摘要：在教學過程中，教師通過共情教育與學生實現有效溝通，可以提高學生的學習興趣，有效提升學習積極性，進而達到學習目標，完成教學任務。在高中歷史教學過程中，共情教育已成為教師的重要能力之一，通過多種教學方式來實現與學生的共情，進而提升歷史教學的有效性，已成為教師在教學工作中的重中之重。關鍵詞：高中歷史；共情理論；課堂教學共情能力的培養不是單純的說教所能完成的，它需要有計劃、有步驟、多渠道地進行培養，尤其是要在平時的課程教學中有所滲透。在歷史教學過程中要實現共情教育的培養，提高歷史教學的有效性，就需要教師在備課過程中了解學情、精心設計、有效評價等多種方式來實現與學生的共情。在歷史課堂教學中，教師的共情教育能夠表達出教師對學生的關愛，通過情感的交流與傳遞，使學生認同和賞識，并最終實現寓情于教、以教育情、以情育人。一、共情理論的基本含義共情理論的基本含義是指一個人能夠理解和體驗他人的情感狀態、情感經歷和情感變化，并做出相應的情感反應和行為反應的能力[1]。這種能力通常被認為是一種人際交往和溝通的重要基礎，也是人類社會發展和文化創造的重要因素之一。而對于高中階段的學生來說，正處在身心成長的重要階段，教師應該充分意識到基于共情理論的高中歷史課堂教學的重要性。情感在人們的日常生活中以及人際關系處理中充當著重要的紐帶作用，教師在對學生進行教育的過程中，應該注意利用共情教育的方式來激發學生的內在學習動力以及對生活的熱情。共情理論在高中歷史課堂教學中的應用，不僅可以幫助教師更好地理解和體驗學生的情感狀態，還能促進師生之間的交流與理解，提高教學質量和效果。在歷史課堂教學中，教師可以利用共情理論來引導學生情感，培養學生的共情能力[2]。首先，教師可以通過深入了解學生的情感需求，把握學生的興趣和關注點。在歷史課堂教學中，教師可以結合學生的興趣和需求，利用生動有趣的歷史故事、情境模擬等方式來引導學生情感，激發學生的內在學習動力。同時，教師還可以通過關注學生的情感變化，及時調整自己的教學方式和策略，使教學更加符合學生的情感需求。其次，教師可以通過培養學生的共情能力，幫助學生更好地理解和體驗他人的情感狀態。在歷史課堂教學中，教師可以結合教學內容，引導學生通過角色扮演、換位思考等方式來深入體驗歷史事件和歷史人物的情感狀態。通過培養學生的共情能力，可以幫助學生更好地理解歷史事件和歷史人物背后的情感因素和社會背景，提高學生的歷史意識和歷史素養。最后，教師可以通過利用共情理論來激發學生對生活的熱情。高中階段是學生身心成長的重要階段，教師在對學生進行教育的過程中，應該注意關注學生的情感狀態和情感變化，并利用共情教育的方式來激發學生的內在學習動力和對生活的熱情。在歷史課堂教學中，教師可以結合教學內容，引導學生通過思考歷史事件和現實生活中的聯系，激發學生對社會問題和現實問題的關注和思考，培養學生對生活的熱愛和對社會的責任感。二、高中歷史教學現狀在對當前高中歷史教學進行分析時不難發現，有的教師沒有擺脫傳統教學模式的束縛，忽略了多種現代化教學資源的整合利用，過度關注學生的文化學習，沒有針對性地培養學生的綜合素養。學生只能夠死記硬背，機械性地完成學習任務，成為知識接受的容器[3]。很少有教師會以學生的自主探索和大膽思考為基礎，學生對所學知識的理解和認知比較片面，學以致用和舉一反三的能力不夠理想。作為一種創造性的教學對策，共情教學對歷史教學改革有重要的影響，但是有的教師教育教學經驗比較有限，對共情教學的認知和理解非常片面，沒有主動結合這一教學方式來引導學生、鼓勵學生，仍然按照“一刀切”的教學模式開展教學工作，學生存在學習囫圇吞棗的問題，走馬觀花、淺嘗輒止。