幼教教學策略論文3篇【篇一】一談到個別幼兒有一些老師就會頭痛，甚至膽戰心驚，更別提對他們進行適當的教育了。但是現今的社會工作壓力很大，而且每個家庭中只有一個孩子，家長沒有太多精力，也沒有經驗去教育自己的孩子，那么這個責任就自然而然地“交給”了我們這些教育者。如果我們都為之怯步的話，那還有誰來教育、愛護這些孩子們呢每一個健康孩子在出生的時候，起跑點都是一樣的，只是因為一些客觀原因，造成了孩子之間存在的一些“特殊”的“差異”，當然，這些所為的差異也都是人為評價出來，并慢慢刻劃在孩子的心目中的，那么這些評價對孩子今后的發展是很不利的。通過這段時間的一些觀察和發現，我總結出了以下幾點首先，造成孩子“與眾不同”的原因有三點一、家庭環境的影響（家庭影響有許多方面，我就以下三點來粗略談一下）1、父母對子女的影響首先，一個良好的家庭份圍，一定會給孩子一個良好的生存環境，會使他覺得有一個安全的避風港,心理上產生一種安慰感。其次，父母之間的和睦（和諧）性，會讓孩子感覺到這是一個溫暖、平和的環境，能使他產生一種舒適、信任的感受。最后，父母對孩子的愛，會讓他們感覺到愛是不同的、是多種多樣的，是可以信賴、依靠的，是不求回報就可以付出的。但是，一旦父母雙方付出的愛的“程度”不同，那么你所得到的最終結果也是不同的。比如母親對孩子付出的比父親多（如夫妻關系不和睦的），那么母親就會覺得虧欠孩子的較多，就愿意加倍地為孩子付出。這樣做的同時也給孩子不自然地造成了一定的壓力，會讓孩子覺得愛是要有回報的，就比較容易使孩子變得較暴燥、不愿意于與人溝通、人際交往能力較弱，判斷事物比較主觀等。2、其它家庭成員對孩子的影響現在的家庭只有一個孩子，這就造成了“四二一綜合癥”。俗話說“隔輩兒親”嗎，因此家長望子成龍的心理弱化了對子女道德品質教育的正常投入，造成了他們亂發脾氣、無理狡三分等情緒特點。3、孩子“自身”的原因大人雖能擔負天然的職能，卻不能代替兒童間的交往，而且同齡兒童間的互助是兒童社會化的、基本條件。因此，孩子缺少兒童世界的生活，他的適應能力和社會交往能力就會較弱。二、社會環境的影響1、教師對父母的影響，直接導致對孩子的最初評價當孩子一個人在家的時候，一些問題不容易被發現，可是一旦孩子進入了群體中，一些在家庭教育中隱藏的“弊端”便暴露無疑了，這時教師對孩子的評價就是至關重要的。父母會很在意教師的評價，因為教師象征著教育權威，他們會覺得教師的評價就是孩子的現狀，并且關系著教師對孩子的態度。2、其它孩子家長對孩子的態度，直接影響孩子對自己的評價孩子之間一定會有一些紛爭，那是不可避免的。每個家庭又只有一個孩子，這同時也造成了孩子之間不知如何去處理紛爭，而他們一進入群體中，便無一例外的要參與到解決紛爭中去。最初他們不知如何去解決，會采取叢林規則的方式解決，這就會導致不良后果的產生，使一些家長產生偏見，對某個孩子有了一個固定的觀念模式，這樣就使孩子本身產生一種“異樣”的感受，造成孩子對自己的不良評價。（如何解決這些問題，改變“與眾不同”的特點、改變這種觀念模式，這就需要教師去努力了）其次，可以通過以下幾個途徑對“與眾不同”的孩子實施適當的教育一、了解幼兒特點、興趣愛好，這是制定教育方案的先決條件在制定一個教育方案時，如果不去了解幼兒，那么我們就可以斷定這個教育方案，一定不適合幼兒，一定是不成功的教育方案，因為它的制定根本沒有一個物質基礎。