現課程改革的指導思想，必須對于課程支持系統進行相應的改變，更好的體現平等、民主、公平的特點。在這一方面，我們著重抓了學校網絡環境的建設。希望最大限度地發掘網絡對于課程的支持作用。一年來，我們在校園網絡建設方面做了大量工作。這些工作主要是三個方面：一是課程學習系統，在原來的4S系統的基礎上，我們研發了適合研究性學習與小組合作學習的交互式平臺，徹底將原來的評價系統變成了學習與展示系統，有效地實施了