PAGEPAGE1小學識字教學心得中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族才智的結(jié)晶和無價的珍寶。在幾千年的發(fā)展歷程中，她以堅韌鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一珍寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應(yīng)從娃娃抓起”。對于處于黃金教化階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教化階段的老師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？對于已認字的成人來說談起這話題好像不足為奇，而對于一個小學教化來說，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的探討歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特殊多。當然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導人們的今日，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點。“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把味同嚼蠟、抽象、難于理解、難于相識的漢字，變成學生在輕松開心的“生本”環(huán)境中駕馭學問，駕馭漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培育創(chuàng)新實力，保持孩子們劇烈新穎 心和旺盛求知欲的一種教學方法。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)當不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，主動挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把歡樂引進課堂，讓孩子們通過主動參加，深切感受到好玩嬉戲的歡樂，思維創(chuàng)新的歡樂，相互幫助的歡樂，獲得勝利的歡樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰慧始”，我借鑒和創(chuàng)建了很多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。現(xiàn)將我在“創(chuàng)新識字”教學方面的幾點做法總結(jié)如下：一、歡樂嬉戲法心理學家弗洛伊德指出：“嬉戲是由開心原則促動的，它是滿意的源泉。”嬉戲是兒童的天堂，可以滿意他們好動好玩的心理，使留意力不但能長久、穩(wěn)定，而且留意的驚慌程度也較高。我在“創(chuàng)新識字”教學中，常常采納“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找摯友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等嬉戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”：學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀--在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考--學生相互考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如：“找找摯友”：如在教學“媽”字中，我依據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做摯友？”到講臺后另一個同學立刻也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做摯友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“假如是單人旁，就成了男的，男人不行以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)覺和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可激勵學生區(qū)分同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。還有“選難認字”：各組商議選出本組的兩個難認字后，各小組長在本組難認字的字卡上打“√”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“√”的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個“√”的生字，最終，請幾個學生讀打“√”較多的生字。激勵學生爭做“聰慧娃”，開動腦筋想方法記憶難認字，例如記“警”字，有學生說一人違反了交通規(guī)則，一位警察走過去，向他敬了一個禮，說了一句話，提示他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學生可補充；記“轉(zhuǎn)”字，有學生說“轉(zhuǎn)”字上“車”加“專”，就是說一個人開車確定要用心，否則在轉(zhuǎn)彎的時候就有可能撞到花臺上，要賠錢的；記“豫”字，有學生說“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就遲疑著究竟接還是不接呢……采納這些生動形象、趣味無窮的嬉戲?qū)W習的方法，學生愛好昂揚，記憶深刻，識字效果極佳。二、自主參加法《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生寵愛學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。假如孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。這一目標的勝利實現(xiàn)與否牽涉到一個有關(guān)“教學結(jié)構(gòu)”的問題。“教學結(jié)構(gòu)”是指在確定教化思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環(huán)境中綻開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在以老師為中心的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中，老師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受老師灌輸學問的地位。(有人把一節(jié)課上大部分時間老師一個人講，老師講得一切都是對的這種課堂教學，稱為2/3現(xiàn)象，稱為老師的“話語霸權(quán)”。)這種教學結(jié)構(gòu)嚴峻地抑制了學生的特性發(fā)展，束縛了學生創(chuàng)新思維和實踐實力的培育。專家認為，即就是勝利的課堂教學，主動參加的學生至多只占20-30%。創(chuàng)新式語文教化以“生本教化體系”為指導思想，以改革舊的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“以學生為主體，以老師為主導”的新型教學結(jié)構(gòu)為目標。郭思樂教授在闡述他的“生本教化體系”時強調(diào)，“在現(xiàn)有的教化中，兒童獲得意義的過程被拉得非常漫長，教學沿著一個一個局部線性地發(fā)展，兒童的學習在大多數(shù)狀況下是非自覺的。這時，兒童不行能產(chǎn)生真正的學習主動性。事實上，兒童的學習主動性的最豐富的來源，是對于所學材料意義的感悟。他的學習思維的發(fā)展過程是‘胚胎式’的。也就是說，所學內(nèi)容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’：有相對完整的意義的感悟。傳統(tǒng)的離開意義單體的教學，始終使兒童處于被動地位，只調(diào)動了兒童的部分精力。”