課題習作：我的拿手好戲主備教師

【核心素養目標】

文化自信：能圍繞主題進行選材，并精選典型事例表達中心思想。

語言應用：在習作中，寫出自己的感受、看法。。

思維能力：要把事情的經過寫具體，寫清楚，要懂得抓住重點去寫一件事，注意詳略得當的

技巧。

審美創造：能按照一定的順序安排文章的內容結構，學會列提綱。

【課前解析】

本次習作的題目是“我的拿手好戲”，“好戲”原意是指“演的好的戲劇，吸引人的戲

劇”，在這里，并非指戲劇，而是取了“好戲”的引申義，指絕活或者絕招。“好戲”前面

的兩個修飾詞“我的”和“拿手”，一個強調了是屬于“我”的而不是別人的，一個強調了

是自己擅長的，這里就引出了一種心理感受，也就是成就感和自豪感，即為這篇習作需要表

達出的情感。所以這次習作的過程也是一個學生在成長的過程中發現自我、了解自我，建立

自豪感與成就感的過程。

第一部分是啟發習作思路。教材通過一句提示語“十八般武藝，樣樣是好戲！”提醒學

生拿手好戲并不神秘，大家都有。接著列舉了四組詞語，這四組詞語按類別劃分，有文藝類

的，手工類的，生活類的，游戲類的旨在提示學生寫習作的方向，喚醒學生的生活體驗，幫

助學生確定話題，為“寫什么”開拓思路。

第二部分是啟發學習思路。教材以三個引導性的問題，從內容和表達方面給學生提供思

考的角度。首先是內容的確定，也就是選材，要說說自己的好戲練成的過程，以及在這個過

程中發生的有趣的故事；第二是習作的順序，先寫哪些內容，再寫哪些內容；第三是詳略的

安排，思考哪些內容要作為重點內容具體寫，哪些內容可以寫得簡略些。

第三部分是展示提綱樣例。教材給出了《三招挑西瓜》的習作提綱，旨在為學生寫清楚

自己的拿手好戲提供支架，降低習作難度。這個提綱從整體上構思了三部分習作內容：先點

明拿手好戲是挑西瓜，再簡單介紹怎樣練成挑西瓜的拿手好戲，最后詳細寫周末和同學郊游

時挑西瓜、吃西瓜的趣事。從這個提綱可以看出來，最后一部分是要重點寫的內容，為了把

趣事寫詳細，提綱按照事情發展順序又構思了三個內容：一是自信地挑西瓜；二是被夸贊；

三是遭遇尷尬。這樣既寫出了拿手好戲是怎樣練成的，又突出了重點內容。通過列提綱習作

的“怎么寫”就一目了然了。

第四部分修改和評價的要求，寫之后自讀習作，檢查是否寫通順，是否把重點部分寫具

體，用以繼續培養學生自覺修改習作的習慣，提高修改習作的水平。

【教學目標】

1.仿照例子列提綱，寫自己的拿手好戲，語句通順。

2能把重點部分寫具體，寫之后能修改自己的習作。

3.在作文賞評課上朗讀自己寫的習作，說說自己喜歡的習作以及理由。

【教學重點】

1.仿照例子列提綱，寫自己的拿手好戲，語句通順。

2.能把重點部分寫具體，寫之后能修收自己的習作。

【教學難點】

能“圍繞拿手好戲有哪些有趣的故事”把重點部分寫具體，表達出內心的情感體驗，突

出“趣”味。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

教授課教師“二次

電子版教案

學備課”（手寫）

過第一課時（習作指導）

程【教學過程】

設一、話題導入,引出主題

計同學們，看到這些圖片你想到了誰呢？為什么會想到他們呢？

（出示課件3）

教師指名說一說。

今天，我們的習作就是圍繞“我的拿手好戲”來寫的。

（設計意圖：創設情境，有利于引發學生的思考，讓學生們盡

快搜集寫作的對象及材料。）

二、討論交流，明確任務

教師出示習作要求：（出示課件4）寫自己的拿手好戲，把重

點部分寫具體。

教師提問：請同學們認真讀一讀要求，從中你讀懂了什么？

教師引導：選一項自己最拿手的本領，列出提綱，將練就這項

本領的過程及發生的趣事寫下來，把重點部分寫具體，詳略得當，

寫出自己的收獲和感受。

教師過渡：十八般武藝，樣樣是好戲！下面這些有你最拿手的

本領嗎？（出示課件5）

跳舞，唱歌，畫畫，變魔術

