《陳情表》教學設計一、教學目標?積累文言實詞、虛詞，掌握特殊句式，能流暢朗讀背誦，理解文意。?體會語言與寫作特色，感受作者忠孝矛盾心理，傳承“孝”文化。?二、教學重難點?教學重點?梳理文中重要的文言實詞、虛詞和特殊句式，積累文言知識，提升文言文閱讀能力。?理解作者陳情的思路和方法，把握文章以情動人、以理服人的藝術特色。?教學難點?深入體會作者在復雜政治環境下忠孝不能兩全的矛盾心理，感受其情感的真摯深沉。?引導學生理解文章所體現的“孝”文化內涵以及在現代社會的傳承意義。?三、教學方法?誦讀法問題引導法小組合作法四、教學過程?（一）導入（3分鐘）?同學們，自古以來，“百善孝為先”，孝是中華民族的傳統美德。在古代，有許多關于孝的感人故事，如“臥冰求鯉”“黃香溫席”等。而今天，我們要學習一篇以孝為主題的千古名文——《陳情表》。據說，晉武帝看了李密的這篇表章后，深受感動，不僅同意了他的請求，還賞賜給他奴婢二人，并命郡縣供養他的祖母。那么，這篇文章究竟有著怎樣的魅力，能讓帝王為之動容呢？讓我們一起走進《陳情表》，去探尋其中的奧秘。?（二）作者及寫作背景介紹（5分鐘）?作者簡介?李密（224287年），本名李虔，字令伯，犍為武陽（今四川省眉山市彭山區）人。西晉初年大臣。他師事學者譙周，博覽五經，尤精于《左傳》。李密為人剛正，頗有才名。年輕時曾仕蜀漢，擔任過尚書郎等職，表現出相當高的外交才能。蜀漢滅亡后，晉武帝為了籠絡人心，征召李密為太子洗馬，催逼甚緊，于是李密寫下了這篇表文，以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。?寫作背景?三國末期，司馬氏集團滅蜀后，為了穩定局勢，籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官。李密是當時的名士，自然在征召之列。然而，李密曾是蜀漢舊臣，對蜀漢有著深厚的感情，且他認為司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重，政治局勢不穩定。同時，李密自幼喪父，母親改嫁，由祖母劉氏撫養長大，祖孫二人相依為命，感情極為深厚。此時祖母已年老多病，李密不忍離開祖母去做官。但如果直接拒絕晉武帝的征召，又擔心被視為對新朝不忠，招來殺身之禍。在這種忠孝兩難的困境下，李密寫下了《陳情表》這篇表文，向晉武帝陳述自己的苦衷。?（三）初讀課文，整體感知（10分鐘）?教師范讀課文，要求學生注意字音、節奏和語氣。重點強調以下易錯字音：“險釁（xìn）”“夙（sù）遭閔（mǐn）兇”“門衰祚（zuò）薄”“煢煢（qióng）孑立”“期（jī）功強（qiǎng）近之親”“應（yìng）門五尺之僮（tóng）”“猥（wěi）以微賤”“非臣隕（yǔn）首所能上報”“更（gēng）相為命”等。同時，展示正確的節奏劃分，如“臣/以險釁，夙遭/閔兇”“外/無期功強近之親，內/無應門五尺之僮”等，讓學生感受文章的節奏美。學生自由朗讀課文，初步疏通文意，圈畫出不理解的字詞和句子。?指名學生朗讀課文，其他學生認真傾聽，進行點評，重點從字音、節奏、流暢度等方面評價。?思考并回答問題：文章中作者陳述了什么事？表達了怎樣的情感？?明確：作者陳述了自己因祖母病重，需要侍奉左右，無法應詔為官的事情，表達了對祖母的孝順之情以及在忠孝兩難之間的痛苦無奈之情。?（四）文本研讀（30分鐘）?研讀第一段?學生齊聲朗讀第一段。?重點講解文言實詞、虛詞及特殊句式：?實詞：“險釁”（艱難和禍患），“夙”（早時），“閔兇”（憂患不幸之事，這里指命運不好），“見背”（棄我而死去），“舅奪母志”（強行改變母親守節的志向），“愍”（憐憫），“躬親”（親自）。?虛詞：“以”（因為），“之”（助詞，的）。?特殊句式：“慈父見背”（賓語前置，正常語序為“慈父背見”，“見”用在動詞前，表示對自己怎么樣），“行年四歲，舅奪母志”（省略句，省略主語“我”）。?