學科語文年級八年級時間授課教師課題恐龍無處不有課時1課時主備人教科書教學目標理解文章內容，掌握"恐龍無處不有"的科學現象與板塊構造理論的關系。學習說明文中的邏輯推理方法和說明方法。3.通過問題引導和小組合作，分析文章的科學推理過程。4.激發(fā)學生對科學探索的興趣，體會邏輯推理在科學研究中的重要性。教學內容1.教學重點

分析文中恐龍化石分布現象與板塊構造理論的邏輯關系。

掌握說明方法（如舉例子、列數字）的作用。

2.教學難點

理解科學發(fā)現與理論假說之間的論證過程。

體會作者從現象到本質的推理邏輯。作業(yè)反思（手寫）教學過程二次備課導入

同學們知道這是什么動物嗎？恐龍。沒錯，這就是曾經的地球霸主——恐龍。恐龍曾在地球上生活了1.6億年，后來突然滅絕了，留下了很多迷團。這節(jié)課我們將要學習的課文是與恐龍的消失之迷有關，讓我們一起走進課文，共同探討恐龍無處不有。

二、整體感知

1.本文主要說明的內容是什么？（學生討論，分析歸納依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實，證明了“板塊構造”理論的正確。作者圍繞這一內容，是怎樣展開說明的？理清作者的行文思路。（學生自主分析回答

第一部分(1)：用一個科學觀,點一“一個科學領城的發(fā)現肯定會對其他頓域產生影響”引出說明內容。

第二部分(214)：闡述說明內容一由恐龍化石在南極的發(fā)現說明“恐龍無處不有”，再由“恐龍無處不有”這一發(fā)現推究原因。

第三部分(15)：以“南極恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，站束全文。

2.在南極發(fā)現恐龍化石說明了什么問題？（學生討論，分析回答

說明是大陸在漂移，而不是恐龍自己在遷移。

3.什么是“板塊構造”理論？（教師點拔，學生討論，分析回答

預設：幾十年前，人們發(fā)現地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢移動的大板塊構成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一個板塊下面俯沖。

4.什么是“泛大陸”？(學生默讀課文，分析歸納回答

①大約是在2.25億年前，當時全球的陸地形成“最后一次完整的泛大陸”，同時，恐龍已經出現并且“分散到泛大陸的各個地方

②大約在兩億年前，泛大陸分裂出四部分。

③6500萬年以前，大陸已完全分開。

這幾個時間點表明恐龍的出現和全球分市早于泛大陸的分裂，從而使得文章在兩個領域之間建立的聯(lián)系在邏輯上得以成立，體現了作者科學推論的嚴密性。5.同學們嘗試分析“大陸漂移”學說推斷思路。（學生討論分析，教師點拔指正在南極發(fā)現恐龍化石——恐龍并不適應南極氣候——大陸在漂移而不是恐龍在遷移——“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活由此推斷“泛大陸”又分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍。

“恐龍無處不在”是支持“板塊構造”理論的新的有力證據。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將柚象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

5.這篇文章告訴我們什么道理？（學生討論，教師指正古生物學中有關恐龍化石的分布，證明了“板塊構造”理論，說明了不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發(fā)現肖定會對其他領域產生影響。

三、文本細讀1.作者為了更好地說明“不同科學領域之間是緊密相連的”這一內容，在文中運用了多種說明方法。請速讀課文，找出運用了哪些說明方法？并分這些句子的作用。

預設1：凡十年前，人們發(fā)現地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖?！鞍鍓K構造〞理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島山鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。

運用舉例子的說明方法，說明“板塊構造〞理論為地質界幾平所有的問題提供了答案，從而印證了這種理論的科學性和合理性。

預設2：板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。

運用打比方的說明方法，“馱”字形家地寫出了大陸漂移時的樣子，使抽象的理論變得生動、有趣、易懂。運用打比方的說明方法，生動地介紹了大陸的分合過程。預設3：每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一超，地球此時僅由一個主要陸地構成，稱為“泛大陸：運用了下定義的說明方法，更準確地說明了“泛大陸”的含義，使泛大陸的形象更具體清晰。

預設：位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。

運用了打比方、列教宇的說明方法?！按蟊洹毙蜗蟮卣f明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球上的重要地位；“十分之九”說明南極的冰的儲量豐富。

語言的嚴密和準確體現在關鍵詞語的運用上，這是本文的一個突出特點。2.請再讀課文，找出哪些句子體現了說明文語言的嚴密性，并分析其作用。（學生討論，分析回答）

預設1：例如，在1986年1月，阿根延南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現了一些骨骼化石。該島是離南極海岸不遠的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。

“不遠”“一小片”“非?！睖蚀_、嚴密地寫出了發(fā)現恐龍化石的地,點，加強了示例的真實性，令人信服。

預設2：這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布于世界各地。

“確實〞是副詞，有“的確”“實在”之意，表示情況完全符合實際。在此句中，肯定了恐龍在世界各地都存在的事實，體現了說明文語言的準確性。

預設3：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年以后，又開始顯示出破裂的跡家。

‘大約”一詞表示推測，因為年代久遠，所以不可能用確定的數字。這體現了說明文語言的準確性。

預設4：所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒運地生活。

“‘似平〞一詞表示推測，體現了說明文語言的準確性?！笆孢m〞一詞形象生動地說明早期的氣候與地理環(huán)境很適合恐龍的生存。

四、小結1.這課我們已經學習完了，本課的主題是什么？(教師要求一至兩名學生歸納，最后教師指正）

預設：本文通過恐龍無處不有這一現家，有力地證明了“板塊構造”理論，說明不同領域的科學發(fā)現可以相互啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。

2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？

（師生共同討論，最后教師指正預設：許多人的心目中，恐龍幾乎可以被類比為現代的人類——進化超于穩(wěn)定，稱霸整個地球，沒有明顯的天敵。但是，如此“完美”的生物居然在極短的時間內盡數滅絕，這難免會使人類好奇和恐慌，擔心自己也會像恐龍那樣走向滅絕。

由此我們可以知道，人們熱裒于研究恐龍滅絕的原因，不僅想探索自然奧秘，豐富科學知識，還想從中尋找到避免自身滅絕的方法，我們不僅要盡量避免外部的危險，也要加強自身，以便能應對可能到來的災難。板書設計恐龍無處