以解決問題為導(dǎo)向的高考語文情境化主觀試題答題策略初探--以現(xiàn)代文閱讀為例提示：試題（1）：嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Υ说睦斫狻＃?021年新高考卷I現(xiàn)代文閱讀一第5小題）一、判斷主觀情境化試題任務(wù)類別，讓學(xué)生審題有方向《課標(biāo)》中提到語文情境活動主要分為三類，從高考題可以發(fā)現(xiàn)，不同類別的情境化試題有不同的特點(diǎn)。如：試題（2）：作者說：“凝視水缸是我最早的閱讀方式，也是我至今最懷念的閱讀方式。”實(shí)際上，像這樣非書本的“閱讀”在生活中多種多樣。結(jié)合你的經(jīng)歷，談?wù)勀銓@類“閱讀”的體會。要求：寫出具體的“閱讀”對象以及獲得的體驗(yàn)和感悟。（2018年北京卷現(xiàn)代文閱讀第22題）試題（3）海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說:“冰山在海面移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！北拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。（2020年全國卷I現(xiàn)代文閱讀第9題）試題（4）學(xué)校文學(xué)社公眾號的“最感人小說”欄目將刊發(fā)本作品，并配發(fā)一段推薦語。作為該欄目編輯，請你寫一段100字左右的推薦語。（2021年上海卷第11題）上述三個情境化試題分別為學(xué)生個人體驗(yàn)情境化試題、學(xué)科認(rèn)知情境化試題及社會生活情境化試題。這三類情境化試題題干表述對內(nèi)容是不同的。如試題（2），題干中給出的情境是文章內(nèi)容，但任務(wù)是要求學(xué)生談?wù)勛约旱摹胺菚尽遍喿x經(jīng)驗(yàn)和感悟。這是典型的學(xué)生個人實(shí)踐活動，著眼于學(xué)生的個人體驗(yàn)的表達(dá)。試題（3），題干給出的是“冰山”理論，任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)“冰山”理論去完成任務(wù)，這屬于學(xué)科認(rèn)知情境。試題（4），題干中給出了一個學(xué)生具體實(shí)踐活動場景，任務(wù)是根據(jù)活動特點(diǎn)完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。有的文章以情境背景與任務(wù)是否屬于同一類別的材料來判定情境類別，但實(shí)際審題過程中，這樣復(fù)雜的劃分不利于學(xué)生審題。因此，本人認(rèn)為以任務(wù)來判斷屬于哪一類別更加有實(shí)際意義。從以上分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)不同類別的情境化試題要完成的任務(wù)都有其鮮明的特點(diǎn)，因此在審題過程中，讓學(xué)生通過要完成的任務(wù)辨別情境化試題的類別，能夠讓學(xué)生快速判斷其審題的方向。二、分析現(xiàn)代文閱讀主觀情境化試題的構(gòu)成要素，讓學(xué)生審題更精準(zhǔn)現(xiàn)代文閱讀情境化主觀試題題干構(gòu)成有其特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分析題干的構(gòu)成要素，是審準(zhǔn)題的關(guān)鍵。盧莉芹在《關(guān)于情境化試題的認(rèn)識與思考》中對情境化試題的構(gòu)成有非常精道的分析。她在文章中指出情境化試題由顯性要素和隱性要素兩大類構(gòu)成，顯性要素包括背景、任務(wù)和問題；隱性要素主要是測試目的。以試題（2）（3）（4）為例分析，雖然情境設(shè)置不同，但是大體上情境化主觀試題的構(gòu)成要素基本上包括顯性的和隱性的。如試題（2）情境是以整篇文章為基礎(chǔ)構(gòu)建的情境，任務(wù)是個人閱讀體會，要求是體驗(yàn)的對象和方式，這些都是顯性的內(nèi)容。隱性要素，考查的是學(xué)生的鑒賞分析能力，通過分析此題的構(gòu)成要素，學(xué)生據(jù)此就能從情境中獲取相應(yīng)的信息，從任務(wù)和要求中明確答題的方向，從解讀隱性要求中確定答題的方式。因此學(xué)生在明了主觀情境化試題任務(wù)類別的基礎(chǔ)上，分析其試題構(gòu)成，有助于學(xué)生精準(zhǔn)理解題干。學(xué)生在理解情境的基礎(chǔ)上，找到要解決的任務(wù)和辨析測試目的，對學(xué)生的精準(zhǔn)答題提供幫助。三、掌握現(xiàn)代文閱讀情境化主觀試題題干表述特點(diǎn)，讓學(xué)生解題更有操作性面對主觀情境化試題，學(xué)生能夠快速判斷試題的構(gòu)成要素，雖然能夠幫助學(xué)生快速判斷出要完成的任務(wù)及相應(yīng)要求，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還得讓學(xué)生掌握不同類別情境化試題題干的表述類型，進(jìn)而掌握不同類別的主觀情境化試題的基本邏輯，才能讓審題答題更有操作性。