你只有在了解幼兒特點、興趣愛好的情況下，才能制定出適合幼兒特點的教育方案。二、與幼兒建立良好的師生關系，這是初步實施教育方案的必要基礎在教育方案制定過程中，要進一步和幼兒建立起良好的師生關系，這樣幼兒對你才會有信任感、依賴感，才會覺得你是公正、公平的，才會與你去積極地配合，才能給方案的初步實施打下良好基礎。三、積極地與家長進行溝通，這是使教育方案良好運行的人文環境幼兒家長是我們實施教育方案過程中，一個必不可少的人文支持環境，只有讓家長明白教師的目的和良苦用心，家長才會積極地去配合教育，這樣才會有教育環境之外的一個客觀、公正的人文環境支持。四、有耐心的與其它家長進行溝通，這是使方案最后成功的必然保障對幼兒進行教育是多方面，客觀環境的影響也是不容忽視的問題。因此，教師要多向其它家長談論該幼兒的進步和成長的歷程，這樣既能使幼兒周圍有一個良好環境的保障，而且也能給其它家長一些借鑒。總之，對個別幼兒的教育需要采取和運用多種教育方法和手段，并且會遇到諸多意想不到的問題。以上只是我對個別幼兒教育的一些粗略地總結，我還會進一步地去研究適合教育個別幼兒的方法和手段。【篇二】教學活動中，如果教師不能有效地突破教學難點，就有可能使教學活動踟躕不前，甚至導致教學活動的失敗。那么，教師應該如何突破教學難點呢一、單刀直入，難點前置教師可將教學難點放在教學活動之前，通過某些輔助手段引導幼兒主動去發現、去探索、去交流。以故事教學為例。如果在故事教學前，教師僅僅是按常規設計教案，那么有些故事內容對于以具體形象思維為主、生活經驗還不太豐富的幼兒來說，是難以接受和理解的。這時，就不妨采取難點前置法，將難點放在教學活動之前。如在故事包公審石頭中，幼兒很難理解“包公為什么會罰觀看熱鬧的人每人一枚銅錢，并讓他們把所罰的銅錢扔入水中，由此來判斷偷賣油條小孩錢的小偷是誰。”為此，教師在教學活動前準備了幾盆清水和一些沾了油及沒有沾油的硬幣，讓幼兒分組做小實驗，將兩種硬幣分批投入清水中，并觀察實驗操作中的現象，從而幫助幼兒明白故事中的道理，教學難點也就迎刃而解了。又如在文學活動微笑中，小蝸牛的信是個難點。于是教師在導入部分安排了讀小蝸牛的信，使幼兒懂得了小蝸牛信中的意思。這樣的難點前置，有助于幫助幼兒更好地體驗故事中小蝸牛愛朋友的情感。二、遵循規律，小步遞進教師可將教學難點分解為由低到高的階段性小難點，使幼兒在逐步解決各個小難點的過程中提高能力；同時教師要及時提供可使幼兒解決更高難點的條件，引導幼兒解決更高的教學難點。如大班集體舞田納西搖擺舞的教學難點是角色輪換。為了解決這一難點，教師設計了三個小步子遞進的游戲。第一個游戲老狼老狼幾點鐘用來練習幼兒的入場動作，使幼兒感受基本的節奏，熟悉基本的動作模式。然后教師借助照鏡子游戲，將預設的動作模式直接告知幼兒，幼兒受教師動作的啟發依次創編。最后教師安排換朋友的游戲，使幼兒能夠在角色間進行轉換。又如在大班體育活動挑戰飛人中，幼兒難以掌握助跑跨跳的動作。為此，教師將跨欄高度從低到高分為三種，讓幼兒分別嘗試。