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第二章科學（3-6年級）課程標準前言解讀第一節科

學課程改革的背景1,當前國際科學教育的主要發展

趨勢是什么科學教育作為知識形態的科學技術轉化

為現實生產力的重要...

解讀

科學（3-6年級）課程標準解讀

目錄

第一章科學（3-6年級）課程標準專題研究報告

第一節國際小學科學課程的比較研究報告

第二節國內小學自然教學現狀的調查報告

第三節社會發展對公眾科學素養需求的研究報告

第四節關于課程標準本體的研究報告

第五節科學教育基礎理論進展的研究報告

第二章科學（3-6年級）課程標準前言解讀

第一節科學課程改革的背景

1.當前國際科學教育的主要發展趨勢是什么？

2.為什么說科學教育的核心是讓學生“認識科學”

3.怎樣理解“科學素養”

4.20世紀80年代以來，我國小學“自然”教學取得了哪些有價值的

經驗

第二節小學科學課程的性質

5.怎樣理解小學科學課程的性質

第三節小學科學課程改革的基本理論

6.“科學課程要面向全體學生”反映了一種怎樣的思想。

7.怎樣理解與體現“學生是科學學習的主體工

8.怎樣理解與體現“科學學習要以探究為核心”。

9.為什么要提“科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要二

10.什么是科學課程的“開放性”。

11.為什么要把評價引入課程標準。

第四節小學科學課程標準的整體設計思路

12.為什么要用“課程標準”代替“教學大綱”

13.課程標準包括哪些主要內容

14.科學（3-6年級）課程標準在表述上有哪些特點

15.怎樣閱讀與使用本課程標準。

第三章課程目標解讀

1.什么是課程目標？

2.如何理解課程目標與教學目標之間的關系？

3.為什么課程目標既有總目標又有分目標？

4.總目標中提到的“親近自然”、欣賞自然包含哪些含義？是否包含“認

識

自然、利用和改造自然”？

5.教學中怎樣把握各分目標之間的相互關系？

6.什么是科學探究？

7.為什么分目標的第一部分就是科學探索？

8.科學探究活動的基本特征是什么？

9.什么是“用自己擅長的方式表達探究結果”？

10.情感、態度價值觀目標是否就是科學課的德育目標？

為什么用“情感態度、價值觀目標”而不用“德育目標”？

11.科學教育如何體現思想品德教育？

12.要求學生樹立“科學不迷信權威”的觀念，那么學生要不要聽老師

的話？

要不要相信書本上的結論？

13.如何幫助學生形成“用科學提高生活質量的意識”？

14.《標準》課程目標部分明確要求學生“樂于合作交流”，樂于合作交

流對

學生來說很重要嗎？

15.為什么要讓學生“意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作

用，

又有消極影響”？

16.科學教育如何啟發兒童的創造精神？

第四章內容標準

第一節科學探究

1.什么是探究？

2.探究式學習與發現式學習是一回事嗎？

3.為什么說探究是一種本能？

4.兒童自發的探究有什么特點？

5.科學家的探究是怎樣的？

6.兒童自發的探究、科學家的探究與教師指導下的探究有哪些不同之

處？

7.兒童自發的探究、科學家的探究與教師指導下的探究有哪些共同之

處？

8.為什么要在小學科學課程中強調科學探究？

9.科學探究是唯一的學習方式嗎？

10.只有好學生才有能力開展探究嗎？

11.科學探究僅僅是動手做嗎？

12.在科學探究方面我國對小學生提出了哪些要求？

13.科學探究與科學知識、情感態度與價值觀是什么關系？

14.科學探究的學習重點在哪里？

15.科學探究的問題由誰提出？來自哪里？

16.科學探究需要哪些支持條件？

17.如何處理探究中學生自主與教師指導的關系？

18.為什么強調探究過程中教師要首先傾聽學生？

19.探究過程中如何對待學生已有的原始觀念？

20.為什么強調探究過程中學生之間的合作與交流？

21.如何對待探究過程中的挫折與失敗？

22.對一個問題探究到什么程度才停止？

23.能通過互聯網來從事科學探究嗎？

24.其他學科中也在強調探究式學習嗎？

25.探究式教學有什么特征？

26.每次開展探究式教學都必然包含上述全部五個基本特征嗎？

27.探究式學習產生的背景是怎樣的？

第二節科學情感態度

1.為什么說情感態度價值觀是科學素養的重要組成部分。

2.情感態度價值觀與科學知識、技能學習有何關系。

3.情感態度價值觀與科學方法、能力有何關系。

4.情感態度價值觀與科學行為、習慣有何關系？

5.情感態度價值觀的課程目標包含哪些內容？

6.怎樣理解要“保持與發展學生的求知欲”。

7.怎樣理解“人與自然和諧相處”？

8.怎樣理解“科學真理的相對性”？

9.通過科學教育希望學生的日常生活態度有哪些變化？

10.培養小學生的科學精神主要包括哪些方面？

11.怎樣理解“科學技術對人類與社會發展具有雙刃劍的作用”？

12.本課程標準中“情感態度價值觀”部分內容標準的基本結構是什么？

13.在科學學習方面應培養小學生哪些情感態度價值觀。

14.在對待自然方面應培養小學生哪些情感態度價值觀。

15.在對待科學自然方面應培養小學生哪些情感態度價值觀。

16.在對待科學、技術和社會的關系方面應培養小學生哪些情感態度價

值觀。

17.情感態度價值觀的標準有哪些特征？

18.情感態度與價值觀的標準怎樣體現在教材中？

19.在教學過程中怎樣落實情感態度價值觀的內容標準？

20.教師怎樣考察與評價情感態度與價值觀標準的落實情況？

第三節生命世界

1.“生命世界”在這部分內容在標準中是一個什么地位？

2.如何看待“生命世界”這部分在小學生科學課程學習中的作用？

3.在“生命世界”這一部分的內容選擇上有什么原則？

4.在“生命世界”這一部分內容標準是如何形成目前這樣的框架體系

的？

5.標準與大綱相比，有哪些重大的不同？

6.如何確定在“生命世界”的學習中體現不同年段的不同要求？

7.在確定“生命世界”這部分內容標準時還注意了哪些問題？

8.對“多樣的生物”這個單元的具體內容標準是如何理解的？

9.標準是如何處理小學一二年及初中的相關內容之間的銜接問題，如

何處理

的相關學科的內容整合問題？

第四節物質世界

1.‘物質世界”為什么分成“物體與物體”、“運動與力”以及“能量的

表現

形式”這三大部分？

2.機械能也是能量的一種表現形式，為什么不把“運動與力”歸入“能

量的

表現形式”之中？

3.在“物體和物質”中為什么要增加“材料?”這個新概念？

4.可以根據哪些特征對物體或材料進行分類和排序？

5.“材料?”是小學科學課程中的新內容，在教材編寫和教學過程中應著

重哪

些方面？

6.“材料”與其他部分內容有什么關系？

7.“物質的三態”與原小學自然教材中的“水的三態”有何不同？

8.認識“可逆變化”和“不可逆變化”有什么意義？

9.如何認識“物質的利用”中三條標準的重要性？

10.為什么要在小學科學教育中加強安全與健康教育？在“物質世界”

