1、淺談小學數學計算教學的策略 五蛟小學 張盼從所教學生的課堂反應、單元檢測、期中、期末的考試及數學競賽情況看：各學段的學生，如果“計算不過關”，那么及、優率、均分及競賽成績就“絕對低”！要想提高教育教學質量，培養學生解決問題的綜合能力，我們一線教師必須“狠抓計算教學，力爭使好、中、差學生均能正確計算各類計算題”。在此，我談談自己平時進行計算教學的一些認識和做法。一、創設情境，激發學習興趣。課堂教學是新課程實施的主要途徑，新課程背景下的數學教學改革對過去數學教學中存在的一些問題進行了卓有成效的探索和改革。新課標提出“讓學生在現實情境中體驗和理解數學” ，“讓學生在生動具體的情境中學習數學” 。因此

2、，我們教師也將計算教學置身于某個情境之中，使數學課充滿了生趣。但是，實際教學中，我有時把握不當，課堂上情境設置就有些牽強附會，在情境中把數學課上成了學生的口語訓練課，上成了看圖說話課，影響了教學的進程,使計算教學的目標難以落實。因此，我們在計算教學中，情境創設要貼近生活，符合學生認知能力，同時提供的信息不要太多，以激發學生的求知欲，這樣才能提高學生學習興趣。1創設貼近生活學生感興趣的情境。數學來源于生活，生活是數學認知的重要源泉，要讓學生發現數學就在身邊。我們可以根據教材原版本，靈活設計（或改編）一些學生生活中的或是身邊的題材來設計教學內容，學生更易于接受，也更能激起學生的學習興趣。2創設操作

3、性情境?！昂脛印笔切W生的特點，我們可以利用這一點，在教學中盡量讓學生“動”起來，從而不斷的調動學習積極性。特別是對于學習有困難的學生，動手操作就顯得尤為重要。通過學生親自動手去操作，獲得更廣泛的數學經驗。3創設開放性探索性情境。在課堂教學中，創設一定的探索性學習情境，引導學生從多種角度去思考問題，以激發學生的興趣，最終達到會參與、愛參與的目的。二、注重算法、算理教學，提高思維能力。小學數學計算教學中，學生掌握并理解算法、算理，是計算教學的重要組成部分。但是有時有重算法，輕算理的習現象，甚至有時仍沿用過去計算教學的模式：復習鋪墊新知講授練習鞏固，學生的思維能力得不到提高，練習鞏固更是以機械式計

4、算為主。如：當學生計算異分母加減法，通分沒有找最小公倍數，大多數情況是我就簡單地說明應找最小公倍數，對于深層的原因，提及過少，甚至只字不提。新課程下的教學模式為：情境導入呈現算法觀察比較（學生自主探索為主）明確算理鞏固算法。其中，算理比較抽象我就引導學生通過實際操作幫助學生探索算法、算理，讓學生體驗從直觀到抽象的逐步演變過程，從而促使學生抽象思維能力的發展。注重探索算法、算理的同時，還應注意算法多樣化與優化的統一。因此，在交流多種算法時，要認真分析，不能只看形式，要看實質數學思想方法怎么樣?同時，充分利用已有的各種算法，引導學生進行反思，理清思路，要及時尋求快速、簡潔、容易的方法，這樣效率就提

5、高了。算法多樣化不是教學的歸宿，優化才是數學的本質。三、活用多媒體，保證計算練習密度、強度。新課程背景下的學習,提倡的是個性化學習，要體現學生的主體地位。然而，計算教學的目標是多元的，其中重要的目標是通過一定量的練習，讓學生學習掌握高效的運算方法和熟練的技能。1練習的量和質要控制好，并不是量多就好，而是要在保證有一定數量的前提下，從提高質量上下功夫，要注意練習內容的選擇、難易程度及趣味性。2由于技術原因,以前練習的呈現方式比較單一，如手抄、小黑板、膠片等，其效率不高，效果又不是很好。如今我們有更多的選擇，可以利用電腦做課件演示，便于檢驗、訂正，同時保證了計算練習密度、強度，效率得到了很大的提高

6、，能夠更好地促進學生對算法、算理的掌握。四、注重口算、估算練習，提高計算速度及正確率?？谒闶枪P算的基礎，也是日常生活中經常用到的。新課標中明確指出：“應重視口算，加強估算，提倡（鼓勵）算法多樣化?！毙抡n改以來，雖然重視口算與估算方法的訓練，卻仍然存在一些問題，如訓練方式單一，無法激發學生口算、估算的興趣，學生對口算、估算有畏難情緒等。因此我認為我們有必須加強口算、估算教學，以此來提高計算速度及正確率。1結合日常運用，努力培養學生的口算、估算的意識和興趣。（每天分類練習5分鐘，題量要適中，還要由易到難，有梯度。）口算、估算的能力和速度的提高不是一天、兩天訓練能做到的，而是靠持之以恒的訓練才能實現

