教師專業發展授課人：第三章教師專業知識日期：第一節通識知識學科專業知識教育專業知識目錄CONTENTS第二節第三節第四節教師實踐性知識思考問題：1.李老師認為：“培養青年教師的根本在于提高他們的專業知識”，聯系上下文，說明此處的“專業知識”是指什么？分析李老師的闡述，他非常看重此類知識的原因何在？2.教師“只剩下與中學教材相關的知識”，這種情況是怎樣造成的？可能對教學產生怎樣的影響？請閱讀材料，學完本章之后，我們將綜合運用所學知識解決上述四個問題。本章引導問題：特級教師李曉鳳訪談錄[拓展閱讀3-1]舒爾曼對教師專業知識的分析表3-1教師專業知識的結構葉瀾的分析格羅斯曼的分析林崇德的分析教師應具備哪些知識：各家之言第一節通識知識

社會科學知識……人文科學知識藝術欣賞與表現知識自然科學知識一、通識知識的結構“滿足每個學生多方面的探究興趣和多方面發展的需要；幫助學生了解豐富多彩的客觀世界；幫助自己更好地理解所教學科知識；幫助自己更好地理解教育學科知識，如學習教育哲學就需要思維哲學、倫理學、社會哲學、認識論等學科的知識基礎；提高自己在學生和家長中的威信，教師知識越多，他在家長及學生心目中的威信和信譽就越高。”二、通識知識對于教師的意義“未來教師的普通教育應該是廣博的文理科目學術性教育”，其“目的在于發展有關一般文理科目領域的學力，使教師在同這些領域的任何一門專任教師的同事談話時具有一定的信心。不論對小學或中學教師來說，這種程度的學力信心都是必要的，即使小學教師直接關心的是算術或比較簡單的科學或社會科學，他也應該知道在前面的道路究竟是什么。”二、通識知識對于教師的意義“廣博的文化科學知識、深切的人文關懷、嚴謹的科學精神是教師的基本素質，是教師有效開展教育教學工作的重要條件。教師應努力做到季羨林先生提出的“三個貫通”，即中西貫通、古今貫通、文理貫通，使自己的文化底蘊基座就像金字塔的底座那樣，非常寬厚，非常堅實。”二、通識知識對于教師的意義[教育實例3-1]學科間知識的通聯[拓展閱讀3-2]魏勇：作為雜家的歷史教師具體的學科知識一、學科專業知識的結構具體的學科知識主要指該學科涉及的事實、歷史、數據、符號、概念、規則、技能、方法、原理和公式等，這些知識通常被系統地編纂到教科書中。第二節學科專業知識學科思想方法學科思想方法是對具體學科知識的提煉，它滲透在具體學科知識的掌握和運用中，并統攝著具體學科知識。[教育實例3-2]生物學科“血液循環系統”一節的學科知識框架結合圖下圖回顧一下小學數學課上是怎樣推導圓的面積公式的，并說明在推導過程中函數思想、模型思想、極限思想和轉化思想是怎樣體現出來的。思考交流3-1rr二、學科專業知識對于教師的意義2.學科知識的掌握水平影響教師對教授內容的選擇1.學科專業知識水平直接影響教師的威信和形象3.學科知識影響教師的教學方式6.教師的學科知識影響課堂提問和教學評價的水平5.教師的學科知識影響到學生的學業成績4.教師的學科知識影響對教科書的使用一個學生解析幾何學不好，很著急，找王金戰老師輔導。王老師說：我給你做三個題目，這三個題目只要一做完，保準你的解析幾何就沒有問題了。王金戰老師為何如此“神奇”？思考交流3-2[教育實例3-3]學科知識不足將降低教師的威望[擴展閱讀3-3]蘇霍姆林斯基：教師必須掌握豐富、新穎的學科專業知識一、教育專業知識的結構教育學基礎知識、關于心理學知識[拓展閱讀3-4]教育心理學的作用：幫助教師擺脫不可靠的“常識”的支配二、教育專業知識對于教師的意義四方面[拓展閱讀3-4]杜威論教育專業知識對于教師的意義[教育實例3-3]教師需要真正掌握教育理論第三節