中如

何體現？

11.在''運動”部分的學習中，為什么要讓學生樹立“參照物"和''相

對性”

的概念？

12.如何準確描述一個物體的運動？

13.需要詳細介紹每一個“常見的力”嗎？

14.為什么將“風力、水力”與“重力、彈力”等列在一起？

15.“探究天平和杠桿平衡”應掌握到什么程度？

16.對“簡單機械”應掌握到什么程度？

17.在“聲音”部分應注意哪些問題？

18.標準對熱傳遞的三種方式有要求嗎？

19.如何理解“平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路線”？

20.如何理解光和顏色的關系？

21.為什么標準中沒有提到靜電？

22.為什么在電路中要強調開關的功能？

23.“磁現象？部分有哪些要求？

24.為什么要突出能量這個概念？

25.“物質世界”中對測量都有哪些要求？

第五節地球與宇宙

1.“地球與宇宙”在整個小學科學課程中占據何處地位，為什么要學習

這些

內容？

2.怎樣閱讀“地球與宇宙內容標準框圖”。

3.和現行自然教學大綱相比。整個具體內容標準按二級主題展開。

4.組成的地球的物質和現行自然教學大綱相比有哪些主要變化？

5.應怎樣把握地球運動學天氣變化的這部分內容標準？

6.地球運動與晝夜變化中為什么要有“了解古人對晝夜成因的猜想與

哥白尼

的貢獻”及“探究晝夜變化對動植物的影響”的要求？

7.和先行自然教學大綱相比，地球運動與地表變化的知識有哪些變化？

8.在了解“四季變化與地球的公轉有關”的標準內容中對于地球的公

轉要了

解到什么程度？

9.太陽和月球的標準是提高了還是降低了？

10.應該如何把握有關星座的內容？

11.為什么要安排考察宇宙的歷史這部分的內容？

第五章實施建議

第一節教學建議

1.怎樣理解要“用教材教”，而不是“教教材？

2.為什么要用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標？

3.為什么要“盡可能用表現性目標表達需長期積累才可能實現的目

標”？

4.為什么說“低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕”？

5.怎樣鼓勵兒童通過動手動腦“學”科學？

6.講道理。在活動中幫助兒童認識動手動腦學科學的重要意義。

7.為什么教師要“彎下腰來傾聽兒童的心聲”？

8.什么是親歷活動？

9.科學探究活動與親歷活動是什么關系？

10.如何理解“讓探究成為科學學習的主要方式”？

11.不同年級學生的探究活動有無差別？有何差別？

12.怎樣把握開放的教學觀念和有限的上課時數之間的關系？

13.怎樣把握開放的教學觀念和有限的課程資源的關系？

14.一節課下來教師不給學生一個肯定的結論，這樣好嗎？

15.科學教師對學生的科學學習活動有哪些指導策略？

16.為什么要提倡運用現代教育技術？

17.在小學科學教育中如何運用現代教育技術？

18.運用現代教育技術要注意哪些問題？

第二節評價建議

1.什么是教育評價。

2.學科教學評價發展的主要趨勢是什么。

3.科學課程的教學評價如何定位。

4.怎樣理解“評價主體的多元化”。

5.怎樣理解“評價內容的全面化工

6.怎樣理解“評價方法的多樣性”。

7.怎樣理解“評價時機的全程化”。

8.“科學探究”部分內容標準的評價特點是什么。

9.“情感態度與價值觀”部分內容標準的評價特點是什么。

10.“科學知識”部分內容標準的評價特點是什么。

11.怎樣通過日常教學中的觀察與訪談進行評價。

12.怎樣通過學生的作業、作品與杰出表現進行評價。

13.怎樣通過學生學業進行評價。

14.怎樣進行科學課程的測驗與考試。

15.怎樣運用“評定量表”評價學生的科學學習表現。

第三節課程資源的開發與利用建議

1.什么是科學課程資源？

2.為什么要重視科學課程資源的開發與利用？

3.社區科學課程資源的開發與利用要注意哪些問題？

4.如何開發與利用科學課程的網絡資源？

5.為什么說科學教師是最重要的科學課程資源？

第四節教材編寫建議

1.在新一輪課程改革中，國家對教材改革提出了哪些要求？

2.《小學科學課程標準》為什么要對教材編寫提出一系列的有關建議?

3.依據《標準》所編寫的小學科學教材半具有哪些顯著特征？

4.《標準》對教材編寫者提出了哪些要求？

5.教師在教學中怎樣看待與使用新教材？

第五節教師隊伍建設建議

1.什么樣的教師才能勝任小學科學教學？

2.科學教師需要具備什么樣的科學知識？

3.科學教師必須具備哪些能力？

4.一個合格的科學教師要經過哪兒個方面的培訓？

5.科學教師如何不斷地提高自己的科學教學水平？

6.在職科學教師的進修學習有效途徑有哪些？

第六節關于科學教學設備和教室的配置

1.為了順利開展科學教學，科學教學必須具備哪些儀器設備和場地?

