陳鶴琴教育思想與實踐體系演講人：日期：06教育遺產與當代價值目錄01陳鶴琴生平與教育背景02"活教育"理論體系03幼兒教育實踐與貢獻04主要著作與學術成就05教育思想的歷史地位01陳鶴琴生平與教育背景早年經歷與求學之路（1892-1917）家庭熏陶出生于教育世家，自幼接受父親的教育啟蒙。私塾學習在私塾接受傳統的基礎教育，奠定國學根基。接觸新學隨父親到上海讀書，開始接觸新式教育。早期教育實踐在親友和私塾中嘗試教學，積累初步教育經驗。01020304留學背景獲得獎學金赴美留學，進入哥倫比亞大學深造。導師影響師從知名教育學家，系統學習西方教育理論和方法。教育思想萌芽在導師指導下，開展教育研究，形成獨特的教育思想。博士論文完成博士論文，探討中國兒童教育問題，引起國際關注。留美深造與教育思想形成（哥倫比亞大學時期）歸國后的教育實踐歷程（1919-1982）回國后，創立多所學校，開展新式教育實踐。創立學校01通過著書立說、講學演講等方式，傳播現代教育理念。教育理念傳播02在教育實踐中，不斷探索改革，推動中國教育的現代化進程。教育改革03畢生致力于教育事業，為中國教育做出了杰出貢獻，被譽為“現代教育先驅”。教育事業貢獻0402"活教育"理論體系做人強調教育應該根植于中國文化，培養具有中國民族精神和文化傳統的優秀人才。做中國人做現代中國人指出教育應與時俱進，培養具有現代意識、創新精神和實踐能力的中國人。是“活教育”的出發點和基礎，強調教育應首先培養人的基本道德、品格和行為習慣。目的論：做人→做中國人→做現代中國人123課程論：大自然大社會都是活教材大自然是兒童獲得直接經驗和知識的寶庫，教育應充分利用自然資源，讓孩子在自然環境中學習、探索和成長。大社會指廣泛的社會生活和實踐，教育應該引導孩子參與社會活動，了解社會現象，培養社會責任感和實踐能力。活教材強調教育應緊跟時代發展和兒童身心發展的需求，不斷更新教育內容和方法，使教育具有生命力和活力。方法論：做中學、做中教、做中求進步做中學提倡兒童在操作和實踐中學習，強調親身體驗和感知，讓兒童在實踐中發現問題、解決問題。做中教教師在教育過程中應以引導者和支持者的身份出現，鼓勵兒童自主學習和探索，培養兒童的獨立思考和解決問題的能力。做中求進步強調教育是一個不斷發展和進步的過程，教師和兒童應不斷追求進步和創新，不斷探索新的教育方法和途徑。VS指活教育的目的論、課程論和方法論，是陳鶴琴教育思想的核心內容。十七條教學原則是根據活教育的理論提出的，包括凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；鼓勵兒童去發現他自己的世界；積極的鼓勵勝于消極的制裁等，這些原則為教育實踐提供了具體的指導和遵循。三大綱領三大綱領與十七條教學原則03幼兒教育實踐與貢獻中國首個實驗幼稚園創立背景借鑒西方教育經驗，探索適合中國國情的幼兒教育方法。教育理念倡導“活教育”，強調游戲、活動和兒童自主性。課程設置注重兒童全面發展，開設音樂、游戲、手工等課程。教學方法采用混齡編班、小組活動，鼓勵兒童自主探索和合作。01020304江西實驗幼師與完整幼教體系建立（1940）創立實驗幼師，培養具有專業知識和技能的幼兒教育師資。幼師培養01建立從幼兒園到小學的完整教育體系，注重幼小銜接。幼教體系02開展農村幼兒教育實驗，推廣幼兒教育經驗。教育實踐03致力于幼兒教育研究，發表多篇論文和著作。教育研究04研究背景個案選擇研究成果研究方法對兒童心理發展進行科學研究，為教育提供科學依據。采用觀察、實驗、測驗等方法，全面記錄兒童心理發展。選擇陳一鳴作為研究對象，進行長期跟蹤觀察。出版《兒童心理之研究》，為兒童心理研究提供寶貴資料。兒童心理追蹤研究（陳一鳴個案）玩具與教育認為玩具是兒童的重要教育工具，可以促進兒童智力發展。家庭教育強調家庭教育的重要性，提出“活教育”的家庭教育方法。玩具制作提倡利用廢舊材料制作玩具，培養兒童創造力和動手能力。教育環境強調為兒童創造良好的教育環境，包括家庭、學校和社會環境。玩具與教育、家庭教育理論創新04主要著作與學術成就《兒童心理之研究》的開創性價值開拓兒童心理學研究領域該書是中國現代兒童心理學的奠基之作，開創了用科學方法研究中國兒童心理發展的先河。揭示兒童心理發展規律建立兒童心理學理論體系通過系統觀察和實驗，揭示了兒童心理發展的階段性、連續性和差異性等規律。提出了“以兒童為中心”的教育觀，構建了具有中國特色的兒童心理學理論體系。123強調家庭教育的重要性該書闡述了家庭教育在兒童成長中的重要作用，強調了家庭教育的必要性和緊迫性。