教育專業知識第三節教育專業知識01教育學基礎知識在職前教師教育中，關于心理學的知識通常被編纂到“心理學基礎”“教育心理學”“發展心理學”和“學習心理學”等課程中。02關于心理學的知識一、教育專業知識的結構在職前教師教育中，關于教育學的知識被融入到“公共教育學”“教育哲學”“教育史”“課程論”“教學論”“德育論”“班級管理學”“學科教學法”等課程中，其主題包括教育的本質、目的、內容、組織、歷史、方法等方面。[拓展閱讀3-4]教育心理學的作用：幫助教師擺脫不可靠的“常識”的支配思考交流3-3請舉出若干個心理學知識幫助你更好地了解學生、優化教育行為的實例。在你看來，哪些方面的心理學知識對于你從事教育工作最有價值？二、教育專業知識對于教師的意義1（一）確立教師的專業地位4（二）幫助教師擺脫經驗循環，將經驗上升為更為一般性的個人理論3（四）為教師評估和反思自身教學提供依據2（三）為教師做出專業判斷提供學理依據[拓展閱讀3-4]杜威論教育專業知識對于教師的意義關于教育專業知識的價值，人們的看法不盡相同，下面兩段材料呈現的是兩種截然對立的觀點，請對兩種觀點進行評論，闡明你的看法。材料1：教育家林玉體：“理論最具實用性，只要透徹了解思想的意涵，融會貫通，配以思考力的活潑，則教育理論可以在實際教學中活用無窮，絕不會局限于機械式的方法操作。輕視理論者，一方面可能是疏懶習慣所造成，一方面卻可能受限于自身的資質。”材料2：一位新手教師：“大學里學的東西對我現在一點用都沒有；我學的所有的教育理論都是來自《教育學》《心理學》這兩門課程，但現在全忘記了；我學了很多理論，但是來到這里我發現那些都用不上；書上說的跟現實中的有偏差。”思考交流3-4艾爾貝茲姜美玲

陳向明一、教師實踐性知識的概念[教育實例3-5]一位教師的實踐性知識對專業教師應具備的知識結構的理解，會直接影響職前、職后的教師培養活動。例如，由于對學科專業知識和教育專業知識的地位的不同看法，導致“學術性”與“師范性”之爭，并直接影響到教師培養機構的課程安排。試分析如果教師實踐性知識被視為教師知識結構的重要組成部分，那么職前、職后的教師專業發展活動將會呈現出哪些新特征？思考交流3-5二、教師實踐性知識的結構研究者教師實踐性知識的構成艾爾貝茲1.關于自我的知識；2.關于環境的知識；3.學科內容知識；4.課程知識；5.教學知識。姜美玲1.學科內容知識；2.學科教學法知識；3.一般教學法知識；4.課程知識；5.教師自我知識。陳向明1.教師關于自我的知識；2.教師關于科目的知識；3.教師關于學生的知識；4.教師關于教育情境的知識；5.教師關于教育本質的信念。

二、教師實踐性知識的結構01（一）教師關于自我的知識教師的自我認同、對自身角色的認識、以及教學的個人背景知識、價值觀和教育理念等。02（二）學科教學法知識學科教學知識就是將一般教學法知識、學科知識、學生知識、教學情境知識等多種知識進行融合，綜合形成的一種教師在學科教學中體現出來的實踐性知識。03三、教師信念關于教學的信念；關于學科的信念；關于學生的信念；關于知識的信念（一）教師關于自我的知識[拓展閱讀3-7]一位語文教師對自身角色的認知（二）學科教學法知識[教育實例3-5]學科教學知識的實例（三）教師信念[教育實例3-6]一位教師的教學信念[教育實例3-7]一位物理教師關于物理學科的信念第四節

教師實踐性知識下文是一位教師的陳述，請分析這位教師所持有的信念。除了單元測驗和考試外，我對學生作業的評價采取四種等級:優、良、中、差。很多時候都給學生的作業打優或良，大多數學生打良，除非學生的作業看上去明顯是在應付了事，就給中或差，但如果不交作業，就給記上一次差，這是很明確的。小學生還小，不應有什么競爭，重要的是培養他們的學習習慣和興趣，不能讓學生真正關心什么分數，應讓他們努力地從中發展到良、從良發展到優，鼓勵他們更上一層樓。思考交流3-6下文是一位家長的陳述，請分析文中這位教師所持有的信念。兒子上初中一年級，我們去開家長會，歷史課老師說：他上課，老師的責任只是介紹歷史事實，至于怎么解釋和認識這些事實，是學生自己的事情。他要求學生每節課積極參加討論，發表自己的觀點，越是新鮮，越是跟常規流行觀點不同，越是能夠提出特別的角度，越是能跟老師辯論，就越好。思考交流3-7