古今異義：“不行”（古義：不能走路，文中是說身體虛弱；今義：不可以），“成立”（古義：成人自立；今義：（組織、機構等）籌備成功，開始存在）。?引導學生概括段意：作者陳述自己的悲慘身世，年幼時遭遇諸多不幸，父親早逝，母親改嫁，全靠祖母撫養長大，如今祖母病重，自己與祖母相依為命。?提問：這段文字在全文中有何作用？?明確：為下文陳述自己不能應詔為官的原因做鋪墊，奠定了全文悲涼凄苦的感情基調，以情動人，讓晉武帝對自己的遭遇產生同情。?指導學生有感情地朗讀第一段，讀出作者身世的悲慘和對祖母的深切感激之情。?研讀第二段?學生自主朗讀第二段。?重點講解文言實詞、虛詞及特殊句式：?實詞：“逮”（及，至），“奉圣朝”（侍奉圣明的朝代，指晉朝），“沐浴清化”（蒙受清明的政治教化），“察”（考察和推舉），“孝廉”（漢代以來選拔人才的一種科目，舉孝順父母、品行方正的人），“舉”（舉薦），“秀才”（漢代以來選拔人才的一種察舉科目，與后代科舉的“秀才”含義不同），“拜”（授官），“郎中”（官名），“除”（授予官職），“洗馬”（太子的侍從官），“猥”（自謙之詞，猶“鄙”），“當”（任，充當），“東宮”（指太子，因太子居住在東宮），“隕首”（殺身），“切峻”（急切嚴厲），“逋慢”（有意回避，怠慢上命），“責臣逋慢”（責備我有意回避，怠慢上命），“狼狽”（進退兩難的情狀）。?虛詞：“以”（前兩個“以”是因為，第三個“以”是用，用來），“之”（助詞，的；主謂之間，取消句子獨立性），“于”（對于），“則”（表轉折，可是）。?特殊句式：“急于星火”（狀語后置，正常語序為“于星火急”，比流星墜落還要急迫），“是以區區不能廢遠”（賓語前置，正常語序為“以是區區不能廢遠”，“是以”即“以是”，因為這樣）。?古今異義：“告訴”（古義：申訴；今義：說給人聽，使人知道），“辛苦”（古義：辛酸悲苦；今義：身心勞苦），“區區”（古義：拳拳，形容自己的私情；今義：數量少，不重要）。?引導學生概括段意：作者先敘述自己在晉朝受到的提拔重用，表達對晉武帝的感激之情；然后說明自己因為祖母病重，無法應詔赴任，陷入了忠孝兩難的困境。?提問：作者為什么要先強調自己對晉朝的感恩之情？?明確：作者這樣寫是為了表明自己并非有意拒絕朝廷的征召，而是實在有不得已的苦衷，先動之以情，拉近與晉武帝的距離，避免引起晉武帝的反感，為下文進一步陳情做鋪墊。同時，通過對比自己的感恩之心和不能赴任的無奈，強化了忠孝兩難的矛盾，使晉武帝更容易理解自己的處境。?分角色朗讀，一名學生讀朝廷對李密的重用部分，另一名學生讀李密忠孝兩難的部分，讀出不同的情感，體會作者的矛盾心理。?研讀第三段?學生分組朗讀第三段。?重點講解文言實詞、虛詞及特殊句式：?實詞：“伏惟”（俯伏思量，下級對上級表示恭敬的用語），“圣朝”（指晉朝），“以孝治天下”（用孝道治理天下），“凡”（凡是），“故”（所以），“猶”（尚且），“特為尤甚”（特別嚴重），“且”（再說），“少仕偽朝”（年輕時在蜀漢做官，“偽朝”是對蜀漢的蔑稱，此處是李密自謙之詞），“歷職郎署”（先后在郎官的衙署任職），“本圖宦達”（本來就希望官職顯達），“不矜名節”（并不想顧惜名譽與節操），“過蒙拔擢”（過分地受到提拔），“寵命優渥”（恩寵任命優厚），“盤桓”（猶豫不決），“希冀”（希望，企圖），“日篤”（一天比一天沉重）。?虛詞：“以”（用，憑借；因為），“之”（主謂之間，取消句子獨立性；助詞，的），“于”（對于）。?特殊句式：“非臣隕首所能上報”（判斷句，“非……所……”表否定判斷）。?古今異義：“成立”（古義：成人自立；今義：（組織、機構等）籌備成功，開始存在），“辛苦”（古義：辛酸悲苦；今義：身心勞苦）。?引導學生概括段意：作者以晉武帝“以孝治天下”的治國理念為依據，闡述自己盡孝的合理性；同時表明自己并非留戀舊朝、不事二主，而是一心想做官顯達，只是因為祖母病重才無法應詔，進一步消除晉武帝的疑慮。?