2.如何布置科學專用教室？

3.如何布置學校里的科學活動園地？

后t己

第一章第一章科學（3-6年級）課程標準專題研究報告

第一節國際小學科學課程的比較研究報告

“國際小學科學課程比較”是此次《國家基礎教育課程改革》中《全日制義務教育

科育（3~6年級）課程標準》研制工作的?個重要組成部分。課題組成員廣泛收集了有關

方面的多種資料?，包括美國、英國、法國、澳大利亞、新西蘭、II本、新加坡、加拿大、俄

羅斯及中國的香港、臺灣等國家與地區的課程標準與教材，在翻譯、閱讀、仔細研究、比較

它們各自特點和長處的基礎上，提煉出了國際科學課程改革的共同特征與基本趨勢。同時，

通過與其他課題的交流,結合我國的實際狀況，提出了我國小學科學課程的改革理念與思路。

深入細致的國際比較為本學科的這次改革能具有一定的前瞻性、新標準能與國際接軌起了一

定的保證作用。

一、改革背景

當今的時代是一個科學技術飛速發展的時代，一次次的科技革命，廣泛而又深刻地影

響著社會的文明與進步。正如鄧小平同志所說：“科技是第一生產力。”一個國家的科技水平

體現了它的綜合國力、競爭潛力及國際地位。然而，科技水平的提高，科技人員的培養都必

須扎根于教育，尤其是科學教育。同時，基礎教育是一項“明天工程”，今天中小學科學教

育的質量將決定明天全體公民的科學素養、社會質量和國家前途。這問題已引起許多國家的

重視，成為各國教育改革的重點。

第二次世界大戰后，西方各工業國在經過五十年代的恢復休整后，于六十年代進入了

工業發展的高峰。由于經濟的高速發展，特別是第三次工業革命的興起，對各方面、各層次

人才的需求急劇上升，標準也不斷提高。工業界對本國的教育狀況開始表現出普遍的不滿，

紛紛要求改善教育質量，尤其要求提高學生在科學、數學和技術方面的質量，為企業輸送合

格人才。七十年代以來，國際間競爭的II趨激烈，國內失業率的持續上升，也引起了政府、

家長和教育工作者的重視。一時間，教育改革、特別是科學教育的改革成了西方各國的熱門

話題。同時，一些第二世界和第三世界的國家，一方面受到西方先進教育思潮的影響，另一

方面也為了培養自己的科技人才，發展獨立的民族經濟，擺脫對西方的依附，也開始了對基

礎科學教育的改革。所以，科學教育的改革已成為一個世界性的潮流。其中比較系統并對世

界具有較大影響的當數美國和英國的科學教育改革。

美國歷來以它的高科技稱霸世界，但美國中小學存在的許多嚴重問題，包括教學質量

的低劣，與之很不相稱。一些有識人士指出：“我們正在培養一代科學和技術文盲的美國人。”

他們提出：“科學、數學和技術將成為教育今日兒童面對每日世界的基礎。”因而科學教育的

改革一直是美國歷次教育改革的重點。1983年，美國高質量教育委員會的一份教育報告“國

家處于危險之中：教育改革勢在必行。”為此次改革拉開了序幕。在大大小小的眾多改革項

目中，“2061計劃”是一個引人矚目的長期改革方案，它的第一篇報告《面向全體美國人的

科學》首次提出了“科學素養”的概念。在“2061計劃”與其他項目的基礎上，美國國家

研究委員會于1995年底正式推出了《國家科學教育標準》。

《英國國家課程》是1988年英國議會通過的“教育改革法”中的一個重要內容。它

改變了英國長期以來在中小學中沒有統一課程設置和課程標準的狀況，以法令的形式為英國

公立中小學設立了必修課程及國家標準。這是英國教育史上的一次重大事件，對世界教育界

的改革也有著不可低估的影響。在《國家課程》中，科學首次與英語和數學一起并列為中小

學的三門核心課程，可以說是一項意義深遠的重大改革。《英國國家課程》自1988年開始發

布后，曾先后做過多次修改，最近一次的重大修改開始于1999年。新版本的《國家課程》

中的大部分內容從2000年8月起實施。

聯合國教科文組織在2000年的巴黎會議上指出：“從小就為和平學習科學知識是所有

人受教育的權利的部分，科學教育對于人的發展，培養自身的科學能力和造就富有進取心

的和有知識的公民都是至關重要的。一個日益重視科學的社會會在更大的范圍內需要科學的

最廣泛普及，以使人們深入了解科學和恰當地調整公眾對科學及其應用的見解及態度。各國

政府應極其高度重視改進各級的科學教育。提高公眾對科學的認識和促進科學的普及。面對

變化的形勢，需要采取措施促進教師和教育工作者的業務進修。各國的教育系統應根據社會

不斷變化的教學需求，搞好新的課程設置，采用新的教學法和教學資料

二、課程目標

英國沒有在《國家課程》中對每門課程給出各自的原則性目標，而是在“1988年教育

改革法”中提出了學校課程的總目標，即“促進學生在學校和社會中在精神、道德、文化、

智力和體力各方面的發展，并為他們提供未來成人生活的機會、責任及經驗。”

這里，目標分為兩部分。“促進學生在學校和社會中在精神、道德、文化、智力和體力

各方面的發展”指出了學校教育的基本目的是要使學生能得到全面的發展。這里需要指出的

還有“在學校和社會中”這個范圍。學校不僅要對學生在校內的行為負責，也要對其校外的

行為負責；不僅要對學生今天的發展負責，也要對將來學生進入社會后的發展與所起作用負

責。目標的另一部分是“為他們提供未來成人生活的機會、責任及經驗”，這是學校教育的

根本任務。學校一切工作最基本的出發點應該是讓學生在踏入成人社會前做好充分的準備，

具備必需的知識、技能和正確的態度與價值觀，使他們能適應時代、適應社會，并有意愿和

有能力為社會作出積極的貢獻。所以，學校教育必須為他們提供與此有關的各種機會、責任

和經驗。

美國國家科學教育標準與評價委員會主席理查德?科勞斯納與美國國家科學院院長

布魯斯?艾爾伯茨在《國家科學教育標準》的前言“行動的號角(CALLTOACTION)"中

指出:“我們這個國家已經把所有的學生都應具有良好的科學素養作為自己的一個既定目標。

《國家科學教育標準》就是為使國家能夠達此目標而編撰的。”

“我們大家，無論作為個人還是作為社會，同科學素養都是厲害攸關的。懂科學，你才

有可能領略到你在領悟自然界的事理時油然而生的充實之感和興奮之情。有良好的科學素

養，你才有可能運用科學的原理和方法去做個人的各種決策，去參加討論關乎全社會的各種

科學問題。有很扎實的科學基礎可以強化人們日常所用的許多能力，諸如創造性地解決問題

的能力、有效地運用技術的能力、懂得活到老學到老的價值等等。我們社會的經濟生產率與

我們的勞動大軍的科學本領和技術能力是密不可分的。”

“所有的學生都應該有也必須有機會使自己成為有良好的科學素養的人，《國家科學教

育標準》就是以這樣一種信念為前提的。”

美國《國家科學教育標準》所規定的學校科學課程的目標是培養學生能：

??由于對自然界的認識和理解而產生充實感和興奮感；

??在進行個人決策之時運用適當的科學過程和原理；

??智慧性地參與那些就與科學技術有關的各種問題舉行的公眾對話和辯論；

??在他們的職業生涯中通過運用一個具有科學素養的人所應有的知識、理解及技能

來提高自己的經濟產出率。

澳大利亞小學科技課大綱中也提到：“科學技術是這個現代世界的組成部分，這些領

域中新奇和快速的變化對于所有學生都是生活中的一個基本事實。為了個人、社會、環境和

經濟的種種理由，我們必須把年輕人培養成這個科學技術化社會的積極的參與者.”