三、教師實踐性知識的生成及其對教師的意義生成及意義生成意義“學徒觀察”的經驗周圍的工作環境和學校文化教師主體的主動反思和建構賦予“專業”新的屬性，是解決教師專業處境不良的力量體現了對教師主體性的尊重是在教師的專業生活中真正起作用的知識1.莫里斯·比格認為：“個體教授知識的能力在很大程度上取決于他對這門知識的掌握”，請對這一觀點進行評論。2.一位學者回憶小學時的學習經歷：

至今我都記得自己剛上小學學習拼音時，老師教我們“小魚小魚有禮貌，見了J、Q、X就摘帽”。對一個剛上學的孩子來講，這樣的教學多么生動形象，多么活潑有趣！而如果讓學生死記硬背：ü前面聲母如果是J、Q、X的話就不要上面的兩個點，這又是多么乏味！很多學生可能根本就不會用心學這樣枯燥的知識。如果教學都是這種面目的話，學生自然不會積極投入學習。

思考問題：

（1）這位教師使用了哪種類型的專業知識？

（2）這種知識對教師有何意義？思考與練習（三）3.陳向明教授曾訪談過一位很有造詣的高中教師，這位教師坦言：“我沒有什么理論，我所有的東西都是我自己琢磨出來的，我所有的理論事實上是我自己琢磨出來以后，再去看一些書，然后獲得了共鳴，我就非常認可那個理論。”

“做事就是一種事先就有一種朦朦朧朧的感覺，大概往這方面去做，總不會太差，然后去做。做了以后，發現挺好，就繼續往下做。有時候做做，發現做不下去了，就反思反思調整一下，然后再做。做事的邏輯（和理論的邏輯）還真不太一樣。”

思考問題：

（1）這位教師的實踐性知識是怎樣形成的？

（2）教育理論在怎樣的情況下才對教師最有意義？思考與練習（三）4.根據本章的觀點，教師信念是教師實踐知識的構成要素。著名教育家杜威曾寫過《我的教育信條》，對其教育信念做了充分地闡釋。請仿照杜威以“我認為……”開頭的句式，寫下自己的教育信條。思考與練習（三）謝謝教師專業發展授課人：第四章教師專業能力第一節基礎性能力教學能力育人能力目錄CONTENTS第二節第三節第四節班級管理能力思考問題：1.請根據上面兩部分的敘述，分析錢穆先生所具備的教師能力。2.錢穆先生任職后宅一小的時間是1919年，如今百年已過，伴隨著社會的進步，教師所需具備的專業能力又有哪些方面的擴展？3.請對自己的從教能力做一評估，并明確能力提升的方向。請閱讀材料，學完本章之后，我們將綜合運用所學知識解決上述三個問題。本章引導問題：錢穆先生如何當老師第一節基礎性能力一、語言表達能力二、溝通能力三、形象設計能力（一）口頭語言表達能力一、語言表達能力1.語言流暢，語速、節奏適當；2.正確使用學科名詞術語；3.說話具體、形象、通俗易懂；4.表達條理清楚；5.語言有感情，有趣味性和啟發性；6.使用普通話，讀音準確，音量適中；7.語調抑揚頓挫；8.不跑題,不岔題,不橫插入與中心無關的話題；9.簡明扼要，沒有不必要的重復、啰嗦；10.沒有口頭語和多余的語氣助詞第一節基礎性能力教師口頭語言表達能力不足的幾點表現：1.贅語頻繁。贅語有兩種常見表現：一是重復，二是“口頭禪”。2.表述散漫。教師的口語表達缺乏明確的主題，或思路不清晰，東拉西扯。3.語調單一。教師語言沒有高低變化，缺乏抑揚頓挫的激情，容易使學生產生聽覺上的厭煩。4.節奏不當。主要有兩種表現：一是節奏過慢，二是節奏過快。5.言辭尖刻。教師在批評學生時言辭粗暴刻薄，語多譏諷，容易造成學生的逆反與對立。6.言之無物。教師的發言沒有針對性，沒有具體實在的內容，對學生起不到入耳入心的作用。拓展閱讀4-1下文記錄的是一位教師給學生講“研究昆蟲”一課時說的話，試分析他在語言表達上存在的問題。