剪紙，捏泥人，做標本，做航模

挑西瓜，做面包，炒拿手菜

吹口哨，玩魔方，釣魚

……

師生共同交流。

過渡：你的拿手好戲是什么？寫下來，和同學一起交流吧！（出

示課件6）

寫之前想一想：寫作內容、寫作順序、詳略安排

師生談想法。

教師過渡：我們可以仿照下面的例子列一個提綱。（出示課件

7）

寫完后讀一讀，看看是否通順，重點部分是不是寫具體了，再

改一改。

明確本次寫作內容：（出示課件8）請你以“我的拿手好戲”

為題，選擇一項自己的拿手好戲，把練就拿手好戲的過程和與拿手

好戲有關的趣事寫清楚，把重點部分寫具體，做到詳略得當、語句

通順，表達出自己的收獲和感受。

三、構思結構，列出提綱

教師過渡：十八般武藝，樣樣是好戲！自己最拿手的本領是什

么，接下來請同學們和老師一起完成下面兩點任務。（出示課件9）

①閱讀教材上的文字，給這四組詞語歸類。

②給教材上的四類拿手好戲補充內容。

巧用思維導圖，理清思路。（出示課件10）

教師引導：本次習作的主題是我的拿手好戲，思維導圖中向我

們推薦了哪些可以寫的好戲呢？還有哪些拿手好戲呢？你打算寫哪

個呢？

記事就要寫好一個完整的、合理的情節過程。思維導圖還告訴

我們，怎樣寫清楚事情的過程？

預設：

（1）拿手好戲包括什么？

（2）“拿手”之處。

讀思維導圖，思考：除此以外，還要寫什么？

預設：寫出自己的感受。

照樣子，說一說讓你心兒怦怦跳的事。（出示課件11、12）

學習小伙伴1：我的拿手好戲是打乒乓球，圍繞拿手好戲，我

會寫參加區乒乓球男子單打項目小學組比賽獲得冠軍的事。比賽當

天，我憑借著豐富的經驗，發揮了應有的水平。

學習小伙伴2：我的拿手好戲是做航模火箭，圍繞拿手好戲，

我會寫第一次做航模火箭時遇到的困難，以及克服困難后取得成功

的事情。

學習小伙伴3：我的拿手好戲是做蛋撻，圍繞拿手好戲，我會

寫學做蛋撻的過程，雖然很辛苦，但非常有趣。

我的拿手好戲是，圍繞拿手好戲，我會

寫。

學生仿照示例，口頭練習。

（設計意圖：通過具體指導通過口述，鍛煉學生的口語表達。）

四、借助課本，學習技巧

1.本次作文要求我們寫自己的拿手“好戲”，怎樣把拿手好戲

寫精彩呢？

第一步：抓住動作描寫寫出精彩（出示課件13）

教師引導學生一起來看看課文《刷子李》一文中的一個片段。

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴

音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是

好聽。

(《刷子李》)

教師提問：課文中這段話抓住了什么來寫呢？

預設：通過對刷子李刷墻時動作和聲音的描寫，表現出刷子李

刷墻技藝的高超。

第二步：借助旁人反應烘托精彩。（出示課件14）

教師總結：要想寫出拿手好戲的精彩之處，還要注意場面描寫，

觀察周圍人的反應，突顯你的拿手好戲不一般。可以結合大家整體

表現出的動作、神態、語言進行描寫，也可以突出整體里的某一個

體，由“面”到“點”聚焦。

京劇還有一種奇特之處：雙方正在對打，激烈到簡直是風雨不

透，臺下看的人非常緊張，一個個大氣兒不敢出，都把眼睛睜得大

大的，唯恐在一眨眼間，誰就把對方給“殺”了。

(《京劇趣談》)

教師提問：在這個語段中，用什么來烘托打斗激烈的呢？（出

示課件15）

預設：用觀眾的緊張烘托出打斗場面的激烈，比直接描寫打斗

場面更有說服力。

貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘

聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟哇！感情多深

哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

（《月光曲》)