其小學科學技術課程大綱中指出小學科學教育的目標應為：

“科學是以一種系統的方法來認識世界，這些認識一旦被證實，便能被接受。科學不僅

是個知識體，也是個探索的過場。科學追求客觀，但作為一種人類活動，它必然受到人類價

值觀的影響。科學活動（實驗和解釋的發展）不斷生成知識，其速度之快，甚至專家們都很

難跟上本領域的發展。所以，科學教育必須給學生提供獲取知識的過程和技能。科學教育要

幫助學生理解自身和環境，并為他們提供機會發展獨立的理性的思想和負責的行動。它強調

第一手經驗，調查，設計，解決問題，以及明晰事理的能力」

并指出：

科學和技術的學習可以幫助學生：

??管理他們的日常活動；

??提供機會發展創造能力、適應能力和革新能力；

??理解周圍的世界及影響世界的事物；

??發展對科學概念的理解；

??評價和使用技術產品；

??有效地發現、判斷和利用信息；

??懂得科技對于男人和女人的一生都是同樣重要的；

??做決策時要考慮到自然和人造環境的問題；

??接受對改進環境質量的責任心的考驗；

??更有效地解決與科技問題有關的道德難題。

這些學習也幫助學生做好準備，為澳大利亞和全世界未來的社會、環境及經濟的福利作

出積極的貢獻。作為具有一定知識、受過良好教育的人，他們將需要：

??參與未來的建設；

??對地方、國家、世界、社會、經濟、環境和道德倫理問題能作出正確的處理；

??能有主見地審視科技領域的發展；

??能對科技的持續發展作貢獻；

??能作恰當的職業選擇。

??懂得科技對于男人和女人的一生都是同樣重要的；

??做決策時要考慮到自然和人造環境的問題；

??接受對改進環境質量的責任心的考驗；

??更有效地解決與科技問題有關的道德難題。

俄羅斯自然科學教育的目標可概括為：

??促進個性的全面發展；

??幫助學生養成可促進個人自我決策和自我實現、追求自我完善、接受繼續教育、

推動公民社會發展、鞏固和完善法制國家的個性品質：

??使學生掌握學校教育大綱中“自然科學”教育領域各學科的基礎；

??傳授構成自然科學觀的各組成部分；

??傳授自然科學的實用部分，培養學生在生活中完成具有目的性和建設性的活動；

??使學生對科學的研究方法及其在全人類社會文化價值觀體系中的地位具有基本認

識；

??培養和發展學生的認識能力。

日本在《日本小學理科學習指導要領》中提出的目標為：

培養學生對自然界的愛，通過系統觀察和實驗，養成解決問題的能力和熱愛自然界的情

感，達到對自然現象和事物的理解，形成科學觀點和認識。

以上這些實際上就是對“科學素養”涵義的具體闡述。

全民科學素養的提高對國家的益處是無疑的。在這個被人們稱作知識經濟的時代，世

界范圍的經濟競爭、政治競爭以及綜合國力競爭，歸根到底是擁有知識的人才的競爭。越來

越多的國家已經把加強人力資源的開發、提高公眾的科學文化素養，作為參與21世紀國際

競爭的關鍵措施。

全民科學素養的提高對社會也起著巨大的作用。它能使公眾提高審美情趣，增強道德

觀念，選擇理性的生活方式。任何一個缺乏科學素養的民族是不可能在公共或個人問題上作

出明智的決策的。一個民族整體科學素養的有無與高低往往決定了由其所組成的社會的質

量，不僅是科技方面的、經濟方面的，也包括民主政治方面的。

同時，科學素養也是個人素質的重要組成部分。科學素養的提高可以增加公民的就業

機會；可以使他們面對飛速發展的技術所提出的新要求充滿信心；可以使他們識破形形色色

的迷信和偽科學現象，并給予有力抵制；可以使他們對某些影響個人生活或經濟的問題作出

更合理的決定，如飲食、醫療、安全、能源使用、環境保護等問題。此外，科學素養的提高

還能使他們對宇宙間科學概念的精美與力量取得智慧和審美方面的鑒賞能力。

因此，培養全體兒童具有良好的科學素養應該是科學教育最根本的任務。

三、教育原則

科學教育必須面向全體學生是各個國家最統一的原則，也是最重要的原則。

從六十年代起，科學家、科學課教師及工業家們就強烈要求改革科學教育。他們認為，

為了武裝下一實際的公民，每一個年輕人都應該接受系統的科學教育。

為此，在《英國國家課程》中，科學受到高度重視，地位大為提高，與英語和數學并列

為三大核心課程。并以法令形式規定，所有公立學校的學生，不論他們的性別、民族、社會

背景或初始的天資與能力，都必須從5歲起就接受科學教育，直至16歲。只有在第四階段

可有不同的選擇模式，但絕大部分學生仍必須參加全部科學課程的學習。

在英國“1988年教育改革法”提出的“交叉課程范圍”中特別強調對于某些特殊的群

體，如女生、有色人種、偏僻地區、殘疾人等，應給予平等的教育機會。因為這些人群也是

我們社會的組成部分，在競爭越來越激烈的今天，他們將面臨同樣的挑戰，他們需要同樣的

生存機會和能力。所以，他們應享有同樣的、甚至是更好的受教育(包括科學教育)的權利。

美國《國家科學教育標準》在其第二章“原則與定義”中首先指出：“科學是面向所有

學生的。這一原則也就是公平與優異的原則。我們學校里的科學必須面向所有的學生：不問

其年齡、性別、文化或種族背景，不論他們有何殘疾，有何志向，也不管他們對學科學懷有

什么興趣、受到了什么激勵，都應該有機會接受科學教育以使自己具有高度的科學素養。”

“在科學教育中要防止的，主要是某些人-例如某些人口群體-學習科學的欲望受到壓

制、他們學習科學的機會甚至被剝奪的現象」

“所有的學生都應該被賦予學習科學這樣的具有挑戰性的機會。我們只要能把學習的機

會毫無例外地提供給每一個學生，那么每一個學生就都能獲得對科學的掌握。內容標準描述

的是學生們學習的最后結果，即學生們應該掌握的東西和能夠做的事情，而不是獲取這些結

果時所采用的方式。學生在回答有關自然界的問題時，會取得不同方式和不同程度的理解，

獲取速度也會有所不同，一些人會比其他人快些。但是所有的學生都應有機會在這些年中通

過多種經歷來發展標準所提出的理解。”