整體的課堂教學進度比較快，但是學生很難從中獲得較好的收獲，對歷史學習不夠感興趣，認為歷史比較枯燥乏味。個人的歷史學習成績持續下降，歷史核心素養培養更是無從談起。此外，還有一些問題也值得關注。在目前的高中歷史教學中，有的教師過于注重教學內容的灌輸，而忽略了培養學生的歷史意識和人文素養。學生在學習過程中缺乏對歷史的深入思考和理解，難以形成正確的歷史觀和價值觀。同時，歷史教學中缺乏實踐性和互動性，學生沒有機會親身參與到歷史事件和現象的探究中，無法真正掌握歷史知識的內涵和應用。三、基于共情理論的高中歷史課堂教學實踐策略（一）提高自身素養，升華學生情感教師是歷史課的引導者，是學生學習的指引者。高中歷史教師在歷史教學活動中的作用至關重要，不僅要傳授學生正確學習歷史的方法，還需要讓學生從歷史知識中感悟情感，形成正確的歷史觀念和價值觀念。因此歷史教師需要不斷加強學習，提高歷史專業素養，拓寬知識面，閱讀大量歷史書籍、教育書籍，學習新的教學模式和方法，增強教授歷史的能力。歷史教師還需積極關注教育改革的方向，緊跟時代步伐，掌握最新的教育技術和教學方法，以便能更好地引導學生學習歷史[4]。同時，歷史教師還應該反思自己的教學活動，不斷改進和提高自己的教學水平。此外，歷史教師還應該關注學生的個體差異，根據不同學生的需求和特點，制訂個性化的教學方案，以便更好地促進每個學生的發展。同時，歷史教師還應該積極與學生溝通交流，聽取學生的反饋意見，不斷改進自己的教學活動，讓學生更加滿意自己的教學?；诠睬槔碚撻_展高中歷史課堂教學，在學生學習的過程中能夠提升教學熱情，以身作則引導學生進入歷史人物和歷史事件的情感體驗中，通過自身的語言藝術為學生創造一個更加真實的情境，用豐富多變的語調渲染歷史背景，讓學生能夠快速領悟到歷史故事傳達的情感價值，從而激發學生的愛國情懷。（二）創設歷史情境，激發學生興趣基于共情理論開展高中歷史課堂教學是一種以學生為主體的教學方法，其以創設具體的歷史情境來激發學生學習興趣為前提，教師在開展共情教學活動時需要選擇合適的歷史教學素材，使歷史教學能夠在輕松愉快的氛圍中進行，從而實現課堂教學效果的提升[5]。例如，在學習“中國古代的文明”這一內容時，教師可以播放《人類文明起源》的視頻資料，在視頻中教師可以將古埃及、古巴比倫、古印度以及中國古代文明進行對比，通過學生觀察畫面內容來啟發學生思考。由于每個民族所處的地理環境和生活環境都不同，因此每個民族都具有其獨特的文化特色和歷史文明。在教學過程中教師需要引導學生積極思考這些民族文化特色和歷史文明是如何形成的，以及這些文化特色和歷史文明對于人類社會發展和進步產生了哪些積極影響。教師可以通過這樣的方式來為學生創設歷史情境，使學生在輕松愉快的氛圍中理解并掌握歷史知識。另外，基于共情理論開展高中歷史課堂教學還要基于生活實際。（三）營造共情環境，給予真切體驗在歷史教學中，基于共情理論開展高中歷史課堂教學，需要為學生營造有利的情感教育環境。因此，教師要轉變傳統的教學理念，既要注重學生的知識基礎，又要注重培養學生的心理素質。教師要充分挖掘教材中的感情，充分運用教材的資源，使學生產生感情上的共鳴，從而激發學習的動力，例如，在學習“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”時，教師通過對教材內容的剖析，運用所蘊含的資料，營造出生動、真實的歷史情境。教師可以把課本上的文字資料與圖畫資料相結合，為學生提供分析與研究的環境。通過課本上的文字，同學們能理解中國與日本抗日戰爭爆發的年代與起因。教師請同學們剖析：抗日戰爭開始后，日本對中國的策略有何改變？借由創設情境，使學生能更好地學習歷史，使他們明白日本對國民黨實施的策略。