（3）這個片段怎么反映貝多芬琴技的呢？（出示課件16）

預設：通過描寫盲姑娘聽得入神和激動的表現。

第三步：寫出獨特感受表現精彩

皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的

地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越

高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起

了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來…皮

鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼

睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象——月光照

耀下的波濤洶涌的大海。

(《月光曲》)

這個片段是借助什么把《月光曲》內容變得具體、生動、形象

的呢？（出示課件17、18）

預設：《月光曲》是一首鋼琴曲，其抽象的內容無法在課文中

具體表現出來，于是借助皮鞋匠聽著琴聲，看著妹妹的神態，聯想

到相關的景物和畫面來展現，使《月光曲》表現的內容變得具體、

生動、形象。

第四步：運用其他描寫增添精彩（出示課件19）

教師過渡：恰當地運用環境描寫、心理描寫、點面結合等方法，

或者生動的修辭手法，會讓習作更精彩，我們可以根據拿手好戲的

具體情況，選擇合適的方法。

教師出示《月光曲》片段

一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上

了銀紗，顯得格外清幽貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清

幽的月光，按起了琴鍵。

（《月光曲》)

教師提問：貝多芬如何創作了一首偉大的曲子的呢？（出示課

件20）

預設：在柔美的月光下，破舊的茅屋中的一切是那么朦朧，那

么安靜。這清幽的環境深深地打動了貝多芬，情動所致，貝多芬即

興創作了一首偉大的曲子。

2.借助片段學技法

教師過渡：學習完這么多推薦方法后，我們一起去看看學習小

伙伴寫的片段吧，邊讀邊分析小伙伴們運用了哪些技法。

片段一：（出示課件21、22）

坐在考場里，我手中的毛筆在手腕的帶動下不斷地在盤中攪動，

均勻地調著石黃、花青、曙紅……毛筆尖上的顏色不斷變換，一會

兒深藍，一會兒淺紫，一會兒朱紅。不一會兒，顏色便調好了，毛

筆離開盤子，開始在宣紙上畫起來。一點，一轉，一扭，一朵紫藤

花便出現在了畫紙上，我忍不住默默地贊許了自己一番。正當我得

意之際，卻“飛來橫禍”——另一位考生竟將墨水灑到了我的畫紙

上！霎時，我的紫藤花上出現了幾個不堪入目的黑點！這可怎么辦？

忽然，我靈機一動，一點一提，一只只蜜蜂躍然紙上！

預設1：動詞用得準確、生動，將調色和畫畫的過程寫得細致

而具體，足見小作者畫技之“拿手”。

預設2：在危急時刻，恰當處理突發情況，可見其畫畫技藝之

高。

教師過渡：同學們說得都很好，我們繼續看一下片段二，邊讀

邊思考小伙伴運用了哪些技法，片段中有哪些地方還需要完善。

片段二:（出示課件23、24）

記得有一次，弟弟拿出象棋，在我面前裝模作樣地賣弄道：“馬

走日，象飛田，車走直路，炮翻山……”看到他這顯擺樣，我氣不

打一處來！但我實戰能力實在不行，只得強忍著這口惡氣。

于是我經常去小區門口，瞅準大爺們下棋，我就蹲著不走。外

行看夠了熱鬧，也就看出門道了。開始我只能在心里盤算著走幾招，

技術高的大爺的走法竟與我的想法不謀而合！這太神奇了！這神奇

事件的次數越來越多，我的見解也就越來越深刻了，有時心癢癢沒