1、掌握學(xué)科認(rèn)知情境化試題的題干表述類型以試題（1）（3）為例分析（試題（1）（3）請看前文）根據(jù)試題（1）（3）分析學(xué)科認(rèn)知主觀情境化試題表述方式歸類分析如下（表4）：從表中可知，這兩個試題的題干的表述方式不同。試題（1）在題干中直接給出了相關(guān)學(xué)科知識，而試題（3）在題干中給出的是需鑒賞分析或理解闡釋的內(nèi)容。而在各省市的模擬題中，有的則在題干中提示有兩個文本，其中一個文本為學(xué)科知識介紹。從這些學(xué)科認(rèn)知情境化試題中可以看出，雖然題干有不同的表述方式，但學(xué)科認(rèn)知情境的總的特點(diǎn)是考查學(xué)生在陌生情境中利用相關(guān)的學(xué)科知識對相應(yīng)的觀點(diǎn)、現(xiàn)象、文本等內(nèi)容進(jìn)行理解闡釋的能力。當(dāng)學(xué)生能夠判斷所給的題是學(xué)科認(rèn)知題后，就可以快速根據(jù)學(xué)科認(rèn)知主觀情境化試題的總體特點(diǎn)，及題干表述的不同方式梳理解題思路。不管試題題干是哪種表述，學(xué)生都可以根據(jù)學(xué)科認(rèn)知情境化試題的總體特點(diǎn)梳理解題思路：要么先確定要分析的文本內(nèi)容、現(xiàn)象等（可能在題干中，可能在文本中）；或者先確定用什么樣的學(xué)科知識來分析（可能在題干中，可能需要在文本中概括（文本一或其他文本內(nèi)容））；確定要分析的內(nèi)容和相對應(yīng)的學(xué)科知識理論后，便可以用學(xué)科知識對相應(yīng)的文本、現(xiàn)象進(jìn)行分析闡釋。表

學(xué)科認(rèn)知主觀情境化試題表述類型試題試題表述特點(diǎn)總體特點(diǎn)試題（1）題干中給出需要分析的內(nèi)容，要求能夠從文章中概括理解相關(guān)學(xué)科知識，據(jù)此對題干中的內(nèi)容闡釋分析；依據(jù)某觀點(diǎn)對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行闡釋分析試題（3）題干中給出學(xué)科知識，要求根據(jù)此內(nèi)容，對特定文本進(jìn)行闡釋分析；2、掌握社會生活情境化試題的題干表述類型以試題（4）為例分析（試題（4）請看前文）此社會生活情境化試題，特點(diǎn)是在題干中給出了具體的實(shí)踐活動，試題（4）是公眾號欄目的推薦語寫作，要求學(xué)生根據(jù)活動特點(diǎn)和相關(guān)要求完成任務(wù)，解決問題。公眾號“最感人小說”欄目，這個是學(xué)生活動的具體場域，學(xué)生的推薦語必須要契合這個欄目的定位，因此在推薦語寫作時就必須圍繞所推薦的小說怎么感人來寫。在題干中也設(shè)置的學(xué)生的身份——該欄目的編輯，學(xué)生要站在欄目編輯的角度去審視這篇小說，在寫推薦語過程中，語言的表述要符合欄目編輯的身份。此外任務(wù)是寫推薦語，就要求學(xué)生明了推薦語該怎么寫。由此可知，社會生活情境化試題一般在題干中會給出語文實(shí)踐活動開展的具體場域（場所、情景），會假設(shè)學(xué)生的身份，會有具體的交際對象，由此完成情境任務(wù)，解決問題。因此，學(xué)生在審此類試題時一定要明了任務(wù)是什么，題干中給出的實(shí)踐活動開展的具體場域有什么特點(diǎn)或要求，學(xué)生在這個活動中的角色是什么，學(xué)生交際的對象是誰。而解題時，學(xué)會是能夠就可以在確定具體的開展活動的情境及要求或特點(diǎn)，確定交際對象，交際的目的和交際的表達(dá)方式，在明確題干中給出的學(xué)生身份后，分析任務(wù)，解決問題。3、掌握個人體驗(yàn)情境化試題的題干表述類型以試題（2）（7）為例分析（試題（2）請看前文）試題（7）作者久居北京，對北京文化既有親切的感性體驗(yàn)，又有學(xué)者自覺的理性思考。作者從提籠架鳥的老人、窗外的西山、瀏亮的鴿哨聲等生活細(xì)節(jié)感知這座城市的文化精神。試借助這種由表及里的感知方式，來談?wù)勀銓ψ约核畹闹苓吺澜纾ㄈ绯擎?zhèn)、社區(qū)、學(xué)校家庭等）的認(rèn)識與思考。要求：不要透露你所在學(xué)校的信息。（2019年北京卷現(xiàn)代文閱讀第12小題）這兩個個人體驗(yàn)情境化試題，它們的共同點(diǎn)是題干中的情境和學(xué)科認(rèn)知情境試題及社會生活情境題干情境有很大的不同。這兩個個人體驗(yàn)情境化試題情境是對文本內(nèi)容的概括，試題（2）是作者非書本“閱讀”方式，試題（7）是作者對北京由感性到理性的認(rèn)知方式。也就是說個人體驗(yàn)情境重點(diǎn)考查的是學(xué)生通過文本中作者對世界的體驗(yàn)、認(rèn)知、思考，由此生發(fā)的學(xué)生自己對世界的體驗(yàn)、認(rèn)知和思考。因此，這兩個情境