四、教學內容

美國《國家科學教育標準》則指出：“學校科學課程應能反映出標志著當代科學特點的

智力與文化傳統：學生要獲得有關科學與自然界的豐富知識，就必須熟悉科學探究的模式、

求證的規則、確定問題的方法及作出解釋的途徑。科學與數學和技術的關系，以及對科學性

質的理解也應是科學教育的組成部分。科學素養的一個基本方面就是要有更廣泛的知識和對

科學實體更深刻的理解，特別是與物質、生命及地球科學有關的知識。科學素養還包括對科

學的性質、對科學事業、對科學在社會和個人生活中所起作用的理解。許多人曾對科學的發

展作出過重大貢獻，以歷史的觀點看，科學一直在許多不同的文化中被實踐著。科學是認知

的一種方法，其特征是以實證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發點。

學生應加深對什么是科學、什么不是科學、科學能做什么、科學不能做什么、以及科學如何

在文化中起作用這一系列問題的認識。”

俄羅斯聯邦教育部在其制訂的《十二年制學校自然科學教育構想》中提出自然科學教育

的基本原則是：

??科學性原則：制止反科學和偽科學理論。

??基礎性原則：要求學生學習和掌握基本的、基礎的科學理論、概念、模式和原理、

具有社會意義并屬于人類文化財富的基礎研究成果，使所學知識不斷深化。

??可接受原則：在學校教育各個階段必須考慮到學生領悟、消化和掌握教學信息的

實際能力。

??連續性原則：由于兒童心理的特點，中斷學習會導致迅速遺忘。

??歷史真實性原則：體現科學教育的人文精神，強調科學發展在各階段的延續性，

要求指明某些學者在科學發展過程中的作用。

??整體性和系統性原則：實現跨學科聯系，為用不同科學觀點觀察自然過

程和現象建立統一的方法論基礎。

總的看來，內容的選擇既要考慮到科技的發展和社會的需求，也要考慮到學生的能力、

特點和未來學習與工作的需要。

目前手頭具有的完整的科學教育標準有：美國的《國家科學教育標準(NationalScience

EducationStandards)》和2061項目的《科學素養的基準(BenchmarksforScienceLiteracy)》；

英國的《英國國家課程：科學(TheNationalCurriculumforEngland:science)》；以及

新西蘭的《新西蘭課程中的科學(ScienceintheNewZealandCurriculum),另外,還有

其它一些國家或地區的參考資料，如澳大利亞新南威爾士的《幼兒園至6年級科技課大綱及

支持文件(ScienceandTechnologyK-6SyllabusandSupportDocument)》，《俄羅斯十

二年制學校自然科學教育構想》，《日本小學理科學習指導要領》，《臺灣九年貫教育課程總

綱綱要及其評價》等。

從對'上述材料的分析可看出，當前小學科學課程內容主要可歸納為以下幾個方面：

??科學探究；

??基本學科知識；

??與個人和社會密切相關的科學問題；

??科學的性質、科學與技術，以及科學史；

??其它。

1、1、科學探究

這已成為當今科學教育最重要的內容，在美國和英國的標準中都被放在最醒目的位

置。

美國《國家科學教育標準》對科學探究的解釋為：

在《標準》所表達的觀念中，探究要比“過程的科學”更進了一步。在“過程的科學”

中，學生學習觀察、推論和實驗，而探究除了“科學的過程”外，還要求學生在進行科學論

證和批判性思維時能將過程和科學知識相結合，以發展對科學的理解。讓學生參與探究可以

幫助學生發展：

??對科學概念的理解；

??對獲得科學知識方法的欣賞；

??對科學本質的理解；

??對自然界進行獨立探究的必要技能；

??具備善于運用與科學有關的技能、能力和態度的品質。

探究的科學是科學教育的根本，是最終組織和選取學生活動的支配原則。探究方面的標

準強調的是進行探究的能力，以及要加深對科學探究的理解。各個年級的所有學生在每一個

科學領域都應該有機會進行科學的探究，并發展探究性思維和探究性行動的能力。這些包括：

提出問題，計劃并執行調查，利用合適的工具和技術收集數據，對證據和解釋之間的關系進

行批判性和邏輯性的思考，作出并分析不同的解釋，以及進行科學觀點的交流。

英國將科學探究列為第一位目標，而且要求將此目標滲透于其它各目標的學習之中，在

所有考核中，它也將比其它目標更加受到重視。在1991年頒布的標準中，它被稱為“科學

調查(ScientificInvestigation)",而在1999年的新標準中被改為"科學探究(Scientific

Enquiry)”，在要求上也有較大的提高。

2、2、基本學科知識

在基本學科知識方面，各國所涉及的內容大致相同，但對學科領域的劃分略有區別。主

要內容大致屬于以下三個領域：

??生命科學

??物質科學

??地球與空間科學

(1)(1)生命科學

這是一個最為一致的領域。在各國的標準中，尤其在低年級的標準中，它更顯重要。整

個自然界就分為有生命的和無生命的兩大部分，人類就屬于生命世界的一部分地區，作為研

究者的人首先應該對自身有所了解。對于小學生，他們最多接觸到的自然物體就是自己的身

體，他們應該對自己身體的組織和生命過程有基本的認識。此外，許多動、植物是人類相依

為伴的朋友，它們也最能引起孩子們的興趣，從而激發他們學習科學的欲望。

⑵⑵物質科學

在美國的《國家科學教育標準》中，這是內容目標之?。而在英國《國家課程：科學》

和新西蘭的科學課程標準中，它被分為材料和物理兩大部分。它們各有各的道理。但對小學

階段來說，細化的必要性不是很大。

⑶⑶地球與空間科學

在美國和新西蘭的標準中，此內容為單獨的目標。而英國的標準，則將此部分內容融

于“材料及其性質”和“物理過程”兩個目標中。不管怎么組織，這部分內容是必不可少的。

我們都生活在地球上，這個星球及其周圍的一切對我們的影響都是巨大的，可以說是休戚相

關、存亡與共。但我們對它卻了解甚少。對于這部分內容，過去的學校教育不太重視，而新

的科學教育很強調它的重要性。

(4)(4)與個人和社會密切相關的科學問題

美國《國家科學教育標準》在內容標準的“理論根據”中針對這一目標指出：“科學教

育的一個重要目的就是給學生提供一種手段來理解個人和社會問題并采取行動。與個人和社

會相關的科學標準幫助學生發展決策技能。與表6.6中概念相關的理解將為學生在成為公民

時所要面對的基本決策打好基礎。”

