4課時(shí)(180min)(1)了解不同類型教師在人際關(guān)系中的表現(xiàn)(2)了解教師關(guān)系中存在的問題及成因(3)熟記教師在人際交往中應(yīng)注意的問題(4)能夠正確認(rèn)識(shí)和處理教師之間的合作與競爭關(guān)系教學(xué)重難點(diǎn)電腦、投影儀、多媒體課件、教材【學(xué)生】完成課前任務(wù)【教師】使用APP進(jìn)行簽到【學(xué)生】班干部報(bào)請假人員及原因【教師】自我介紹，與學(xué)生簡單互動(dòng)，介紹課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等【學(xué)生】聆聽、互動(dòng)【教師】帶領(lǐng)學(xué)生開啟教師職業(yè)道德修養(yǎng)的大門，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)本課程的意義【學(xué)生】聆聽、記錄、理解【學(xué)生】聆聽、思考、討論、舉手回答關(guān)系。【教師】提出問題：在教育領(lǐng)域內(nèi)，教師因性格特質(zhì)、人際互動(dòng)模式的不同，大致可以分為幾類?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，并進(jìn)行講解自重型教師通常對問題有獨(dú)到的見解，能自主決策，并在處理同事關(guān)系時(shí)有以下幾種表現(xiàn)。自重型教師通常能夠清晰地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并專注于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。(詳見教材)2.信念堅(jiān)定自重型教師對自己的教育理念和教學(xué)方法有堅(jiān)定的信念。(詳見教材)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和工作效率的下降。1.從善如流1.被群體排斥關(guān)系中的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。3.多疑多事，嫉妒心強(qiáng)有的教師對他人的言行舉止異常敏感，對人淡漠，性格孤僻，不愿意與他人妒心強(qiáng)，好貶低他人以抬高自己，甚至?xí)袀耍贿€有的教師過分關(guān)注同事的他人隱私為樂。這些行為都容易引起他人的不滿和厭惡，從而破壞同事間的關(guān)為了在學(xué)校的年度考核或評優(yōu)活動(dòng)中取得好成績，部分教師不努力提升教入于拉幫結(jié)派、組建小團(tuán)體等活動(dòng)中，以此謀求私利。這種行為不僅降低了個(gè)人的工作效率和質(zhì)也破壞了教師團(tuán)隊(duì)的和諧，對整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影【道德觀察】利用多媒體展示“李老師的煩惱”的內(nèi)容(詳見教材),并提出問題在這個(gè)案例中，李老師為什么感到不高興?你認(rèn)為教師之【學(xué)生】聆聽，思考，回答【教師】糾正，補(bǔ)充教師之間若存在矛盾，不僅會(huì)嚴(yán)重阻礙教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，還極可能因內(nèi)部消耗而使教育教學(xué)效果顯著下降。在教師職業(yè)道德建設(shè)的進(jìn)程中，深入剖析教師人際關(guān)系矛化解這些矛盾、促進(jìn)教育環(huán)境和諧與教學(xué)質(zhì)量提升的前提。1.社會(huì)方面的原因隨著社會(huì)的快速發(fā)展和開放，人們的價(jià)值觀日益多元化。這種多元化可能導(dǎo)致教師陷入思想困惑和價(jià)值沖突之中，從而引發(fā)教師與教師之間的矛盾與沖突。此外，受社會(huì)上各種師過分強(qiáng)調(diào)“自我設(shè)計(jì)”和“個(gè)人奮斗”,實(shí)用主義、功利主義思想凸顯。他們只關(guān)注眼前利益，忽視長遠(yuǎn)目標(biāo)，過分看重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我利益的最大化。這些都使得教師之間2.學(xué)校方面的原因從學(xué)校層面看，教師之間出現(xiàn)矛盾的原因往往涉及學(xué)校的管理機(jī)制和文化氛圍等方面。首先，學(xué)校的管理機(jī)制不夠健全或執(zhí)行不力會(huì)導(dǎo)致教師之間的權(quán)責(zé)不明這種情況下，教師可能會(huì)因?yàn)楣ぷ髫?fù)擔(dān)不均、資源分配不公等問題而對他人產(chǎn)生校的評價(jià)體系過于單一，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績或升學(xué)率，他方面的貢獻(xiàn)，也可能引發(fā)教師之間的競爭加劇，進(jìn)而導(dǎo)致教師之間產(chǎn)生矛盾。