通過對問題的分析與研究，使學生能從教科書中看到大量的圖片和文字材料，真切地體會到了國民黨元老汪精衛等人叛國的巨大影響，同時也能激起他們對賣國賊的憤慨，從而提高他們的愛國情懷。此外，在現代教育中，教師要充分運用信息技術，以獲得更多的信息，為學生提供更好的、更具活力的學習環境。教師既能運用多媒體技術為學生提供圖片、視頻、文字等，也能拓寬學生的眼界，能喚起他們的感情，加深他們對歷史的認識。另外，還要透過電影畫面的逼真效果，突出戰爭年代與當代社會的不同和反差，來全面認識人民的苦難經歷、珍惜現在的幸福生活，培養學生的民族自豪感和榮譽感，從而提高他們的文化素養。（四）利用問題共情，培育歷史思維利用問題開展共情教學從一開始就可以引發學生對歷史的興趣，在一定程度上培養學生的歷史思維。然而從什么角度去提出問題，怎樣提出問題是每一個高中歷史教師應該格外重視的地方。只有發人深思的歷史問題，才能引發同學探知歷史和思考歷史的興趣。因此，歷史教師應該嘗試著創設問題情境，并且引導同學們進入問題情境中去思考歷史問題的答案。以“古代中國的政治制度”教學為例，這一單元主要講了中國古代各個朝代的政治制度演變，比如夏、商、西周等朝代的政治制度。歷史教師在開始講解本單元的第1課“夏、商、西周的政治制度”時，可以先向同學們提出第一個問題：我們國家現代的政治制度是什么樣的？政體和國體分別是什么？教師引導同學們進行積極思考，最后由歷史教師給出正確的答案。然后由今及古，提出第二個問題：中國古代最開始政治制度是什么樣的？由此歷史教師就可以帶領著同學們進入探知歷史真相的課堂教學中，在課堂教學中，引導著他們逐步找到問題的答案。在學完這一課之后，歷史教師可以提出第三個偏總結性的問題：在漫長的歷史長河演變中，各個朝代的政治制度演變經歷了怎樣的變化？并且指出它們之間繼承和創新的地方。問題共情教學的實施，可以讓學生帶著問題去找答案，并且能在教師結束一個大的知識點講解之后，幫助他們串聯起所有零碎的小知識點，形成一個宏觀的歷史架構，逐步培養起他們的歷史思維。（五）利用生活素材，串聯歷史知識在高中歷史教材中，歷史知識較為龐雜，且關聯性強，這就要求學生有一定的歷史思維能力，而思維的培養就要求教師借助生活中的一些素材去串聯歷史中的一些重點知識，這樣才能讓學生們更好地了解歷史和現實生活的聯系，提高他們的歷史認知水平。因此，教師需要在教學中積極尋找與歷史知識相關的生活素材，幫助學生更好地理解和掌握歷史知識，同時也有助于培養學生的歷史思維能力。例如，教學“村落、城鎮與居住環境”時，教師可以在特定的生活化情境中給學生講述村落城鎮與居住環境的變化趨勢。比如人類是群居動物，其居住方式已歷經洞穴、巢居、半穴居、地面筑房屋的演化。而隨著農業的出現，人類筑屋定居，形成了一個聚居地，即村落，而村落最早出現于兩河流域。在講解完這些基礎知識后，教師可以借助視頻為學生呈現目前農村發展狀況，也可以讓同學們說一說關于近幾年農村新風貌的所見所聞，農村的新變化是真實存在的，且學生可以通過網絡渠道能夠感知到的，因為話題貼近學生生活，所以同學們的興趣極濃，課堂氣氛十分活躍，通過分享讓學生了解到城市化步伐對農村建設和居住環境的影響。在此過程中，展望未來生活以及居住環境的變化方向，拓寬了學生的視野。（六）通過角色扮演，加深共情體驗通過創設情境，引導學生展開角色扮演，有助于提升學生學習的主觀能動性，提高教學效率。角色扮演是當下共情教學中常見的一種方式，為學生創造出熟悉的情境，引導其積極查閱相關資料，根據教學內容，設計角色，還原歷史本身，加深學生對歷史知識的理解，同時，通過角色扮演，學生也能更好地體驗歷史人物的情感，從而加深對歷史的共情體驗，促使學生更深刻地了解教學任務，提升高中歷史教學質量。