〔摘""要〕"課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的要求。“講—練—評(píng)”一體化教學(xué)模式的提出及其在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，是提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。本文以小學(xué)科學(xué)課程為例，分析“講—練—評(píng)”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵，對(duì)憑借“講—練—評(píng)”一體化教學(xué)鍛煉學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力提出建議。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；深度學(xué)習(xí)能力；“講—練—評(píng)”一體化在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師將教學(xué)的最終目標(biāo)定位在“提升成績(jī)”方面，從而使得課堂教學(xué)存在較強(qiáng)的功利性色彩。教師為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成更多的知識(shí)講解任務(wù)，采取的教學(xué)方式是以自己講解為主，學(xué)生只能始終扮演著聽眾的角色，學(xué)習(xí)興趣不高。還有部分學(xué)生雖然在習(xí)題解答中能夠正確地解答，但卻不能建立起學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，未能發(fā)揮課程知識(shí)的應(yīng)有價(jià)值。“講—練—評(píng)”一體化教學(xué)模式的提出，讓眾多一線教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。貫徹實(shí)施“講—練—評(píng)”一體化教學(xué)模式，要求教師建立“講”“練”“評(píng)”三者之間的關(guān)系，營(yíng)造一體化的課堂教學(xué)環(huán)境。堅(jiān)持以素養(yǎng)為導(dǎo)向，把讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)作為“講”的最終目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握學(xué)科知識(shí)；在“練”中強(qiáng)調(diào)從以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，給學(xué)生充分的參與、展示、交流機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在參與多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)真世界，能夠?qū)⒘?xí)得的學(xué)科知識(shí)與技能運(yùn)用于問題的解決中；在“評(píng)”中強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)有針對(duì)性地給予評(píng)價(jià)，做到精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、啟發(fā)作用。由此，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，促進(jìn)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、“講—練—評(píng)”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵“講—練—評(píng)”一體化教學(xué)模式的提出，改變了以教師為本位的課堂教學(xué)觀，更傾向于發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)的目光放在更高更廣的位置，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)中深入挖掘問題，學(xué)會(huì)自我管理。“講—練—評(píng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)施，告別了教師“獨(dú)白”的時(shí)代，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了更寬廣的空間，能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練以及評(píng)價(jià)反饋給予充分肯定。而教師在其中發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)上，目的在于挖掘每一名學(xué)生的天賦，為學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)施展才能。“講—練—評(píng)”一體化教學(xué)模式中的“講”是前提、是基礎(chǔ)。通過“講”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生全身心投入其中，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，整理學(xué)科知識(shí)，為“練”做好準(zhǔn)備。“練”是手段，也是核心。通過“練”檢驗(yàn)“講”的效果，引領(lǐng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在“練”中獲得“量”的積累，“質(zhì)”的飛躍。“評(píng)”是工具、是總結(jié)。其作用是找出學(xué)生在“練”中反映出的弱點(diǎn)、盲點(diǎn)，并分析癥結(jié)所在，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足并主動(dòng)改進(jìn)，由此促使學(xué)生在“講—練—評(píng)”一體化教學(xué)模式的引領(lǐng)下，獲得良性發(fā)展。二、憑借“講—練—評(píng)”一體化教學(xué)鍛煉學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力（一）優(yōu)化講解方式，激活深度學(xué)習(xí)意識(shí)“講—練—評(píng)”一體化教學(xué)模式在課堂中的實(shí)施，需要以“講”為首要任務(wù)，通過學(xué)生、教師參與的知識(shí)講解，引領(lǐng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成深度學(xué)習(xí)意識(shí)。這就需要教師優(yōu)化“講”的方式，能夠適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供“講”的機(jī)會(huì)。應(yīng)以布置學(xué)習(xí)任務(wù)作為“講”的載體，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能的講解，發(fā)揮出“講”的教學(xué)作用。