其次，學(xué)校的文化氛圍也是影響教師之間關(guān)系的關(guān)鍵因素。(詳見教材)3.教師自身的原因不同教師在生活背景、受教育程度、性格等方面存在差異，因此他們在理問題的方式等方面也存在著差異。如果教師不會(huì)處理這些差異性問題，就會(huì)從認(rèn)知的角度來看，很多教師都存在權(quán)威心理，總是以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)。法贏得其他教師的尊重，反而會(huì)導(dǎo)致自己被孤立，失去其他教師的支持和信任。來看，有的教師情緒化比較嚴(yán)重、喜怒無常、個(gè)性要強(qiáng)，在處理各種關(guān)系時(shí)極易而導(dǎo)致他們與其他教師之間的關(guān)系緊張。還有的教師認(rèn)為自己在教育事業(yè)中的付出并沒有得到預(yù)期的的協(xié)作及與家長的有效溝通，從而為學(xué)生營造同時(shí)，教師也應(yīng)尊重他人。(詳見教材)【學(xué)生】聆聽、思考、討論、舉手回答、理解、記錄【教師】布置課堂作業(yè)，分組完成作年限比較久的。雖然已經(jīng)合作幾個(gè)月了，但我總感覺他們不把我當(dāng)自己人，有很希望自己早日融入這個(gè)班集體，讓上班的每一天都開開心心的。我著急又焦慮，可我不知道自己到我該怎么解決這個(gè)問題?請你幫幫我。【學(xué)生】分組、討論，操作、制作、展示，教師指出不足【教師】引入新知，講解教師之間合作關(guān)系的認(rèn)識(shí)、教師之間競爭問題的處理和教師之間建立良好教師不是“孤獨(dú)的行者”,而是職能共同體中的一員。在這個(gè)共同體中缺的一部分，他們的每一分努力都是集體智慧的結(jié)晶。作為共同體的一員，教師同面對教育中的挑戰(zhàn)，分享教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與成果，同時(shí)也應(yīng)合理競爭，以開放的心態(tài)和進(jìn)取的精神，不斷提升自我，共同塑造教師之間和諧共進(jìn)、相互成就的良好氛圍，為學(xué)生的成長與教育事業(yè)的繁榮貢當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生獲取信息的途徑逐漸多元化，學(xué)生的思想和心理問題隨之增多，學(xué)生對知識(shí)深度和廣度的要求增加。與此同時(shí)，社會(huì)對人才的要求越來越高，綜合素質(zhì)高、知識(shí)生越來越受到社會(huì)的歡迎。這就使得教師的教育教學(xué)工作面臨著更多、更大的獨(dú)斗”不能再滿足教育現(xiàn)狀時(shí)，教師之間的合作對提升教育教學(xué)水平就顯得至關(guān)重要。1.有利于提高教師的教育教學(xué)水平不同教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、思維方式、認(rèn)知能力等方面或多或少地存在著差異。教師之間的合作和分享可以克服單個(gè)教師在學(xué)科知識(shí)理解上的偏差，拓寬教師的學(xué)科視野，幫助教師更好地突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從而提高整體教學(xué)水另外，教師之間開展合作還可以有效地克服單個(gè)教師對學(xué)生個(gè)性及心理特征認(rèn)識(shí)的偏差，從而有效減少因個(gè)人獲取信息不足而造成的教育失教師的一言一行都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響，所以學(xué)生也會(huì)參照教師為人處世的人際關(guān)系。因此，教師是否善于團(tuán)結(jié)協(xié)作，是否能夠較好地處理人際關(guān)系，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力，都有著至關(guān)重要的作用。3.有利于減輕教師的心理壓力激烈的社會(huì)競爭和繁重的工作負(fù)擔(dān)增加了教師的心理壓力，合作與分享能夠使得更多的支持、安慰和幫助，進(jìn)而能夠減輕自身的心理壓力，并獲得更多的信心和力【博聞天下】利用多媒體展示“教師合作的益處”的內(nèi)容(詳見教材),并進(jìn)行講解方式能夠有效地提升每位教師的備課質(zhì)量，為提高課堂講授的有效2.教師結(jié)伴合作的歸屬感和快樂感，因此，結(jié)伴合作對教師的3.問題研討式合作【道德觀察】利用多媒體展示“各自為政的教師”的內(nèi)容(詳見教材),并提出問題你覺得這個(gè)案例反映的核心問題是什么?