忍住，就多了一句嘴。被幫的人恍然大悟，對我贊不絕口；被坑的

人不住抱怨，對我白眼相向。

預設：

優點1：交代了“我”練就拿手好戲的原因，形象躍然紙上，

真實、生動。

優點2：運用側面描寫的方法，突出棋藝的進步；運用對比的

手法，寫得生動形象，十分有趣。

五、佳作欣賞，學習技巧

教師過渡：在學習完選材方法和寫作技法后，我們一起來學習

一篇例文《我的拿手好戲——輪滑》。讀一讀習作例文，邊讀邊思

考例文中運用了哪些寫作技巧。

（出示課件25-30）

我的拿手好戲——輪滑

要問我的拿手好戲是什么，嘿，那當然是輪滑啦！在我們學校，

我可是公認的“輪滑達人”。

提到輪滑，還得從我小學一年級開始講起。那時候，每當夜幕

降臨，人聲鼎沸的體育廣場上，一個又一個輕如飛燕的身影總會引

起我無限的羨慕。最后，媽媽經不住我的軟磨硬泡，答應買輪滑鞋

了，但有個條件：“必須學會。”當時別說一個條件，就是一百個

條件，我也會毫不猶豫地答應！

爸爸給我報了個“廣場輪滑培訓班”，我正式開始輪滑學藝了。

第一次穿上輪滑鞋，天哪！我的腳就像灌了鉛，居然不會走路了！

我心里一急，一連幾個踉蹌，要不是爸爸及時攙扶，我肯定會來個

“狗啃泥”，或是一個“大劈叉”。

“心急吃不了熱豆腐。”爸爸在一旁笑著對我說。在他的牽引

下，我總算站穩了腳跟，慢慢地能向前滑一丁點兒……前邊的教練

叫我把他當作“指路標”，讓我獨自一個人滑到他面前。這太難了，

盡管只有十幾步，可對我來說，這十幾步不亞于“刀山火海”呀！

我只要稍一用力，就會重重地向后倒下，教練和爸爸忍不住一齊喊

起來：“重心向前，注意平衡！”終于，我小心翼翼地滑到了終點。

那一刻，我是多么歡暢，多么欣喜！

記不清摔了多少跤，也不知流了多少汗……隨著時間的推移，

我熟練掌握了輪滑技能。經過五年的訓練，我的輪滑技能突飛猛進，

我可以在飛速行駛時來個急轉彎，還可以把手放在背后，急速倒退，

甚至可以在人少時做些高難度的藝術動作。我感覺自己就像一只自

由翱翔的燕子，在風中飛舞！在今年學校“達人秀”比賽中，我以

精湛的輪滑技術和優美的飛翔舞姿，贏得了評委老師和同學們的一

致好評，當之無愧地成為“輪滑達人”。

學習輪滑，讓我找到了自信，得到了快樂，鍛煉了身體，最重

要的是它讓我明白了：做任何事情，只要持之以恒，日積月累，就

會有成功的可能。

預設1：開頭開門見山，點明“我”的拿手好戲是輪滑。

預設2：第2自然段交代了自己學輪滑的原因。

預設3：第3、4自然段寫“我”學習輪滑時遇到的困難。

預設4：第4自然段最后寫“我”成功滑到終點，十分開心。

預設5：第5自然段，經過刻苦練習，終于掌握了輪滑技巧，用

比賽贏得好評來照應“拿手好戲”。

預設6：結尾由學習輪滑得到啟示，深化了主題。

……

教師小結：（出示課件31）文中對“我”學輪滑的經歷，有語

言、動作和心理描寫，也有場景描寫，將“我”自信的姿態展現得

一覽無遺。文章重點突出，內容具體，層次分明，有比較好的借鑒

意義。

（設計意圖：通過對本篇習作方法和技巧的分析，旨在讓學生

參考與借鑒，從而更好地完成自己的習作。）

六、巧擬題目，學列提綱

1.自主交流擬題方法

教師提問：我們可以用哪些方法來為本次習作擬題？（出示課

件32）

預設1：我的拿手好戲，例如：《我的拿手好戲》。

預設2：“我的拿手好戲+名稱”擬題，例如：《我的拿手好戲

---跳舞》《我的拿手好戲---畫畫》。

預設3:以拿手好戲的名稱擬題,例如：《三招挑西瓜》《玩轉滑

板》

2.依照范例，學習寫作提綱

教師引導：寫作前擬好提綱，不僅能夠理清寫作思路，還能讓

作文的結構清晰。

出示寫作提綱范例（出示課件33-35），思考：這次的習作該怎

么列一個完整的寫作提綱？寫作提綱由哪些部分組成？