從第一次練習時的一道跨欄，到第二次練習時的兩道跨欄，再到第三次競賽中的三道跨欄，使幼兒不斷地接受新的挑戰，體驗克服困難、戰勝自我的快樂。三、尋找階梯，搭建支架教學必須從幼兒的現有水平出發，教學難點的設置能夠給幼兒提出更高水平的發展要求。而要引導幼兒從一個水平向另一個更高的水平發展，有時需要教師不斷地為幼兒搭建學習支架，克服學習困難。如在田納西搖擺舞教學中，結交舞伴是難點。為突破此難點，教師讓一半幼兒戴黃色手腕花，一半幼兒戴紅色手腕花，并要求戴黃色手腕花的小朋友在教室中間圍成一個圈，手放下，背對圓心；每個戴紅色手腕花的小朋友去找一個戴黃色手腕花的小朋友，和他面對面站好。此處，教師巧妙地利用了兩種不同顏色的手腕花，達到了讓幼兒快速結伴的目的。又如在小班美術活動小青蛙學游泳中，畫出小青蛙不同方向的游泳姿態是教學難點。教師巧妙地運用了橢圓形作為支架，先讓幼兒討論小青蛙向下游時，頭在哪里眼睛在哪里向左游呢等等。然后讓幼兒借助橢圓形擺造型，幼兒可以將橢圓形任意擺放橫著、豎著、斜著教師只需根據橢圓形的方向添畫出青蛙的眼睛、四肢等，便可表現出姿勢各異的小青蛙了。【篇三】一、問題的提出上海市學前教育指導綱要指出“幼兒園的一日活動可以分為運動、生活、學習、游戲四個環節。”1可見運動在幼兒園一日活動中的重要地位。但是教師在組織運動教學活動的過程中會遇到幼兒對于運動不感興趣的情況，這樣的情況對于我們這些新教師來說，顯的更加關鍵。運動的宗旨在于提高幼兒身體素質、心理素質和適應環境的能力，為其終身具有健康的身體素質奠定扎實的基礎。它主要是通過體育游戲、體操、器械活動和自然因素等來達到鍛煉身體、激發興趣、體驗樂趣、增強體質、提高能力的目的。“興趣是活動的源泉”，激發幼兒運動興趣是我們開展運動活動的重要目標，也是有效運動的保障。在幼兒的運動活動過程中，教師在尊重幼兒的自主性及能動性的前提下，應該不斷地觀察幼兒的興趣方向及強弱，應及時地給予調整、介入和指導，以便幼兒的運動興趣處于激發、保持、再激發、再保持的狀態。針對幼兒在運動活動中興趣減弱的情況，我想從實踐方面來談談自己的一點想法二、研究方法在課題中，我采用了觀察法，行動研究法，反思法。在活動中出現幼兒對運動興趣減弱時，我首先通過了觀察，然后通過教學中的具體的策略指導，活動后對于活動中的問題進行了及時地反思的方法。三、研究內容當幼兒在運動中興趣減弱時，教師根據幼兒的年齡特點，如何采取相應的指導策略，激發幼兒繼續運動的興趣。四、研究結果策略一巧設問題情景語言提示是指通過運用形象的語言，設置問題情景，引導幼兒不斷思考、想象，給幼兒的創造性思維注入新的“能量”，使他們產生更多的創意。在活動場地上，孩子們自由地推滾著輪胎，過了一段時間后，其中一些幼兒總是重復著做滾動的動作，一些幼兒就將輪胎放在一邊，表現出一副沒有興趣的樣子，一些幼兒則用輪胎互相撞來撞去來玩。這時老師用語言就可以引導和激發幼兒活動的興趣我們一起去大海中“開船”吧，大海里各種各樣的船，你們想想它們是什么形狀的怎么開的于是有的幼兒趴在輪胎上不停用手腳交替地“劃”；也有的幼兒個個合作地向前進，一會兒前面發現礁石，改變方向，繼續向前進，過一陣臺風來了，孩子們又開始玩的不亦樂乎在活動中，教師可以適時地用言語激發幼兒思維進行大膽地想象，使幼兒保持著新鮮感，從而不斷激活他們如何用肢體動作表現開船及如何應對大海中的風險的思維。