如果你是教務(wù)【學(xué)生】聆聽，思考，回答【教師】糾正，補(bǔ)充要包括教學(xué)成績、班級(jí)管理，以及薪酬、獎(jiǎng)金、福利科競賽中的表現(xiàn)。這些指標(biāo)直接反映了教師的教學(xué)能力和學(xué)生班集體”“優(yōu)秀班集體”等評選中的成績，也是教師間競爭的重要內(nèi)容之一。提倡教師競爭的真正目的是弘揚(yáng)奮發(fā)向上的精神，鼓勵(lì)追求卓越的人生態(tài)度公平的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，卻出現(xiàn)了個(gè)別教師為了競爭不擇手段的情況。究其原因，主要有以下幾個(gè)1.教師自身的原因部分教師的業(yè)務(wù)水平同優(yōu)秀教師相比有差距，但其自尊心很強(qiáng)，不愿在競爭中落于人后。因他們可能會(huì)采取非正當(dāng)手段來提升自己任教班級(jí)的成績，或者在發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時(shí)選擇獨(dú)享，以防2.學(xué)校制度的原因受片面追求學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率觀念的影響，一些學(xué)校制定了過于嚴(yán)苛考試成績作為教師業(yè)績的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種制度環(huán)境促使個(gè)別教師為保住崗位、爭取獎(jiǎng)金和榮譽(yù)，3.社會(huì)的原因當(dāng)前社會(huì)對于學(xué)校的評價(jià)仍主要聚焦于升學(xué)考試成績排名和升學(xué)率，這導(dǎo)致家長和學(xué)生對教師寄予了極高的期望，他們渴望教師能夠迅速提升班級(jí)成績。當(dāng)學(xué)生成績未能在短期內(nèi)顯著提升時(shí)，部分家長可能會(huì)要求學(xué)校更換教師，這種外部壓力會(huì)間接促使個(gè)別教師采取不正當(dāng)競爭手段來應(yīng)不正當(dāng)競爭給教師帶來了巨大的精神壓力，使其長期處于緊張與不安之繁受挫而喪失自信心，甚至對教育事業(yè)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。此外，不正當(dāng)競爭會(huì)阻礙教師之間的知識(shí)交流和經(jīng)驗(yàn)分享。為了保持自己的選擇封閉自我，不愿分享自己的教學(xué)心得。這種保守態(tài)度不僅限制了教師個(gè)人的專業(yè)成長，也導(dǎo)致學(xué)校整體教學(xué)氛圍變得封閉、僵化。長遠(yuǎn)來看，這將對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的整體發(fā)展水平造成不利影響。1.強(qiáng)化師德教育與文化建設(shè)學(xué)校應(yīng)定期組織師德師風(fēng)教育活動(dòng)，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德觀念，明確座、研討會(huì)、案例分析等形式，引導(dǎo)教師樹立正確的競爭觀念，認(rèn)識(shí)到不正當(dāng)競爭對教育質(zhì)量、學(xué)生成長及教師自身發(fā)展的負(fù)面影響。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)文化建設(shè)，營造尊重、理解、合作的氛圍，讓教師在積極向上的環(huán)境中工作，減少不正當(dāng)競爭的發(fā)2.完善評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)、公正、透明的教師評價(jià)體系，綜合考量教師的教學(xué)等多個(gè)方面，確保評價(jià)的全面性和客觀性。在評價(jià)過程中，需注重過程評價(jià)與單一指標(biāo)導(dǎo)致的片面競爭。通過優(yōu)化評價(jià)體系，教師能夠更加全面地了解自己而更加注重教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展，而非僅僅追求分?jǐn)?shù)和榮學(xué)校應(yīng)積極搭建教師合作與交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科、跨年級(jí)的教學(xué)研討和資源共享。