提問：作者提及自己“少仕偽朝”的經歷有何用意？?明確：作者主動提及這段經歷，是為了坦誠地向晉武帝說明自己的過往，表明自己并非是那種固執地堅守名節、不愿為新朝效力的人。同時，強調自己“本圖宦達，不矜名節”，打消晉武帝可能存在的疑慮，讓晉武帝相信自己拒絕出仕確實是因為祖母病重這一現實原因，而非其他政治因素。?組織學生討論：晉武帝“以孝治天下”的治國理念對李密陳情有什么幫助？?明確：晉武帝宣揚“以孝治天下”，李密抓住這一點，將自己的盡孝行為與晉朝的治國理念相契合，使自己的請求既有情感上的合理性，又有政治上的合法性。以理服人，讓晉武帝難以拒絕他的請求。?教師引導學生帶著理性的分析和情感的理解朗讀第三段，讀出作者的誠懇和無奈。?研讀第四段?學生齊讀第四段。?重點講解文言實詞、虛詞及特殊句式：?實詞：“烏鳥私情”（烏鴉反哺之情，比喻人子的孝思），“愿乞終養”（希望求得奉養祖母到最后），“矜愍”（憐憫），“聽”（準許），“庶”（或許），“保卒余年”（使祖母能夠安度晚年），“生當隕首”（活著應當殺身報效朝廷），“死當結草”（死后也當結草報恩，用了“結草”的典故，春秋時晉大夫魏顆在父親死后，沒有依照父親的遺愿讓父親的寵妾殉葬，而是將她另嫁他人。后魏顆與秦將杜回作戰，見一老人結草絆倒杜回，魏顆因此獲勝。夜里夢見老人自稱是所嫁寵妾的父親，特來報恩）。?虛詞：“以”（用，用來），“之”（助詞，的）。?特殊句式：“臣生當隕首，死當結草”（省略句，省略主語“臣”）。?古今異義：“私情”（古義：個人的感情，文中指孝心；今義：私人的交情，不正當的感情）。引導學生概括段意：作者再次懇請晉武帝允許自己先盡孝后盡忠，表達了自己對晉武帝的忠心以及為祖母養老送終的決心。?提問：文章結尾作者提出“先盡孝后盡忠”的解決方案，有什么好處？?明確：這個方案既照顧到了祖母的養老問題，體現了作者的孝心，又表達了對晉武帝的忠誠，為自己不能立即赴任給出了一個合理的解決辦法。以情動人，以理服人，讓晉武帝看到了作者的誠意和周全考慮，增加了請求被批準的可能性。?請學生有感情地朗讀第四段，讀出作者的懇切和堅定。?（五）總結全文（5分鐘）?引導學生回顧文章內容，梳理文章結構：?第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀，奠定“孝”的情感基礎。?第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷，展現忠孝兩難的矛盾。?第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節，以理化解政治風險。?第四段：解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求，表達誠懇堅定的決心。?總結文章的藝術特色：?融情于事：作者將對祖母的孝情和對朝廷的忠情融入到對身世、經歷的敘述之中，使文章情感真摯，感人至深。?駢散結合：文章以四字句為主，間以長短參差的句子，整散結合，錯落有致，既具有駢文的整齊華美，又具有散文的自然流暢，富有節奏感和音韻美。?言辭懇切，委婉得體：作者在陳述自己的苦衷時，始終注意把握分寸，既表達了自己的堅定態度，又不失對晉武帝的尊重，措辭謙恭有禮，使晉武帝易于接受。?引導學生思考文章所體現的“孝”文化內涵以及在現代社會的意義：?“孝”是中華民族的傳統美德，在《陳情表》中，李密對祖母的孝順不僅僅是物質上的供養，更是精神上的陪伴和關愛。在現代社會，雖然生活方式和社會環境發生了很大變化，但“孝”的本質依然不變。我們應該繼承和發揚“孝”文化，關心父母長輩，尊重他們的意愿，給予他們足夠的陪伴和照顧，讓他們安享晚年。同時，也要正確處理好“孝”與個人事業、社會責任等方面的關系，做到忠孝兩全或在兩者之間找到平衡。?（六）布置作業（2分鐘）?背誦全文，加深對文章的理解和記憶。?完成課