“研究昆蟲是一件很有意義又很有趣的事情。世界上有許多種昆蟲。世界上有許多人在研究昆蟲。昆蟲有的益于人類,有的不益于人類,如蒼蠅、蟑螂,所以我們要除四害。研究昆蟲的大科學家有誰呢?有達爾文,達爾文是英國科學家。有法布爾,法布爾寫過一本書。”思考交流4-1（一）口頭語言表達能力一、語言表達能力1.語言流暢，語速、節奏適當；2.正確使用學科名詞術語；3.說話具體、形象、通俗易懂；4.表達條理清楚；5.語言有感情，有趣味性和啟發性；6.使用普通話，讀音準確，音量適中；7.語調抑揚頓挫；8.不跑題,不岔題,不橫插入與中心無關的話題；9.簡明扼要，沒有不必要的重復、啰嗦；10.沒有口頭語和多余的語氣助詞第一節基礎性能力1.簡明扼要，對教學內容進行高度的概括和提煉；2.重點突出，揭示教學的重點和關鍵；3.條理清楚，層次分明，體現知識的結構和內在聯系；4.書寫字體工整，筆順規范，字跡清晰，不寫錯別字；5.板書和講解有機結合；6.布局合理，主、副板書的位置和比例恰當（二）書寫規范漢字的能力近年來，多媒體輔助教學在中小學校得到廣泛應用，它集文本、圖片、動畫、聲音、視頻等多種信息于一體，改變了傳統教學中以“一支粉筆，一張黑板，一張嘴講到底”的授課方式。靈動的鼠標取代了粉筆，“聲色并茂”的多媒體視頻等接替了被認為“落伍”、“土氣”的板書的位置，在有些教室里，粉筆成了裝飾品，黑板成了“白板”。請思考：在教育技術應用越來越廣泛的時代，為什么還要給板書留下一席之地?思考交流4-2（一）學校教育作為人—人系統二、溝通能力學校教育系統是一個人—人為主的工作系統。教育永遠是發生于人與人之間帶有溫度的互動和對話,精神的溝通、情感的交流和人格的感染，永遠是技術手段無法完全代替的。正是從這個意義上說,無論何時，與人交往溝通的能力都將是教師的基礎性能力。第一節基礎性能力1.具體的溝通。教師在與人溝通時要避免過于抽象和空洞的表達。2.言之有物的溝通。教師在溝通中，要盡力為溝通對象提供一些新的意見和觀點，能讓對方感到驚喜，感覺有所收獲。3.態度上可接受的溝通。（二）教師要提升的三方面溝通能力（一）教師的著裝三、形象設計能力教師的著裝能夠反映教師個人的生活習慣、生活方式和精神面貌。衣著整潔、樣式簡潔、色彩搭配合理，往往反映了一個教師做事有序、行為處事干練。教師的著裝也是教師個人的情緒情感、興趣愛好以及性格特征的外部符號，能對同事及學生的心理產生影響。第一節基礎性能力頭發、指甲、飾物、味道、鞋、站姿、坐姿、走路……（二）教師形象的其他方面思考問題：1.有的教師以“保持個性”“不拘小節”等為借口，不顧及自身的儀表和形象，這種觀點和做法為什么是非常錯誤的？2.回顧你的學校生活經歷，說說那些特別注重自身形象的教師都是怎樣做的？那些缺乏形象設計能力的教師又有哪些表現？思考交流4-3第二節教學能力一、教學設計能力二、教學實施能力三、教學評價能力四、信息技術應用能力第二節教學能力一、教學設計能力010203（一）教學目標設計能力要做到：能夠從學生的實際水平和學習規律出發來設計教學目標；能夠設計出重點突出、層次清晰的教學目標；能夠清晰、具體地表述教學目標。（三）教學過程設計能力就是教師在教學之前對教學環節、教學方法等進行精心策劃和科學安排，從而使教學過程趨向最優化的能力。（二）處理教材的能力加工教材的能力（二）展開能力1.課堂教授的能力2.促進學生理解的能力3.開展對話的能力（一）導入能力在教學的開始階段，教師要通過導入幫助學生建立一個積極的心理定向或準備態度。二、教學實施能力132（三）結課能力思考交流4-4拓展閱讀4-2拓展閱讀4-3思考交流4-5拓展閱讀4-4思考交流4-6