通過組織集體備課、公開課展示、教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和相互學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還可以定期舉辦教師心理健康講座或團(tuán)建活動(dòng)，以增強(qiáng)教師之間的情感聯(lián)系，緩解教師的工力，緩解因競爭而產(chǎn)生的緊張氣氛。【教師】掃碼展示“教師間人際關(guān)系處理技巧”的內(nèi)容(詳見教材),并進(jìn)行講解因此，同一學(xué)科的教師之間應(yīng)當(dāng)避免相互排斥，而應(yīng)該團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同研究、共同進(jìn)步。教齡長的老教師不能因年輕教師的經(jīng)驗(yàn)不足而不屑與其交流，而年輕教師也不能因老教師的“因循守舊”而不“與之為伍”。老教師應(yīng)多學(xué)習(xí)年輕教師的新思想、新方法，年輕教師應(yīng)多現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求越來越高、越來越全面，需要一個(gè)人掌握的知識(shí)和學(xué)科不斷交叉與融合，現(xiàn)代教育功能不斷多元化，人才培養(yǎng)不斷復(fù)合化。這也意味著教育工作不再是某一位教師能夠獨(dú)自勝任的任務(wù)，而需要發(fā)揮教師集體的智慧。因此，不同學(xué)科教師之間必須以相互尊重、相互配合作為相處的基本原則。在具體的實(shí)施中，教師需要注意以下三個(gè)方面的問題：第一，所謂的“正科”教師不應(yīng)輕視“副科”教師，而應(yīng)尊重并理解他們的專業(yè)和貢獻(xiàn)；第二，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)為了強(qiáng)調(diào)自己所教科目的重要性而詆毀其他科目，以免引起同事間的矛盾與隔閡，并影響學(xué)生的全面發(fā)展；第三，在布置課外作業(yè)和安排課外輔導(dǎo)時(shí)間時(shí)，各科教師應(yīng)依據(jù)班主任和學(xué)校教務(wù)部門的統(tǒng)一安排，統(tǒng)籌考慮，避免因過度強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科而擠壓學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)間。先進(jìn)教師與普通教師在教育領(lǐng)域各自扮演著重要角色，雙方都應(yīng)保持開放心態(tài)，相互學(xué)部分教師憑借學(xué)歷、資歷、教學(xué)水平、科研水平等方面的優(yōu)勢，成為先不應(yīng)止步于已有的成就，而應(yīng)保持謙遜的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到“學(xué)無止境”的道理。他們應(yīng)該主動(dòng)與普通教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)和心得，幫助后者解決教學(xué)中遇到的難題。這不僅有助于普通教師的成長，也能讓先進(jìn)教師在交流中獲得新的啟示和靈感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相當(dāng)然，普通教師也應(yīng)積極向先進(jìn)教師學(xué)習(xí)。他們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到先進(jìn)教師在教學(xué)、科研等方面的過人之處，虛心請教，認(rèn)真傾聽，努力吸收其精華，并結(jié)合自己的實(shí)際情況，將所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索適合自己的教學(xué)路徑和方法。通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，普通教師也能逐步成長為先進(jìn)教師，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力作為學(xué)校教育教學(xué)工作的兩大支柱，班主任與科任教師應(yīng)當(dāng)緊密協(xié)作、相互通常而言，班主任在學(xué)生心中占據(jù)較為特殊的地位，這主要源于他們對學(xué)生在評價(jià)學(xué)生方面的關(guān)鍵作用。然而，這并不意味著班主任可以獨(dú)攬大權(quán)。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)班主任必須展現(xiàn)出卓越的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，積極聯(lián)合其他科任教師，耐心傾聽他們的他們的專業(yè)優(yōu)