1.學(xué)生分享講解。在“講—練—評(píng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)施中，教師“講”的作用固然不能忽視，但在這個(gè)過程中同樣可以給學(xué)生提供“講”的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在“講”中分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)或從多種途徑中搜集的知識(shí)，可以起到活躍課堂氛圍、激活學(xué)生求知欲的作用，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、信息整理能力以及溝通演講能力。以蘇科版四年級(jí)下冊(cè)《龐大的“家族”》一課的教學(xué)為例，本課屬于“昆蟲”單元的第一節(jié)，主要圍繞一些昆蟲的龐大數(shù)量及其特征展開介紹。小學(xué)生普遍對(duì)昆蟲感興趣，在日常生活中遇到昆蟲，總會(huì)忍不住駐足觀看，這就是生活經(jīng)驗(yàn)的積累過程。因此，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生說一說“你了解哪些昆蟲？”“這些昆蟲是群居的還是獨(dú)居的？”“這類昆蟲的身體特征是什么？”“這類昆蟲的生活習(xí)性是什么？”由此促進(jìn)學(xué)生在“講”中分享有價(jià)值的信息。為了避免部分學(xué)生在“講”的環(huán)節(jié)出現(xiàn)無話可說的問題，教師還可以采取課前布置任務(wù)的方式，要求學(xué)生在課前通過多種途徑搜集與昆蟲有關(guān)的材料，并且整理信息，準(zhǔn)備好“講”的材料。在課堂中，讓他們兩兩一組，相互分享自己獲得的知識(shí)內(nèi)容，保障全員參與，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，將學(xué)生帶入主題學(xué)習(xí)的環(huán)境中。2.布置核心任務(wù)。“講—練—評(píng)”一體化教學(xué)模式下的“講”，需要以“學(xué)”為中心，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)完成知識(shí)內(nèi)容的講解，而不是常規(guī)課堂中教師站在課堂上滔滔不絕地講解。為了提升課堂知識(shí)講解的質(zhì)量，教師應(yīng)聚焦于單元主題給學(xué)生布置核心任務(wù)，并且在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，發(fā)揮引領(lǐng)、啟發(fā)作用。由此，促使學(xué)生在完成核心任務(wù)過程中形成深度學(xué)習(xí)意識(shí)，而不滿足于表層的知識(shí)理解，經(jīng)歷動(dòng)手、參與體驗(yàn)、科學(xué)探索等過程，形成正確的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，樹立科學(xué)精神，為學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元“植物的一生”教學(xué)為例，結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以“我是種植小達(dá)人”為主題，設(shè)計(jì)并給學(xué)生布置“探索植物的生長(zhǎng)變化”的核心任務(wù)。在學(xué)生實(shí)踐探究任務(wù)之前，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放一段視頻，讓學(xué)生通過直觀的視覺沖擊，大致了解植物的生長(zhǎng)過程及其各階段的變化情況，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。如有些學(xué)生提出了這樣一些問題：“播種是不是植物生長(zhǎng)的第一步？”“怎樣播種更合理？”“種子發(fā)芽后該怎樣養(yǎng)護(hù)？”“根、莖、葉在植物生長(zhǎng)中各有什么作用？”“在植物生長(zhǎng)過程中是否需要每天澆水、施肥？”等等。教師可以讓學(xué)生把這些問題帶入任務(wù)探索中，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題提出假設(shè)、收集證據(jù)，最終形成解釋，促使學(xué)生在探索任務(wù)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度。3.參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展是激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)的主要途徑。科學(xué)課程本來就是以實(shí)驗(yàn)為主，在以培養(yǎng)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的背景下，教師應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課中的比重，引領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作，挖掘科學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)為例，如果教師直接給學(xué)生講解“導(dǎo)體”“絕緣體”的概念性知識(shí)，很多學(xué)生不能透徹地理解，并且容易遺忘。對(duì)此，教師可以實(shí)驗(yàn)為載體，完成科學(xué)知識(shí)講解的任務(wù)。可從生活中選擇并使用實(shí)驗(yàn)材料，如容易導(dǎo)電的鐵釘、鋁箔，不容易導(dǎo)電的塑料、竹簽等，還可以自來水、鹽水等為材料，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手操作，逐一驗(yàn)證物體的導(dǎo)電性，并將物品進(jìn)行分類。這樣做，可以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與記憶效果，形成正確的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中不再滿足于簡(jiǎn)單的概念性知識(shí)機(jī)械記憶。（二）組織訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)能力在“講—練—評(píng)”一體化教學(xué)模式下，教師應(yīng)優(yōu)化訓(xùn)練方式，組織多種訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在參與多種訓(xùn)練活動(dòng)中發(fā)展深度學(xué)習(xí)能力。多種訓(xùn)練活動(dòng)的開展，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓其沉浸于科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣，也能夠促使學(xué)生高效地接受新知識(shí)，獲得思維能力、動(dòng)手能力等多方面的發(fā)展，引領(lǐng)他們?cè)趨⑴c各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中，提升整體學(xué)習(xí)效果，從低階思維的淺層學(xué)習(xí)邁進(jìn)高階思維的深度學(xué)習(xí)。