創(chuàng)新式語文教化在進行試驗過程中，堅持以一切為了學生發(fā)展的教化思想，教學活動都圍圍著學生的自主探究學習、探討協(xié)作學習而綻開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對學問的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲得學問的實力以及與他人團結(jié)共事合作的實力。讓我們充分信任兒童是天生的學習者，把兒童作為教化資源來整合我們的教學過程。重視發(fā)揮每個兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作珍貴的資源，看作兒童發(fā)展過程中的一個個階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推動兒童發(fā)展的契機。讓我們找出一種更好的教化方法，使老師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、歡樂及堅實的進步。從而達到為兒童營造了一個有效的民主、同等、寬松的學習環(huán)境。三、新穎 引趣法愛好是最好的老師，有了愛好，學生才能主動、開心的學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。低年級兒童寵愛猜謎，假如能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學學問，既可調(diào)動學生的學習主動性，又可通過對謎語的綜合分析，培育邏輯思維實力。而依據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，老師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著。”“這就是要學的‘坐’字。”然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的駕馭和理解了。“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在愛好盎然、輕松開心中駕馭生字。例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學生把順口溜說一、兩遍。然后老師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是‘力氣’的‘力’。”最終啟發(fā)學生組詞造句。另外，還可讓學生隨意選擇課后詞語中自己寵愛的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創(chuàng)新表達，將選擇的詞語奇妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們劇烈的新穎 感和創(chuàng)作欲望，既積累了識字量，又熬煉了表達實力。四、競賽激勵法這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是依據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學習愛好。“好表揚”是小學生的重要心理特點，激勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時留意學生心理效應(yīng)，擅長發(fā)覺學生的閃光點加以確定，使學生產(chǎn)生一種開心的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，增加克服困難的志氣，增加對學習語文的愛好。將競爭機制引入課堂教學，特殊是發(fā)揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行競賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車競賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增加了學習信念；教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生競賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最終評議哪組表現(xiàn)最棒，嘉獎小紅花。在激烈的競爭中，大家心情昂揚，學習生動，記得堅固。五、盡早閱讀法蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流暢地、有理解地閱讀的人，是不行能順當?shù)伛{馭學問的。”閱讀實力形成得早，理解實力則發(fā)展得快，學生自學的實力就強。只有學生有了確定的自學實力時才能提高教學效率，從實質(zhì)上減輕過重的學習負擔。閱讀實力是學習的基礎(chǔ)，也是實施素養(yǎng)教化的關(guān)鍵，因此，學生的閱讀實力形成得越早越好。“生本”教化體系認為，兒童閱讀是他們形成自學實力，主動發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當大力發(fā)展能使兒童盡早閱讀，進入意義場的語文教化，并且把這種語文教化看作是提高人的智力素養(yǎng)的突破口。在學習過程中，強調(diào)學生會念、會讀、會朗誦，強調(diào)對閱讀內(nèi)容的理解，因為不要求學生對全部生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順當朗讀課文。漢字是形象聯(lián)想的文字。漢字不同印歐語系中的英語，英語的書面符號是一種表音文字，每一個單詞都是由沒有意義的符號組成的，繁復豐富的詞法形式、形態(tài)標記，句子的組織以動詞為核心，完整的詞語在句子中的位置相對自由。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著親密的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調(diào)重領(lǐng)悟、重意會的審美習慣。因此，看到一個漢字，簡潔產(chǎn)生聯(lián)想，推想它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不相識的字，也可憑借字形揣測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數(shù)的特點，又使得兒童在沒有教的狀況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際運用的漢字遠遠不止課堂中所學得的，他們在閱讀中障礙越來越小，遂使閱讀愛好越來越高，一個生動鮮活充溢奇妙的世界在他們面前延長，使他們獲得歡樂，并不斷產(chǎn)生相識未知的動力。六、先進電教法電化教學是現(xiàn)代科學技術(shù)在教學上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段，能優(yōu)化教學過程，促進單純學問傳授型的傳統(tǒng)教學模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學模式轉(zhuǎn)化。特殊是信息技術(shù)與課程整合后，創(chuàng)新教化理念的樹立，傳統(tǒng)教化精華的積淀，以及多媒體技術(shù)的介入，一節(jié)語文課讓學生不僅能學會二、三十個生字，還能學會漢字輸入，將認字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負擔之輕，愛好之濃，實力培育之快，這已成為多少老師多年來夢寐成真的事實。計算機創(chuàng)設(shè)的多媒體情境使學生學習過程中遇到的學問難點、重點化解在聲情并茂中。學生的學習也在毫無負擔、壓力的狀況下順當進行。同時計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的留意力，并調(diào)動起孩子們的學習熱忱，據(jù)心理學探討表明，“留意”其實是一種有限的資源，一般狀況下，年齡較小學生的留意只能持續(xù)15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴展就必需利用多媒體計算機來激發(fā)學生的學習愛好。只有這樣才能有利于學問的獲得與保持；有利于實現(xiàn)能培育學生合作精神的協(xié)作式學習；有利于實現(xiàn)能培育學生創(chuàng)新精神的發(fā)覺式學習。形象