提倡科學的家庭教育方法提出了科學的家庭教育原則和方法，如尊重兒童個性、注重情感溝通、培養良好習慣等。促進家庭與學校、社會的合作強調了家庭與學校、社會的緊密聯系和合作，共同為兒童創造良好的成長環境。《家庭教育》的實踐指導意義123《智力測驗法》的本土化探索引進西方智力測驗理論介紹了西方智力測驗的原理和方法，推動了中國心理學和教育學的發展。編制本土化智力測驗工具結合中國兒童的特點和文化背景，編制了適合中國兒童的智力測驗工具。推動智力測驗的應用促進了智力測驗在中國教育領域的廣泛應用，為兒童教育提供了科學依據。語體文字匯研究的語言學貢獻語體文字匯的收集與整理收集了大量的兒童口語和書面語材料，進行了系統的分類和整理，為兒童語言學研究提供了豐富的語料。語體文字匯的科學分析從語言學角度對兒童語言進行了深入的分析和研究，揭示了兒童語言發展的特點和規律。語體文字匯的教育應用將研究成果應用于兒童語言教育實踐中，促進了兒童語言能力的全面發展。05教育思想的歷史地位中國現代幼兒教育奠基人01陳鶴琴先生提出“活教育”思想，主張以兒童為中心，注重兒童興趣和創造力的培養，奠定了中國現代幼兒教育的基礎。創立中國化幼兒教育體系02他提出幼兒教育應注重兒童身心健康，關注其認知、情感、社會性等多方面的發展，為兒童全面發展奠定了理論基礎。強調全面發展03陳鶴琴先生主張采用游戲、觀察、實驗等科學教育方法，反對傳統注入式教學，極大地推動了中國幼兒教育的改革進程。倡導科學教育方法對陶行知"生活教育"的繼承發展繼承陶行知生活教育思想陳鶴琴先生深受陶行知生活教育思想的影響，強調教育與生活緊密聯系，認為教育應貼近兒童生活實際，滿足兒童生活的需要。030201強調幼兒教育的生活化他提出幼兒園教育應以生活為中心，將教育融入兒童的生活中，通過日常生活來培養兒童的各項能力。發展陶行知思想陳鶴琴先生在繼承陶行知思想的基礎上，結合中國實際情況，提出了一系列具有創新性的幼兒教育理論和方法，豐富和發展了陶行知的生活教育思想。科學化、本土化教育探索的典范他深入實際，了解中國兒童的特點和需要，努力探索適合中國國情的幼兒教育模式，為中國幼兒教育的本土化做出了杰出貢獻。本土化教育實踐的先行者陳鶴琴先生積極引進西方先進的教育科學理論，強調用科學的方法研究教育，推動中國幼兒教育的科學化進程。科學教育理念的倡導者陳鶴琴先生不僅注重理論研究，還親自實踐，將理論成果應用于實際教育中，為中國幼兒教育的發展提供了寶貴的經驗。理論與實踐相結合堅持以兒童為本陳鶴琴先生的教育思想強調以兒童為中心，關注兒童的興趣和需要，這對當前學前教育改革具有重要的啟示意義，要求教育工作者必須尊重兒童的主體地位。強調全面發展他提出的教育目標注重兒童全面發展，包括認知、情感、社會性等多方面，為當前學前教育改革指明了方向。倡導科學教育方法陳鶴琴先生主張采用科學的教育方法，反對注入式教學和機械訓練，這對當前學前教育改革具有重要的指導意義，有助于推動教育方法的創新和發展。當代學前教育改革的啟示意義06教育遺產與當代價值123"活教育"理論的現代詮釋強調兒童主體地位"活教育"理論強調兒童在教育過程中的主體地位，提倡讓兒童通過實踐活動、自主探索來獲取知識，反對教師單向灌輸。追求全面發展"活教育"理論注重兒童德、智、體、美等多方面的全面發展，強調教育應培養兒童的創新精神和實踐能力。突出生活教育"活教育"理論強調教育與生活的緊密聯系，提倡在生活中學習、在學習中生活，注重培養兒童的生活技能和習慣。對家校共育的指導作用增進家校溝通"活教育"理論強調家校之間的密切合作與溝通，認為家長是兒童教育的重要參與者，應與教師共同參與兒童的教育過程。促進家庭教育"活教育"理論倡導家長以身作則、言傳身教，為兒童樹立良好的榜樣，同時鼓勵家長根據兒童的個性和需求進行有針對性的家庭教育。拓展教育資源"活教育"理論鼓勵家長和教師充分利用社會資源，為兒童提供更豐富、更生動的教育體驗和學習環境。強調跨學科融合"活教育"理論提倡讓兒童通過實踐活動、自主探究來獲取知識，而STEAM教育也強調學生在項目中的實踐操作和問題解決能力的培養。注重實踐與探究培養創新思維"活教育"理論和STEAM教育都注重培養學生的創新思維和解決問題的能力，鼓勵學生嘗試新的方法和思路，勇于挑戰和超越自我。"活教育"理論強調跨學科的學習，而STEAM教育正是將科學、技術、工程、藝術、數學等多個領域融合在一起的綜合性教育，與"活教育"理念不謀而合。在STEAM教育中的應用可能教育思想國際傳播的現狀國際影響力逐漸增強"活教