7、的，同時訓練形式應活潑多樣，方法簡單易行，可以直接筆算，也可以視算，還可以聽算，數量可以循序漸進，由少到多。2練習要有針對性，如：學習“3645”等進位乘法，先練習“53+6，46+5”等口算，有利于提高學生的計算準確率。3注意學生易混淆易出錯的口算題訓練，如：“154=，145=、254=、245=”等。五、進行多樣化評價，促進學生的全面發展。新課標指出：評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，樹立信心。在計算教學中，評價的形式應多樣化，這樣才能更全面地了解學生，促進學生更全面地發展。評價方式有：紙筆測驗、日常檢查包括口頭提問、

8、板演、作業、課堂練習或檢查、課堂觀察等形式、數學日記等。課堂觀察，既便于教師及時了解學生，也不加重學生的負擔，便于師生及時調整計算教學策略，是一種很好的考評形式。課堂觀察包括：觀察學生算法、算理掌握情況，觀察學生是否認真、積極、自信，觀察學生思維的條理性、創造性等。數學日記，不僅可以評價學生的數學知識，而且可以用于評價學生的數學思維方式。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像談心一樣地寫出自己的情感、態度、困難或感興趣之處。老師可以引導學生寫好數學日記，寫清：今天數學課的課題，所涉及的重要的計算法則和算理，自己理解得最好的地方，不明白或還需要進一步理解的地方，所學內容在日常

9、生活中的運用（舉例說明）等。六、重視對學困生的輔導，力爭人人計算“過關”。各學段、各班的成績之所以有差別，都是因為學困生“檢測得差”所致。如果學困生的計算能力“一路跟不上”，平時老師又不能側重關注班里學困生的計算強化問題，那么本班就別指望有理想的數學成績，這是“鐵的事實”!對于學困生，一方面要“補課”，另一方面要“補心”，一般我從以下幾方面入手的：1、加強感情投入，融洽師生關系。常言道：“親其師而信其道”，學生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡他所教的課程，而不會由于喜歡一門課程而去喜歡一個老師。在教學中時常會遇到有的學生對很容易的題目也不會做的情況，特別是對于學習有困難的學生來說，我時刻告誡自己

10、千萬要克服急躁情緒，不要流露出任何不耐煩，更不能挖苦，當然實在忍不住時，也會責罵學生，讓學生在提問時感覺老師像頭噴火龍，這種做法是很不妥的。2、鍛煉學困生堅強的意志品質。教師可以在引導學生參與知識的探究過程中設置一定的困難，有意識地磨練學生的意志。設計的問題或練習題，要有一定的坡度和跨度，鼓勵學生不畏困難，知難而進，定會享受到成功的喜悅。同時，讓學生學會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數學學習。3、指導學困生掌握高效的學習方法與學習習慣，如：何預習、如何聽課、如何及時復習、如何小結等都是學困生不知道的，老師應根據學生實際情況

11、給予輔導，如：S=ah 2 ，既要會算三角形面積，也要求會算三角形的高或者底。如：歸一應用題中“一輛汽車3小時行180千米，照這樣計算，5小時行多少千米？”要細讀題意，再理清解題思路：“先算每小時行多少千米，再算5小時行多少千米”4.重視學法指導。小學生的思維正處于直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。對于他們來說，思維離不開形象和動作，學困生尤其如此。因此，在課堂教學中應從直觀學具入手，加強操作方法指導，讓學困生在老師的指導下有目的、有步驟、有條理地展開思維。如在教學平行四邊形面積時，指導學生通過剪、拼、看、想、說等過程指導操作，推導出平行四邊形的面積公式。 5.作業指導要分層次。根據一

12、節課的教學目標，練習設計分為“選做題”和“必做題”兩類。“選做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學生完成。布置作業時要做到讓學困生鞏固基礎建立自信心，讓中等生能跳一跳夠得著，讓學習優秀的學生的潛能得到開發。讓作業充滿鮮活的個性，改變過去那種統一內容、統一格式的模式，注意學生能力差異、興趣差異，使作業形式多樣化。6.發揮同伴和家庭的良性影響作用。在班上培訓幾名數學尖子生作為學習互助組的核心成員，讓班上所有同學在遇到數學問題時向他們請教和討論，并讓這些同學特別關照這些學困生，在需要時給與熱情的幫助。與此同時，教師有意識地幫助學困生選擇與他們性情相配的同桌也是非常重要的。另外，設法與家長統一認識，以積極的、接納的、寬容的心態與學困生相處，幫助其建立自尊、增強自信，發揮學困生中父母兄弟姐妹的家庭輔導作用，大家群策群力，共同促進學困生的發展。使學困生由“厭學”變為“樂學”，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務，我們要用愛心耐心真心去