其具體做法如下。1.習(xí)得性訓(xùn)練。“講—練—評(píng)”一體化教學(xué)模式中三個(gè)要素之間的關(guān)系是交叉互融的，因此教師在教學(xué)中，可以給學(xué)生布置先行訓(xùn)練任務(wù)。如，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，閱讀科學(xué)家的故事，了解科學(xué)家在探索真理的道路上經(jīng)歷了哪些困難，又是怎樣克服的，于無形中引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)定的科學(xué)態(tài)度以及積極的科學(xué)精神。如在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元中的《晝夜對(duì)植物的影響》一課的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置觀察任務(wù)。讓學(xué)生經(jīng)過多次觀察，嘗試總結(jié)晝夜對(duì)植物生長(zhǎng)產(chǎn)生的影響有哪些，思考掌握這些規(guī)律的意義是什么，等等，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)的訓(xùn)練中更好地理解新知。2.項(xiàng)目式訓(xùn)練。項(xiàng)目式探究活動(dòng)的組織，可以將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于特定的情境中，引領(lǐng)學(xué)生從生活的視角探索科學(xué)規(guī)律，能夠靈活地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)問題。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生從中感悟科學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元“理想中的家園”之后，教師可以給學(xué)生布置以“如何開展環(huán)境保護(hù)工作”為主題的項(xiàng)目式探究活動(dòng)，要求學(xué)生從“水”“空氣”“生物”“土地”等角度入手開展探究，并提出可行的建議，運(yùn)用自己擅長(zhǎng)或喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在開展此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以搭建合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中高效地完成項(xiàng)目式探究任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間思維交互、碰撞，有助于發(fā)展辯證思維，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度入手分析和解決問題。在項(xiàng)目成果的展示環(huán)節(jié)，有的小組采取紙質(zhì)報(bào)告的方式，也有的小組采取手抄報(bào)繪制、情境演繹的方式，這可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，深度挖掘其學(xué)習(xí)潛能。（三）完善評(píng)價(jià)體系，發(fā)展深度學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)的科學(xué)課教學(xué)中，許多教師對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視度不高，往往采取一帶而過的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生無法從評(píng)價(jià)中了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和不足，也難以參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，從而使得“評(píng)”的形式大于實(shí)質(zhì)意義，影響了學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。而在“講—練—評(píng)”一體化教學(xué)模式下，教師可以基于學(xué)生在“講”環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及“練”環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，能夠提升評(píng)價(jià)的針對(duì)性以及準(zhǔn)確性，以有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力獲得長(zhǎng)久的發(fā)展。1.觀察評(píng)價(jià)。深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)有著很大的關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生在“講”“練”中的各種學(xué)習(xí)行為，如注意力是否集中、能否積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、是否具備資料搜集以及整理能力、在實(shí)驗(yàn)操作中能否掌握正確的操作方法、在各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中表現(xiàn)出的能力是否發(fā)生了正向的改變，等等。這樣，可以豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出科學(xué)的、準(zhǔn)確的、及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。2.作品評(píng)價(jià)。作品評(píng)價(jià)主要是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，比如學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中獲得的成果，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索中總結(jié)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，等等。將這些作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù)，可以真實(shí)反饋學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況。3.測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。測(cè)