例如，在教學“鴉片戰爭”的內容時，要想讓學生對兩次鴉片戰爭的不同起因、時間、經過、結果加以梳理和掌握，教師可以組織角色情境進行情感教育，即：要求學生以小組為單位進行角色扮演，在扮演中再現歷史情境。在這個過程中，第一組和第二組的學生分別負責第一次和第二次鴉片戰爭，并要求學生結合已有的知識經驗和課堂所學內容來分配角色，在此基礎上仔細分析角色的特征及其在鴉片戰爭中發揮的重要作用。如此一來，表演的學生在親身體會中能準確理解兩次鴉片戰爭的性質，感受其對中國發展的現實意義，知曉自己所要承擔的社會責任；觀看表演的學生則能將同學表演的內容與史料、課本進行對照，激發內在情感，達到情感上的共鳴。又如，在講述歷史事件“焚書坑儒”時，教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的歷史人物進行角色扮演，如一人扮演秦始皇，另一方則扮演反對秦始皇“焚書坑儒”的歷史人物，兩人針對“焚書坑儒”的功與過展開辯論。這樣學生能夠在角色情境中快速融入歷史背景，全面辯證地認識歷史事件，加深對歷史事件及人物的情感體驗。（七）師生互動交流，引導學生共情課堂由教師和學生共同組成，教師負責教學，負責引導學生，學生在教師的指導下，不斷吸收新鮮的知識，提升學科素養，培養綜合能力。高中歷史教師在教學過程中，需要充分分析歷史這一學科特點，評價高中生的心理特征，在教學過程中，積極與學生交流和溝通，不斷更新和完善教學環境，根據課程標準創設出合理的教學環境。例如，教師可以展示出課題：1912年，中國建立新型資產階級共和國，1949年，中華人民共和國建立。教師需要先引導學生就這一題目展開分析，分別闡述兩個共和國成立的背景、條件、作用等，引導學生說出相關知識點。在學生將相關知識點基本闡述全面后，教師需要積極予以點評。首先，教師需要鼓勵和贊揚學生，教師可以稱贊其回答得好，基本理解題意，對該問題回答得較為全面，邏輯清晰等。然后對該題目展開針對性講解，告知學生在解答這一題目時，需要抓住“政治民主化”這一題眼，與以往的專制相比，政治民主化突出了人民的重要性，其核心理念為人民當家作主。需要對題目進行解析，同時指明該題目要求學生分析資產階級和民主共和兩個國家建立的意義，重點在于分析其積極意義，而不是概括兩個共和國的內容。然后教師需要進一步引導學生列舉史實，對其進行簡要敘述，引導學生說出《臨時約法》相關內容以及建國后三大民主制度主要內容等。（八）多媒體共情教學，感知歷史事件現代科學技術的發展，推動了教育領域教學設備的進步，多媒體教學應運而生。大部分學科教師都將多媒體共情教學視為教學環節當中必不可少的一個部分，因為多媒體共情教學可以高效地利用課堂時間，讓學生們在短短的幾十分鐘內深刻地掌握教學內容，同時完成教師的教學任務安排。同樣的，多媒體共情教學方法在高中歷史課堂中的應用，也可以極大地提高學生對歷史科目學習的興趣，促使他們積極地參與到歷史課堂的教學過程中來。以高二歷史必修3第五單元“近代中國的思想解放潮流”中的15課《新文化運動與馬克思主義的傳播》為例，這一課主要講解了中國近代思想上的演變。歷史教師可以采用多媒體共情教學方式，通過播放影視片段或者展示歷史畫面，來提升學生們對歷史事件的關注度。比如播放當紅的電視劇《覺醒年代》，這個電視劇主要講解了中國近代國人的思想覺醒過程，其中就包括了《新青年》創辦者陳獨秀推動的新文化運動和留學歸國者李大釗傳播的馬克思主義思想。思想潮流的演變是一個過程，歷史教師不可能用一節課的時間給同學們播放完整部電視劇。因此，歷史教師可以在網上搜索這個電視劇里新文化運動和馬克思主義