結合課件，交流如何列寫作提綱，重點引導中間部分要分段羅

列，詳略得當。

（出示課件36）學生自主列寫作提綱，教師巡視指導。

師生交流提綱內容，教師相機引導，幫助學生完善提綱內容。

七、進行積累，動筆習作

（出示課件37-46）

1.老師這里還有一些詞句送給你們，趕快讀一讀，積累積累，

能記多少記多少。

學會積累。（描寫刻苦訓練的詞語、描寫技藝高超的詞語、描

寫表演狀態的詞語）

2.好的習作，總是離不開好的開頭和好的結尾，同學們請看面

的開頭和結尾，說說好在哪里。

好的作文開頭總是一下子就能點明文章的題目，抓住讀者的心。

同時作文的開頭和結尾常常互相呼應。

3.接下來就請同學們按照擬定好的習作提綱，把自己心中的好

地方形成習作吧。

學生動筆完成習作，教師巡視指導。

（設計意圖：寫作素材的提供，學生有選擇性地運用，大大降

低習作的難度。）

【板書設計】

拿手好戲是什么

我的拿手好戲如何練成的

有趣的事情

帶來的收獲

教授課教師“二次

電子版教案

學備課”（手寫）

過第二課時（例文賞析）

程【教學過程】

設一、回顧習作要求

計教師：上節課，我們寫了一篇習作，請同學們回憶習作要求。

習作要求：選擇一項自己的拿手好戲，寫清楚拿手好戲包括什么

和“拿手”之處。

這節課我們根據習作要求點評、修改大家的習作。

二、欣賞優秀習作

1.例文一：彈琴（出示課件4-9）

師生共讀，讀后交流：

預設：

（1）開門見山寫出了“我”學習彈琴的原因。

（2）運用語言描寫，寫出了媽媽和老師的話為“我”的努力指

明了方向，注入了動力。

（3）通過細節描寫，寫出了“我”的勤奮努力，堅持練琴。

（4）引用成語點明成功是用辛勤的汗水澆灌出來的，點明了文

章主。

教師總結：（出示課件10）小作者向我們具體地敘述了學習彈琴

的成長歷程，“羨慕—報班—表揚—厭倦—走神兒—打退堂鼓—媽媽

教育—老師引導—羞愧—刻苦訓練—考級成功”，隨著事情的發展和

情節的推進，小作者將學彈琴時酸甜苦辣的情感體驗融入具體的描寫

中，讀來倍感真實、親切。

2.例文二：我的拿手好戲——打羽毛球（出示課件11-16）

這篇文章有哪些值得我們學習的地方？

小組內討論交流。

預設：

（1）設問開篇，引出自己的拿手好戲——打羽毛球。

（2）運用動作描寫，寫出了爸爸教“我”打羽毛球的動作，動

作標準，要領準確。

（3）“急不可耐”表現了“我”急于練習羽毛球的心情；“垂

頭喪氣”寫出了“我”失望、沮喪的心情。

（4）運用語言描寫，對我的鼓勵點明中心，這對“我”學會打

羽毛球、提高球技有很大的幫助。

（5）通過情景描寫，寫出“我”在學校羽毛球比賽中的表現，

緊扣“拿手好戲”。

教師總結：（出示課件17）文中對爸爸教小作者打羽毛球時動作

的描寫細致、形象，語言活潑俏皮，表現出小作者對羽毛球這項運動

由衷的喜愛，從而突出打羽毛球的確是他的拿手好戲。

3.例文三：我的拿手好戲（出示課件18-23）

指明學生讀，讀后交流：認為這篇文章寫得很好，好在哪里？

預設：

（1）疑問開篇，吸引讀者的閱讀興趣。

（2）詳細描寫。介紹了做可樂雞翅的過程，內容翔實，步驟清

楚。

（3）對爸爸品嘗雞翅的動作進行描寫，生動傳神。

（4）結尾問句結尾，與讀者互動，親切自然。

教師總結：（出示課件24）這篇習作，小作者詳細地介紹了自己

做可樂雞翅的過程，步驟清楚，語言準確，讓讀者看完之后想馬上嘗

試做這道菜。小作者對爸爸品嘗雞翅的動作描寫得生動傳神，從側面

反映出拿手好菜的美味。全文疑問開篇，問句結尾，結構完整，渾然

一體。

三、共同評改習作(出示課件25-30)

習作原文：寫作達人

1.小組內根據評改要求，共同修改。

評改要求：

（1）句子是否通順，是否病句

（2）標點符號的運用是否正確。

（3）能否恰當運用