〔摘""要〕"做好“科學教育加法”，將科學教育與勞動教育相融合是必然趨勢。針對科學融合勞動教學實踐中內容零散無體系的困境，本文從明確融合方向、確定融合課題、梳理設計流程、反饋學習評價四個方面，探索“三段八群”課例體系的構建，實現縱向的勞動主題引領和橫向的學生素養進階，并為一線教師提供跨學科課例體系的建構新思路。〔關鍵詞〕"小學科學；勞動教育；課例體系一、科學融合勞動教育的意義與現狀在知識和信息時代，勞動除了體現為手工勞動，還體現為思想的創造性實踐。勞動教育作為一種教育與勞動的統一活動，是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。2022年版義務教育課程方案中明確指出，義務教育課程應加強課程綜合，關注關聯、統籌設計綜合課程和跨學科主題學習；加強課程與勞動生產結合，倡導“做中學”“用中學”“創中學”的教學理念。而小學科學是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，以核心素養培養為導向，培養創新思維，具有實踐性，是勞動教育的天然同盟者。針對小學科學教學融合勞動教育的現狀，對有經驗的小學科學教師（主要是中青年教師）進行了問卷調查。分析問卷發現，教師普遍認可勞動教育在勞動知識、技能、習慣及勞動精神培養方面的積極意義；大多數教師認為可以在勞動課、學校日?；顒印⒓彝ド罴皩W科教學中落實勞動教育；學校勞動教育目前的問題主要為簡單勞動技藝的習得缺乏勞動價值的滲透；92.3%的教師認為有必要在科學課中滲透勞動教育，可以從教學內容、目標、評價和活動等方面進行融合；融合目標應側重樹立積極良好的勞動習慣、養成尊重崇尚勞動的情感、培養創新奉獻的勞動精神；融合評價要關注過程性評價并充分利用評價結果；教學活動可以采用項目式、探究式、主題式等學習方式；教師們認為當前本校科學融合勞動教育最大的挑戰是缺乏體系化內容和師生精力不足。因此，探索在小學科學教學中融合勞動教育，建構“三段八群”課例體系，既契合教育發展的需要，又是培養學生科學與勞動素養的有效途徑。二、“三段八群”課例體系的內涵“三段八群”課例體系是指根據學生的年齡特點和成長規律，針對1～2年級、3～4年級和5～6年級三個年級段，從科學教材中篩選出可與勞動課標中“日常生活勞動”和“生產勞動”兩大類的“清潔衛生”“整理與收納”“烹飪與營養”“家用器具使用與維護”“農業生產勞動”“傳統工藝制作”“工業生產勞動”“新技術體驗與應用”8個勞動任務群融合的科學核心概念與具體內容，形成課例體系（如下表）?？v向上呈現基于學段生情的科學融合勞動的探究式或項目式學習，橫向上呈現同一勞動任務群引領下學生科學思維與勞動能力的進階發展。三、“三段八群”課例體系的構建（一）分析學科特色，明確融合方向依據科學學科和勞動教育的核心素養及學科特色，確定科學融合勞動的方向，包括教學目標融合，融合科學素養目標和勞動素養目標，明確核心問題，指向知識和能力的理解與遷移；學習內容融合，在科學學科的“物質科學”“生命科學”“地球與宇宙”“技術與工程”四大領域中，融合勞動課程“日常生活勞動”“生產勞動”的兩大內容；教學評價融合，從理解的維度實現科學教育與勞動教育的評價主體（學生、教師、家長等）與方式（課堂表現、作品呈現、勞動效果等）的融合；教學活動融合，將“清潔與衛生”等八大勞動任務群主題活動融入科學教學中的實驗探究、制作應用、調查分析等常見的學習活動中；學習方式融合，根據內容選擇合適的學習方式，如探究式學習（在勞動實踐中探究科學原理）、項目式學習（科學原理及方法指導下實現創意制作或勞動實踐）等。（二）篩選教材內容，確定融合課題立足蘇教版小學科學教材，深入研讀《義務教育科學課程標準》與《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，旨在準確把握科學教育與勞動教育的核心要求與價值取向。在此基礎上，在科學教學過程中積極探索既符合科學教學規律，又能夠有效融合勞動教育目標的課題，緊密結合學生的生活實際與勞動需求，實現科學教育與勞動教育的有機結合。以“生產勞動”類的“傳統工藝制作”任務群為例，在勞動課標中，1～2年級的內容要求為教師指導下的簡單作品制作并初步運用圖文表達方案構想與評價；3～4年級的內容要求為識讀簡單示意圖并嘗試設計與參考規范流程制作；5～6年級的內容要求為了解傳統工藝制作的特點與發展歷史并初步掌握技能與方法，能根據需要設計、選擇材料并制作簡單產品?