除美國外，其它國家都將此內容融于其它目標中，沒有單獨設立目標。但這部分內容都

受到高度重視。

⑸⑸科學的性質、科學與技術，以及科學史

在科學課程的學習中，科學史和科學的性質應該是很重要的內容。它有助于學生對科學

有更深一步的理解，樹立科學的世界觀。

美國的《標準》提到：“在科學學習中，學生需要理解科學有它的發展過程，科學是一

種持續進行的、不斷變化的事業。對于科學史和科學性質的標準建議在學校教學中利用歷史

來確認科學探究的不同側面、科學與人的關系，以及科學在不同文化的發展中所起的作用」

科學和技術有不同的研究領域、研究對象、研究目標利研究方法，但它們又有密切的聯

系，有領域的交叉，有時甚至很難加以區分和隔離。它們都對個人、社會、國家，甚至人類

的發展起著極其重要的影響，任何一個都不容忽視。它們也都應該成為學校課程的主要組成

部分。

在英國，技術是一門獨立的課程，是中小學法定的必修的基本課程，它有專門制訂的國

家標準。但在其它國家的小學課程中，往往將它們合為“科技課”，如法國和澳大利亞。

美國的《標準》中指出：“科學與技術的標準確立了自然世界與設計世界的聯系，并為

學生提供機會發展決策能力。它們不是技術教育的標準，更準確地說，這些標準強調的是與

設計過程有關的能力，強調的是對科學事業及其與技術的各種聯系的基本理解。作為對探究

的科學標準中能力要求的補充，這些標準號召學生發展在確認和闡述問題、設計解決方案(包

括耗損和風險受益分析)、實現解決方案和評估解決方案等方面的能力。探究的科學與設計

的技術是平行的。它們的標準都強調的是學生能力與理解的培養」

美國將這部分內容分為兩個目標：“科學與技術”和“科學史與科學的性質”，而新西蘭

是一個目標：“認識科學的性質以及它和技術的關系”。

(6)(6)其它

美國的《國家科學教育標準》設立了一個名為“統一的概念和過程”的目標，將它列為

眾目標之首，并要求不分級別地貫徹于從幼兒園到12年級的全過程中。這是其它國家都沒

有的。

《標準》對此的解釋是：“概念與過程的框架設立統一了科學原理，并為學生提供了強

有力的思想方法去幫助他們理解自然世界標準描述了整體框架的一部分，它們可以把學

生從幼兒園至12年級的科學教育中所得到的許多經驗集合到一起。統一的概念和過程的標

準可以落實到任何年級的教學中，但應永遠和其它內容的標準的要求相結合。在低年級，教

學應讓學生明白統一概念和過程的意義和用途，例如，測量意味什么，如何利用測量工具。

在高年級中，標準通過給學生提供一個科學思想的宏觀圖景(例如測量在一切科學活動中的

重要性)來幫助和促進對于科學概念和原理的學習。”

具體的標準共有5個，并不分級別。

五、教學方法

(-)學習科學應是一個學生積極主動的過程，應以探究為中心。

“學習科學是學生自己做的事，而不是別人為他們做的事。在科學學習中，學生需要描

述物體和事件，提出問題，獲取知識，對自然現象作出解釋，以不同方法對所作解釋進行測

試，與他人交流想法。“主動的過程”既有動手的活動，也有動腦的活動，僅有動手活動是

不夠的。科學教學必須讓學生參與以探究為目的的研究活動，使他們與教師和同學一起相互

啟發相互促進：學生需要將他們H前具有的知識同多渠道獲取的知識聯系起來；要將科學知

識應用于新的問題；他們要參與解決問題、計劃、決策、小組討論；他們還要經歷與主動的

學習途徑相配合的考核。強調主動的科學學習意味著不再把重點放在教師的知識傳授及課題

覆蓋上，教材包攬切題目、詞匯和信息的做法直接有背于讓學生通過理解來學習科學知識

的這個中心目標。”這是美國《國家科學教育標準》中提出的第二個原則。

任何一種有效的、成功的教育都必須有學生積極主動的參與。教育的成敗，歸根結底

取決于學生自身的努力，取決于學生對教育過程是否參與、怎樣參與以及參與了多少。一切

教育影響只有通過學生自身的積極活動才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到成

長和發展。哲學家蘇格拉底把教育過程比作嬰兒出生，教師的作用就是助產士，學生才是教

育的真正主體。

所以，科學教育的形式也應該是豐富多樣的，除了課堂教學外，還必須有各種各樣的

課外活動。課外活動是科學教育中不可缺少的重要陣地，它有著課堂教學無法替代的重要作

用。它可以補充課堂教學所授知識的不足；可以使學生理論聯系實際，開闊眼界和思路，培

養動手實踐與創造能力；也可以使學生綜合利用各科知識，培養解決實際問題的能力，得到

全面、和諧的發展。

課堂教學也需要打破傳統的模式，克服以教師為中心的教學形式。要加強學生與教師、

學生與學生之間的交流。

充分利用各種社會資源，如圖書館、博物館、互聯網、專家咨詢、社區活動中心等。

鼓勵學校與企業的合作，是許多工業國家采用的重要的教育改革措施之一。

(-)學習科學的途經應與學生的能力和素質相適應

《英國國家課程》指出：“學校課程應是切合實際的和有所區別的。在教學過程中，所

有課程都應與學生本身的經驗相聯系，并應引出這些知識的應用及在成人生活中的延續價

值。教什么及怎么教都應與每個學生的能力及素質相適應。”

人從一生下來就是各不相同的，在成長的過程中，受到家庭和社會的影響，差異會越來

越大。這些差異形成了每個人的“個性”。教育必須承認個性，只有承認個性才能實施有效

的教育。因為每個學生的興趣、愛好、特長和才能都是從個性的基礎上產生的，即使接受同

樣的教育，最終結果也總是不一樣的。所以，學校不可能對所有學生提出同一個要求標準，

也不應該采用同樣的教學方法。有一位教育專家說得好：“因材施教”、“發展個性”是教育

的本性所在。

為此，在《英國國家課程》的科學課程標準中規定了科學教學的三條原則：

(1)(1)設立適當的學習要求；

(2)(2)滿足學生不同的學習需要；

(3)(3)克服個別和群體學生在學習和評估中的障礙。

并允許同一年齡的學生可達到不同級別的要求,這樣可以使不同程度的學生都保持興趣

和信心。

六、評價

(-)評價內容側重于最被重視的具有良好結構的知識。

在評價過程中應測試學生的知識廣度和知識結構。評價不僅考查學生記住了多少科學

知識，而且還側重于了解學生對知識的理解、推理和應用以及動手操作能力。這一點英國的

教師手冊中體現得非常充分。如在空氣這部分中，它不僅涉及到空氣的特征等方面的知識內

容，而且還在一種模擬真實情況下考察學生對空氣的理解、運用的能力，并且還要求學生自

己動手制作風車。

(二)評價形式多種多樣。

我國目前對學生學業成績的評價主要是通過各種測試(多為筆試)進行的。形式比較

單一，只注重結果而不注重過程性的東西，使學生成為記憶的機器。美國小學科學教育學生

學業評價是內部評價與外部評價相結合，教師課堂評價與學區、州、國家的大型評價相結合;