三、教學評價能力教師的教學評價能力主要包括以下八個方面：能將考試與其他評價手段結合起來，獲得關于學生學業成就的完整的圖景；能準確地將課程標準規定的課程目標轉化為清晰的教學目標，并將之轉化為評價目標；能夠結合教學內容將評價目標具體化為表現指標并設定適當的表現標準，且將評價目標以及相關的表現指標事先告知學生；所設計的試題或者表現任務應當能夠準確反映課程目標所要求的內容領域和難度水平，并且整張試卷應當反映所要評價的學期或單元的學習目標，試卷中重難點的分配應與課程目標要求的重難點匹配；能夠根據評價目標選擇適當的評價形式和評價任務；能適當地解釋、運用評價結果；能設計有效的結果報告方法，能與學生及其家長有效地交流評價結果，能向學生提供促進學習的具體反饋；能運用評價結果進行自我反饋，規劃和改進課程、教學和評價本身。四、信息技術應用能力在教育實踐中，以下五方面的信息技術應用能力對于教師尤為重要，這些能力通常也是相關教師專業發展活動的主要內容：多媒體素材采集與處理的能力；多媒體課件設計、制作與評價能力；網絡教育資源獲取與應用能力；信息化教學設計能力；信息化課程建設能力。第三節育人能力

AB1.規劃德育的能力2.實施德育的能力育人能力：就是教師依據社會的要求，采取一定的措施和手段，促使受教育者的道德品質以及各方面綜合素質得以提高和完善的能力，也可以說，就是教育學生如何做人的能力。教師要幫助學生成為具有人性的人一位納粹集中管的幸存者，當上了美國一所中學的校長，每當一位新教師來到學校。他就會交給那位老師一封信，信中這樣說:“親愛的老師，我是集中營的生還者。我親眼看到人類不應當見到的情景:毒氣室由學有專長的工程師建造，兒童被學識淵博的醫生毒死，幼兒被訓練有素的護士殺害，婦女和嬰兒被受過高中或大學教育的人槍殺。看到這一切，我懷疑了，教育究竟是為了什么？我的請求是:請你幫助學生成為具有人性的人。你們的努力絕不應當被用于制造學識淵博的怪物、多才多藝的變態狂、受過教育的屠夫。只有在能使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值。拓展閱讀4-5一、規劃德育的能力教師要開展育人工作，首先要能確定培養學生哪些德性，對德育內容做出規劃。教師在規劃德育內容時，既可以依據官方文件確定的德目，也可以參考國內外的相關研究成果，也可以針對兒童的發展特點和班級的實際情況。教育實例4-1：雷夫老師教給學生的十項人生信條思考交流4-7：如果你成為一名教師，你將著重發展學生哪些道德品質？你為什么看重這些道德品質？

