小學閱讀教學設計案例：《陶罐和鐵罐》——以語文核心素養為導向的教學實踐張軍博一、教學背景與目標（一）教材分析《陶罐和鐵罐》是統編版小學語文三年級下冊的一篇寓言故事，通過陶罐與鐵罐的對話及不同結局，揭示“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處”的道理。文章語言簡潔，對話描寫生動，適合培養學生的語言運用能力和思維能力。（二）學情分析三年級學生已具備一定的識字量和閱讀基礎，但在文本深度理解、批判性思維及語言表達的邏輯性上仍需加強。他們對故事類文本興趣濃厚，但在自主探究和合作學習方面的經驗相對不足。（三）教學目標1.

語言運用：通過朗讀、角色扮演等方式，積累描寫人物神態、語言的詞語，學習運用對話描寫刻畫人物形象。2.

思維能力：分析陶罐和鐵罐的性格特點，探究寓言蘊含的道理，培養比較、推理與辯證思維能力。3.

審美創造：感受寓言的語言美和人物形象的對比美，嘗試通過續寫、改寫等方式進行創意表達。4.

文化自信：體會寓言故事作為中華優秀傳統文化載體的育人價值，激發對寓言類文學作品的閱讀興趣。二、教學過程設計（一）情境導入，激發興趣（5分鐘）1.

實物展示：教師拿出陶罐和鐵罐的圖片或實物，提問：“如果你是它們，會如何介紹自己？”引導學生結合生活經驗觀察兩種物品的特點。2.

懸念設疑：展示故事結局的關鍵詞（如“光潔如新”“無影無蹤”），引發學生猜想：“為什么會有這樣的結果？”激發閱讀期待。（二）初讀感知，夯實基礎（10分鐘）1.

自主閱讀：學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音和字典解決讀音、字形問題。教師重點指導“懦（nuò）弱”“奚（xī）落”等易錯字的讀音與書寫。2.

整體把握：通過填空練習梳理故事脈絡：-時間：許多年前→（）→（）-地點：國王的櫥柜里→（）→（）-主要事件：鐵罐（）陶罐，陶罐（），多年后陶罐（），鐵罐（）3.

角色朗讀：同桌分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，體會人物語氣，初步感知二者的性格差異。（三）精讀探究，發展思維（20分鐘）1.

對比分析，品析人物-語言對比：劃出文中陶罐和鐵罐的對話，小組討論：從哪些詞語、句子能看出它們不同的態度？-鐵罐：“你敢碰我嗎，陶罐子！”（傲慢、輕蔑）-陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”（謙虛、友善）-神態動作：引導學生關注“神氣”“惱怒”“爭辯”等詞語，通過模仿表演加深對人物性格的理解。2.

問題鏈驅動，深化理解-問題1：鐵罐為什么看不起陶罐？-問題2：陶罐的“懦弱”是真的膽小嗎？（引導學生結合“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”分析陶罐的寬容）-問題3：故事結局說明了什么道理？-通過層層追問，培養學生的邏輯推理能力和辯證思維。3.

小組合作，探究寓意-以“如果鐵罐能及時認識自己的錯誤，故事會如何發展？”為議題，組織小組討論，鼓勵學生從不同角度思考問題，形成多元觀點。（四）遷移運用，創意表達（15分鐘）1.

續寫故事：假設多年后陶罐與鐵罐重逢，它們會說些什么？學生自由創作，教師提示運用對話、神態描寫塑造人物。2.

創編寓言：提供三組事物（如“鉛筆和橡皮”“大樹和小草”“月亮和星星”），讓學生模仿課文結構創作一則簡短寓言，體現“長處與短處”的主題。3.

展示分享：邀請學生朗讀自己的作品，其他同學從內容創意、語言表達等方面進行評價，教師適時點撥，滲透評價標準（如“內容完整”“寓意明確”“語言生動”）。（五）總結拓展，文化浸潤（5分鐘）1.

總結升華：引導學生回顧課文，提煉寓言蘊含的道理，并聯系生活舉例說明（如班級中同學間的互助）。2.

拓展延伸：推薦閱讀《伊索寓言》《中國古代寓言故事》，鼓勵學生課后閱讀更多寓言，制作讀書卡分享感悟。三、教學評價設計1.

過程性評價：觀察學生在課堂討論、角色扮演、創意寫作中的參與度與表現，及時給予鼓勵性反饋。2.

表現性評價：通過小組合作任務、續寫/創編作品，評價學生的思維深度、語言運用能力及團隊協作能力。3.

多元評價：采用學生自評、互評與教師評價相結合的方式，重點關注學生的進步與成長。四、教學反思本教學設計緊扣語文核心素養，通過情境創設、問題探究、創意表達等環節，將語言、思維、審美與文化有機融合。在實際教學中，需注意根據學生課堂反饋靈活調整節奏，對思維能力較弱的學生提供支架（如故事續寫模板）。未來可進一步引入跨學科