英國是由國家評價、教師評價和家長評價相結合，通過國家測試、教師手冊和練習作業三方

面對學生的學業成績進行評價。可以說國家測試不是唯一評價學生學業成績的方法，它還應

包括II常檢查和表現性評價。II常檢查包括練習作業、課堂練習和課堂提問。表現性評價即

讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價，可以了解學生在真實情境或模擬真實情

況下實際表現技能的能力。它包括結構性表現測驗、口頭表述、模擬表現、實驗及檔案錄，

這些評價形式在英美國家的小學科學教育學生學業成績評價中都有所體現。

(三)評價目標具有彈性。

我國目前小學科學教育學業評價目標要求整齊劃一，所有學生要達到同一個目標，致

使學習能力差些的學生感到吃力，而學習能力較強的學生則感到太簡單而失去學習的興趣。

英國的彈性評價還是值得我們借鑒。它不要求所有的學生都必須達到某一等級，而是規定了

一個范圍，不同能力和成熟水平的學生可以達到各自相應的水平。(具體內容前面已經詳細

介紹過了，這里不再詳述)

（四）內部評價和外部評價相結合。

我國小學科學教育學業評價只是學校的內部評價，而不重視社區、國家的外部評價。

而英國小學科學教育學業評價是由國家和學校共同完成的。英國小學科學教育學業評價是由

國家和學校共同完成的，如英國國家測試由學校在每一關鍵階段來的五月份對學生進行測

驗，測驗完成后學校將試卷送到專門的審查人進行評分。大約七月底學校將測驗成績及教師

課堂上的評估匯報給家長。這樣可以保持內部評價和外部評價的一致性。美國小學科學教育

評價是由教師課堂上的例行評價和學區、州和國家級的大型評價構成。教師課堂上的評價可

以使教師改進課堂教學實踐，制定課程計劃，報告學生的進步。學區、州和國家級評價不僅

由考核專家參與，而且教師也參與外部評價的設計。外部評價可以使教師對所有學生的學習

成績有一個整體把握。

（五）在重視學生成績評價的同時，同樣重視學習機會的評價。

不論是從師資力量還是從教學設備來說各個學校內部評價和外部評價相結合可以使

學校和國家的教育目標、決策等保持一致。為學生提供的學習科學的機會是不相同的。如果

不考慮這一點而一味地用同樣的要求或評價方式對學生的成績進行評價，會造成評價的不公

正。因此，在對學習成績評價時必須考慮到學習機會的評價。

第二節國內小學自然教學現狀的調查報告

一、一、調研背景

21世紀是科學技術突飛猛進的時代，科學知識的拓展、傳播和應用已經成

為人類社會文明進步的資源和動力，世界各國正面臨著由于科學技術不斷發展所

帶來的新機遇、新挑戰和新競爭。在這樣一種時代背景下，國家實力的競爭逐漸

演變為科技實力的競爭，而科技實力競爭的基礎是教育，是人才。任何一個國家

要屹立于世界民族之林，就必須大力發展科學教育，培養現代科學技術所需要的

人才。

因此，世界各國對學生的科學教育都給予了高度的重視。尤其是美國，80

年代以來對中小學的科學教育進行了一系列重大改革，旨在全面提高學生科學素

養、保持科技強國優勢。美國科學發展協會1985年發布《普及科學一美國2061

計劃》，明確學生所應當掌握的科學、數學和技術領域的基礎知識；1989年出版

《面向全體美國人的科學》一書，提出每個美國成年公民所必須達到的科學素養

水平；1993年又推出《科學素養的基準》，具體指導學校的科學教育。美國全國

科學研究協會則于1996年公布了《國家科學教育標準》，這是美國有史以來由聯

邦政府支持制定的第一個全國性的教育標準，它的誕生，象征著美國科學教育開

始向縱深發展。其他國家，如英國、法國、澳大利亞、日本等等，也相繼出臺、

修改、完善各自的科學教育標準，以利于促進各自的科技人才培養。

在我國，由國家教育部領導、于2000年全面啟動了基礎課程改革。課程改

革是教育教學改革的核心問題，隨著教育改革的不斷深入，課程改革已越來越受

到教育工作者的廣泛關注。當前，在貫徹落實“科教興國”戰略，全面推進素質

教育的進程中，改革與加強中小學校的自然科學教育，切實有效地提高青少年的

科學素養，已經引起人們的高度重視。科學課程改革是科學教育改革的核心問題,

針對我國基礎科學教育的現狀，國家教育部決定將把小學自然課程改為科學課

程，從傳統的以知識傳授為重點，轉移到以培養學生科學素養為宗旨。在這樣的

時代背景下，摸清當前小學自然教學現狀以及學生和教師的科學素養狀況就成為

了制定科學課程教學指導思想和改革科學課程的基礎。為此，我們小學科學課程

標準研制組現狀調查小組在全國12個省市自治區范圍內展開了全面的調查工

作，以便為新教材的編制提供充實的依據和改革的突破口。

二、二、調研方法

（一）（一）問卷的編制

我們共編制了五份問卷，其中《國內小學自然教學現狀調查?教師問卷》和

《國內小學自然教學現狀調查?學生問卷》是對小學自然教師和小學應屆畢業生

進行調查，調查的內容涉及學校類型、教師水平、課程設置、教材情況、教學設

備及利用情況、自然課的困難及對策等。問卷均分為兩個部分，第一部分是受測

查人的基本信息，包括姓名、性別、年齡、民族、地域、城鄉等受測者的基本信

息；第二部分由選擇題構成，涉及學校類型、教師水平、課程設置、教材情況、

考查情況、教學設備及利用情況、自然課的困難及對策等方面。

然后，我們根據國內現行小學自然教學大綱和教材，參照國際上同齡兒童學

力測查試卷以及公眾科學素養調查表等，編制了《小學生科學素養調查問卷》，

調查對象為小學應屆畢業生。該問卷由兩部分組成，第一部分是受測查人的基本

信息，包括姓名、性別、年齡、民族、地域、城鄉、學校類別等；第二部分由

43道題目（其中38道客觀題、5道主觀題）構成，分為判斷題與選擇題兩大類。

判斷題共10題，用于測查物質科學、生命科學、地球與宇宙科學等方面的科學