；诖?，在這三個階段科學教材中發現適合融合的教學內容，從“初步構想、簡單制作”到“嘗試設計、參考制作”再到“分析原理，選材制作”，呈現學生思維與能力的進階趨勢。具體分析如下。1～2年級選取蘇教版科學二年級上冊“奇妙的光”單元中“明亮與黑暗”和“透明與不透明”的教材內容，融合非遺傳統技藝閩南皮影戲，確定課題“非遺傳承：玩轉皮影戲”，開展項目式學習。通過動手制作簡單的皮影偶，小組合作表演皮影戲，初步探索光影現象與原理，培養學生的科學探究能力和創新思維，鍛煉學生完成任務的勞動能力，感受皮影表演者勞動的辛勞，感悟精益求精、追求卓越的勞動工匠精神。3～4年級選取蘇教版科學三年級上冊“像工程師那樣”單元制作手工皂的教材內容，將手工皂制作工藝和中華傳統醫藥文化相結合，確定課題“草本精粹：中藥皂的匠心之旅”。采用“項目式活動”的方式，引導學生依據不同的需求選擇合適的材料，設計并制作傳統手工中藥皂，培養學生的科學與工程思維，感受中國傳統中醫藥的博大精深，激發學生了解中國傳統文化的興趣和熱情。5～6年級選取蘇教版科學五年級上冊“熱傳遞”單元中的“熱對流”教材內容，以中華傳統工藝品“走馬燈”為載體，確定課題“古典韻致：走馬燈的設計與制作”。通過觀察并分析走馬燈的結構，能夠針對評價標準設計、制作并改進走馬燈，讓學生在動手實踐中體驗勞動的樂趣，感受我國勞動人民的智慧，領悟“熱空氣上升、冷空氣下降”的科學原理，內化科學核心概念。（三）梳理設計流程，編寫教學課例依據逆向理論進行教學設計，先確定評價標準再設計教學活動，梳理教學設計流程（案例簡介—學情分析—課標融合分析—明確學習目標—確定教學評價—設計教學活動—教學反思），編寫教學課例。其中，學習目標的確定是在分析學生學情及科學與勞動核心概念與內容的基礎上，分別從科學素養和勞動素養兩個角度分析，指向意義理解和遷移應用。同時，教學評價的確定先于教學活動的設計，可以從背景評價、過程評價和結果評價多方面開展，用于檢驗是否達到教學目的。以“微生物的功與過：我會做酸奶”項目式學習為例，該課例先從科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任四個維度分析科學素養目標，再從勞動概念、勞動能力、勞動習慣和勞動精神四個維度分析勞動素養目標，然后將兩者融合明確核心問題，理解微生物的繁殖需要一定的條件以及烹飪技能與勞動創造的重要性，并能夠遷移應用至根據不同需求的個性化創意制作。教學評價則依據教學目標設計，如項目學習單上的“頭腦風暴”環節，了解學習前概念，體現為背景評價；過程評價以學生制作酸奶的圖片及視頻資料為依據，同時結合基于理解與遷移目標的學生自評與家長評價；項目活動的結果評價依據為酸奶成品的學生自評與家長評價、學生活動后的反思及改進方案以及項目課時作業等。（四）開展教學實踐，反饋學習評價科學融合勞動的教學實踐以科學課堂為核心陣地，輔以家庭實踐作為延伸和拓展，并依托學?？茖W課程、實驗競賽、項目研究等活動深化推進，使學生不僅能夠在課堂上獲取系統的知識與技能，還能在課后將所學知識應用于生活實踐以解決實際問題，深化對科學原理的理解和掌握。同時，從課堂表現、實踐成果、創新思維等多個維度收集并反饋學生的學習評價，不斷調整和優化教學策略，實現教與學的相互促進和迭代推進。例如，針對“農業生產勞動”勞動任務群的科學中段課例“探究蠶的奧秘”，在教學過程中，首先引導學生在活動前先明確評價標準，包括科學素養目標的評價標準，如能夠搜集資料學習飼養蠶，小組合作養蠶，觀察、記錄并發現蠶的一生蛻變等；勞動素養目標的評價標準，如在養蠶過程中，能夠反思長程勞動的辛勞與收獲的樂趣，養成有始有終的勞動責任感與勇于探索的勞動精神等；明確核心問題“蠶的一生經歷哪些階段，每個階段有什么特征，對人類的貢獻有哪些”，學會將觀察、記錄及探究蠶生長的方法遷移運用到蠶生長的不同階段，甚至其他生物的培育實踐中。然后，學生帶著目標開展學習活動，讓學習更加有的放矢。最后，依據學生的學習證據，如蠶寶寶的飼養情況記錄單、展示匯報等，引導學生發現問題、引導探究、解決問題，不斷改進教學活動及進程。如針對學生實踐中有的蠶卵無法孵化的問題，靈活增加探究活動，尋找影響蠶卵孵化的可能原因（溫度、光照等），推進教學的迭代設計與實施?？茖W課程與勞動教育的融合是提升學生綜合素質、培養未來社會所需人才的重要途徑。新時代的勞動教育要秉承發展的勞動內容觀?！叭?/p>