二、實施道德教育的能力教師實施德育應具備的能力123456能夠通過組織活動與體驗來培養學生的美德能夠明確地向學生表明自己的態度能在班級中組織道德問題討論并激發學生的道德反省能夠挖掘學科教學中的德育資源，開展教育性教學能夠通過榜樣示范來培養學生品德能夠通過談話說理來培養學生品德教育實例4-2：吳非：教師要向學生表明自己的態度分析下面兩個德育案例中的教師各自表現出哪方面的道德教育能力。1.“小數乘法”是小學數學中的一個單元。教師從學生生活實際出發，設計了諸如“回收1噸廢紙，可以保護16棵樹，回收54.5噸廢紙可以保護多少棵樹”……。2.三年級的班主任吳老師接班不久，就發現全班在校就餐的48名學生只有一個同學自己洗碗，其余的孩子總是將臟兮兮的碗勺塞在課桌內，等放學時帶回去給父母洗。調查后發現，一部分孩子是自己不愿洗，但更多的是家長不要他們洗。于是吳老師就采取了三項措施。……一個學期后，許多家長明顯地感受到了孩子的成長。思考交流4-8第四節班級管理能力班級管理能力一、班級日常管理的能力二、班級組織管理的能力三、班級制度管理的能力四、組織班級活動的能力一、班級日常管理的能力（一）班級物質環境管理能力教師管理班級物質環境的能力主要包括：1.能對班級的墻壁、角落進行布置2.能合理地安排班級座位教育實例4-3：秧田式座位編排的方法新學期開始時，全班同學一起站到走廊上，依身高排隊，兩人一組，從第一排第一桌開始坐起。座位排好后要定期對座位左右循環調整以保護視力，教師還要定期對座位進行前后循環調整，例如1-3排前后循環、4-6排前后循環。拓展閱讀4-6怎樣給“調皮鬼”排座位班上的“調皮鬼”喜歡聚在教室的角落里，而教師的視線很難落在那些區域。明智的做法是把這些學生調到教室的前面，這樣更便于監視他們。有趣的是，一些研究者發現：學生的座位調到前面以后，成績也相應提高。當然，要避免讓兩個“調皮鬼”坐在一起。一、班級日常管理的能力（二）應對學生問題行為的能力教育情境是復雜的，教師在面對形形色色的問題行為時，還要展示出靈活應變的能力，并遵循以下幾項原則：第一，問題行為發生時，教師必須依照規定果斷處理，不得置之不理；第二，即便有的學生做出了不當的行為，其尊嚴依然應該得到維護，教師不能在情緒失控的狀態下對學生采取過激行為；第三，奉行“最小干預原則”，也就是說，如果問題行為不是很嚴重，教師就不應以嚴厲、激烈的方式進行介入。思考交流4-9請回顧你在求學階段親見的各種學生問題行為，并對教師在應對這些問題行為時所展示出的能力狀況進行評論。一、班級日常管理的能力（三）學生綜合表現評價能力在學期末,除了對學生學業成績進行評定之外,教師通常還要給學生寫綜合評語,對學生一個學期以來的綜合表現進行評價。評語既是教師對學生一段時期以來綜合表現的終結性評價,又是教師與學生、家長進行深度溝通的重要手段之一。教師在平時要注意觀察學生,積累形成性評價資料,在期末時才能寫出激勵和促進學生發展的好評語。二、班級組織管理的能力（一）能組建班干部隊伍班干部的產生方式主要有任命制和選舉制兩種，這兩種產生方式都離不開教師的組織領導。（二）能對班干部工作進行指導安排好班干部之后，教師還要進行具體指導。教師要引導班干部正確地認識自己的地位和角色，讓班干部明白，自己的基本職責是服務，而不是“管人”。教育實例4-4：班主任對班干部工作進行指導三、班級制度管理的能力思考交流4-10

說明以下班規的不合理之處。1.小學三年級的時候，大家開始使用鋼筆寫字。老師規定，用鋼筆寫作業，寫錯一個字就必須整頁撕掉重寫。那時我們都有涂改液，可老師偏偏不讓我們用。只記得當時我那個本子用到最后都剩不了幾頁，大部分都因為寫錯字撕掉了。2.有些學生在午餐時間說話聲音有些大，于是教師規定：“午餐時間任何學生都不準說話。”3.為了“衛生班級”的錦旗，教師規定每天大掃除一次，上下午各拖地一次，拖地時全班同學必須離開班級，直到地干了，才能進來。若氣溫較高或天下雨還必須脫鞋進入教室到自己位子上才能再穿上。每位同學每天上課都要自備抹布，課前課后隨時擦凈自己座位前后左右的地面，以徹底解決可能出現的任何疏忽，把衛生班級的榮譽長久保持下去。四、組織班級活動的能力（一）能夠確定班級活動的主題教師要能夠根據教育學生的需要，針對學生的年齡特征和心理特點確定班級活動的主題。這實際上是對教師策劃能力的一個考驗。教師在策劃活動時要征詢學生意見，并針對班級存在的實際問題或學生的實際需要。（二）對各類班級活動進行有效調控班級活動的類型多種多樣，各種類型的班級活動在內容和形