策略二運用鼓勵贊揚主要是指運動活動中對幼兒表現出的創造性及正向積極的行為加以肯定并提出希望。對幼兒在運動活動中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現，以讓幼兒良好的行為形成“動力定型”。在一次體育游戲活動中，兩對比賽看誰能最先克服困難，通過“小山”、獨木橋、“山洞”，營救出被困的小動物。對活動過程中個別孩子表現出的克服困難、勇敢探索的良好的意志品質，教師給予高度贊揚。在活動中，個別幼兒出現膽怯情緒，表示不愿玩，考慮到幼兒對新游戲的不熟悉，加上有些幼兒可能缺乏自信，教師允許他們先觀望，同時教師并耐心等待、觀察，適時發出邀請，使他們產生參與的興趣，慢慢地對活動也產生興趣。在活動中，通過創設有挑戰性的運動環境使幼兒能保持活動的興趣，不斷從克服困難、掌握和發現中獲得快樂。對于幼兒能勇敢地嘗試新活動，特別是自己從前從未嘗試過的、具有一定難度的運動內容，對于他們的努力，尤其是過程中表現出來的積極的心理品質，大家都愿意來進行嘗試。教師要給予及時地肯定，強化了幼兒正向行為的出現，也對其他幼兒起到了暗示作用。策略三適時調整材料教師應在了解本班幼兒的已有的運動經驗及活動意愿的前提下為幼兒準備豐富的活動材料，讓他們在自由選擇的條件下進行運動活動。這樣才能讓幼兒感到新鮮有趣，增加活動的興趣，也提高了幼兒進行活動的積極性。過獨木橋的活動對中班的大部分孩子已經很熟悉了，有的孩子走了一趟下來就玩別的去了，有的則隨便走，一副無精打采的樣子。面對這種情況，我拿來了我們做律動用的草墊，讓幼兒想想可以用什么辦法可以帶著草墊過獨木橋，“可以用頭頂著”“老師，我可以用手臂頂著的”于是我鼓勵幼兒自己嘗試，幼兒馬上來了興趣，一個個小心翼翼地用身體的某個部分頂著草墊來過獨木橋。“我用背頂著草墊過了橋”“我們勝利了”孩子們為自己的發現及成功歡呼，幼兒從活動中也體驗到了挑戰的快樂。提供并及時調整的運動活動場地及環境布置。提供的材料需要幼兒發揮自己的運動潛能和智慧，教師應根據本班幼兒的年齡特點和現有運動能力，創設具有豐富性、層次性和挑戰性的運動環境，促進幼兒在活動中不斷調整自己的運動行為，適應變化的環境。在活動中教師要隨時隨地對幼兒的活動進行觀察，并且做及時地調整。使幼兒保持活動的興趣，他們在不斷地探索、嘗試、掌握和發現中體驗成功的快樂。策略四注重因材施教即使是同一年齡段的幼兒的運動能力是有差異的，教師應根據本班幼兒的運動實際的能力和發展水平，及時地創設多層次的、難易程度不一的活動環境，讓班級多數幼兒體驗到參與和成功的喜悅，基于本班幼兒對奧特曼的熱愛，我組織幼兒進行“打怪獸”的游戲。他們五人一組，每組各打擊一頭怪獸。幼兒開始都很興奮，投了一次又一次，可沒有多長的時間，孩子們有些不耐煩了，特別是有幾個女孩子坐到一邊聊天去了。看到這個情形，我將男孩與女孩分開，創設了高低不一的投擲目標，并重新劃上了遠近不同的投擲線，根據孩子的能力劃分不同的標準進行因材施教。讓投擲水平不同的幼兒都能體驗到成功和滿足感，獲得自信與快樂。同時我組織他們進行“打怪獸”比賽，獲勝者能得奧特曼圖貼，幼兒的興趣馬上高漲起來，接下