概念，其中有9題選自國際通用測題；選擇題共33題，分別測查學生的科學知

識、科學方法、科學態度、科學興趣、科學精神、科學活動特點和動手能力。《教

師科學素養調查問卷》的結構與學生問卷相同，其中判斷體育學生問卷相同，選

擇題略少于學生問卷，共12題（1道主觀題），涉及科學概念、科學態度、科學

興趣和科學方法這幾方面。個體科學素養的總分是由各題經賦值后計算而得的。

同時，我們還編制了《國內小學自然教學現狀訪談提綱》，對部分省市的自

然教研員進行了結構性訪談，以便盡可能全面準確地把握自然教學的真實情況。

（二）被試與取樣

本次調查采取分層抽樣方法，在東部地區抽取上海、浙江、江蘇等三省市，

在中部地區抽取天津、河南、湖北、江西等四省市，在西部地區抽取重慶、四川、

貴州、西藏等四個省市自治區，首都北京單獨列為一個地區。

本次調查的時間為2000年和2001年的6?9月份，在十二個省市中共發放

學生問卷1500份，回收問卷1473份，有效問卷1432份。有效問卷中缺失“性

別”項的問卷為3份，缺失“民族”項的問卷為10份，缺失“城鄉”項的問卷

為4份，缺失“地區”項的問卷為1份。

教師問卷沒有在所有的12個省市中進行，只抽取了部分省份進行測查。東

部地區抽取上海、浙江和江蘇，中部地區抽取天津，西部地區抽取貴州和西藏，

北京仍然單列為一個地區，共發放400份，回收378份，其中有效問卷366份。

有效問卷中缺失“性別”項的問卷為16份，缺失“年齡”項的問卷為21份，缺

失“民族”項的問卷為18份，缺失“城鄉”項的問卷為2份。另外還發放一部

分訪談問卷。

三、三、結果與分析

（-）自然教學現狀

1.小學自然課開設情況

在我們調查的十二個省市中，無論是在城市還是農村；無論是中心小學還是

普通小學幾乎全部開設了自然課，但是也存在著不少問題：

（1）課程名稱不統一：多數稱“自然課”也有稱“常識課”。

（2）課時計劃不統一：48.4%的小學按“國家計劃”安排課時（一年級到四年

級1節/周，五年級到六年級2節/周）；其余43.2%的小學按“省計劃”安排（一

年級到二年級1節/周，三年級到四年級2節/周，五年級到六年級4節/周）。

（3）教學內容凌亂，教材內容寬而淺，缺乏系統性；內容多以教師講授為主，

忽略了應該被作為主體的學生，導致學生在一定程度上難以把握學習思路。

（4）由于應試的關系，自然課并不是主課，沒有受到應有的重視，在考前甚至

在平時都存在擠課現象。

2.小學自然課任職教師情況

（1）師資特點

從自然教學教師問卷和訪談提綱中我們可以看出，大多數學校的自然教師中

專職教師要多于兼職教師。但在少數民族地區的小學中大多數自然教師都為兼職

教師，專職教師很少，這主要與少數民族地區師資力量缺乏有關。

總體來說，自然教師中男教師多（49.5%）、女教師少（46.2%）,而這種現象

在農村則更為突出。

（2）學歷層次

在所測查的地區中，自然教師中擁有大專學歷的較多（56%）,而擁有中師

學歷的尚可（30%）,本科學歷的較少（10%）,還有少數高中學歷和少量民辦教

師。其中，浙江省擁有大專及以上學歷的自然教師比例要明顯高于其它幾個省市

（80%）o

（3）專業背景

調查結果顯示，只有35.1%的自然教師是理科出身，而絕大多數的自然教師

均沒有自然專業的文憑，屬于“半路出家”。這可能是現在的中師、高校中均沒

有設置“自然”這個專業的原因。止匕外，有37.7%的自然教師從未受過任何的專

業培訓。這種現象對我國自然教師隊伍的質量無疑是敲響了警鐘，也是對我們的

專業設置提出了一個疑問，為什么在自然專職教師如此缺乏的情況下，“自然”

專業還沒有開設起來？這對于我們的下一代來說無疑是一個悲哀。

（4）任職意向

根據訪談，我們發現在國內小學中只有極少數自然教師選擇自然課是由于個

人的愛好，絕大多數都是學校指定。愛好往往是人們能夠創造性地做好工作的內

在動力，一個對本職工作都不熱愛的教師怎么可能教授具有高質量的課程呢？雖

然我們不可能要求現任的自然教師都喜歡自然教學，但是我們所能做的就是盡可

能的提高他們的待遇，重視自然教學，在一定程度上使他們能夠改變目前對待本

職工作的態度。

3.自然課學科地位情況

(1)學校對自然課程的態度

統計結果表明：23.8%的學校對自然課程很重視，48.2%的學校較重視，16.2%

學校有時重視有時不重視，1L2%的學校不太重視，0.5%的學校根本不重視。應

該說大多數學校對自然課的重視程度還是很高的。從訪談提綱中我們發現，一些

學校重視自然課程的原因是學校重視素質教育和學生的全面發展。而不重視的主

要原因是由于應試的關系，因為自然課不是主課，因此學校對自然課的教學有不

同程度的忽略。

(2)自然課在小學課程中的地位

我們讓調查對象對語文、數學、英語、美術、體育、音樂、社會、思想品

德八門科目按其在小學課程中的地位進行排序。調查結果如下：

??在大多數學校中自然課屬于第二平臺(第一平臺為語文、數學、

英語；第二平臺為美術、體育、音樂；第三平臺為社會、思想品德)

??在少數學校中自然課屬于第三平臺

??而在極少數學校里，教師、學生、學校管理者均拒絕排序，因

為在這些學校里往往對所有的科目都一視同仁，“自然課”經費

充裕，對自然課重視程度很高，不存在偏科少課的問題。

(3)學生對自然課程的反映

有82.8畀的學生很喜歡或較喜歡自然課，只有1.飄的學生表示不喜歡自然

課。

對于喜歡自然課的理由有：由于“自然課老師上的好”占17%；由于“這門

課是理科的基礎課”的占8%；由于“自然課培養我們的動手能力”的占20%；

由于“自然課教我們觀察、研究世界的科學方法”的占一半以上，達到了55機

對于不喜歡自然課的理由有：由