中職語文語文版（中職）基礎模塊下冊第六單元文言文選讀二二石鐘山記蘇軾教案設計主備人備課成員設計思路本課以《石鐘山記》為載體，引導學生領略蘇軾的文學造詣，通過解讀文言文，提高學生的文言文閱讀能力。課程設計注重培養學生的自主學習能力和批判性思維，通過討論、分析等方式，讓學生深入理解文本內涵，同時將文言文與現代生活相聯系，增強學生的文化自信。核心素養目標分析本節課旨在培養學生以下核心素養：1.語言建構與運用能力，通過文言文閱讀，提升學生對文言文的理解和運用能力；2.思維發展與提升，引導學生運用批判性思維分析文本，培養邏輯推理能力；3.文化傳承與理解，讓學生了解古代文化，增強文化自信；4.審美鑒賞與創造，培養學生對文言文的藝術鑒賞能力，激發文學創作興趣。學情分析中職二年級學生在語文學習上具有一定的基礎，但個體差異較大。部分學生具備一定的文言文閱讀能力，能夠理解基本的文言文句式和詞匯，但對文言文中的實詞、虛詞理解不夠深入，閱讀速度和準確性有待提高。在思維能力方面，學生的分析能力和批判性思維有所欠缺，對文本的深層含義把握不足。

在知識層面，學生對古代文學常識了解有限，對蘇軾的生平和文學成就認識不足，這會影響對《石鐘山記》的深入理解。在能力方面，學生的自主學習能力有待加強，課堂參與度不高，部分學生存在依賴教師講解的現象。

從素質角度看，學生的文化素養和審美情趣有待提升，對文言文的興趣和熱愛程度不一，這直接關系到他們對《石鐘山記》的學習興趣和接受程度。在行為習慣上，部分學生存在注意力不集中、課堂紀律松散等問題，需要教師在教學過程中加以引導和規范。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有《中職語文語文版（中職）基礎模塊下冊》教材，以及相關的輔助學習資料。

2.輔助材料：準備與《石鐘山記》相關的圖片、地圖等視覺材料，以及蘇軾生平和文學成就的視頻資料，以豐富教學手段。

3.教學工具：準備文言文翻譯工具書，幫助學生理解文中生僻字詞。

4.教室布置：設置小組討論區域，方便學生進行文言文閱讀和討論活動。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：展示蘇軾的詩詞作品，引導學生分享對蘇軾的印象，激發對古代文學的興趣。

-回顧舊知：簡要回顧文言文閱讀的基本方法和技巧，如斷句、詞義理解等。

2.新課呈現（約30分鐘）

-講解新知：

a.介紹蘇軾的生平和文學成就，為學生閱讀《石鐘山記》提供背景知識。

b.詳細講解《石鐘山記》的寫作背景、主要內容、藝術特色等。

c.分析文中的文言文句式、詞匯，引導學生理解其含義和用法。

-舉例說明：

a.通過具體例子，如“石鐘山者，浮屠氏之所為也”等，講解文言文中的特殊句式。

b.分析文中用典、比喻等修辭手法，幫助學生理解蘇軾的文學造詣。

-互動探究：

a.組織學生分組討論，探討《石鐘山記》中的觀點和思想。

b.引導學生分析蘇軾的寫作手法，如對比、襯托等。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：

a.學生自讀《石鐘山記》，嘗試斷句、翻譯，加深對文言文的理解。

b.學生分組，根據所學知識，創作一段與《石鐘山記》主題相關的文言文段落。

-教師指導：

a.教師巡視課堂，及時解答學生在閱讀和創作過程中遇到的問題。

b.針對學生的創作，給予點評和指導，鼓勵學生發揮創意。

4.拓展延伸（約10分鐘）

-組織學生分享自己的閱讀心得，引導學生從不同角度解讀《石鐘山記》。

-引導學生思考，如何將文言文中的思想、觀點與現實生活相結合。

5.總結提升（約5分鐘）

-教師總結本節課的學習內容，強調文言文閱讀的重要性。

-鼓勵學生在課后繼續閱讀蘇軾的其他作品，拓展自己的文學視野。

6.作業布置

-布置課后閱讀作業，要求學生閱讀蘇軾的其他文言文作品，如《赤壁賦》等。

-布置寫作作業，要求學生根據所學知識，創作一段與文言文相關的短文。

7.教學反思

-教師對本節課的教學效果進行反思，總結經驗教訓，為今后的教學提供參考。教學資源拓展1.拓展資源：

-蘇軾生平與作品介紹：提供蘇軾生平事跡、主要作品及其文學地位的相關資料，幫助學生更全面地了解蘇軾及其作品。

-古代山水文學：收集古代山水文學的代表作，如《廬山謠》、《游園不值》等，讓學生對比閱讀，體會不同時代、不同作者對自然景觀的描繪和感悟。

-文言文閱讀技巧：整理文言文閱讀技巧的資料，包括斷句、實詞虛詞辨析、古漢語語法等，幫助學生提高文言文閱讀能力。

-文言文翻譯方法：介紹文言文翻譯的基本方法和技巧，如直譯、意譯、增譯、省譯等，指導學生進行文言文翻譯練習。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀蘇軾的其他作品，如《赤壁賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》等，深入理解蘇軾的文學風格和思想內涵。

-組織學生參觀歷史遺跡，如石鐘山、赤壁等，將所學知識與實際景觀相結合，增強學生的文化體驗。

-建議學生參加學校或社區組織的文學講座，邀請專家學者講解蘇軾的文學成就，拓寬學生的知識面。

-引導學生進行文言文創作，如模仿蘇軾的文風，創作一篇山水游記或抒情詩，提高學生的文學素養和創作能力。

-鼓勵學生參與文言文翻譯比賽，通過比賽的形式，激發學生對文言文翻譯的興趣，提升翻譯水平。

-建議學生利用圖書館、網絡等資源，自主查找與蘇軾相關的歷史資料和學術研究成果，進行深入研究。

-組織學生開展小組合作學習，共同探討蘇軾作品中的哲學思想、人文精神等，培養學生的團隊合作能力和批判性思維。

-建議學生撰寫讀書筆記或心得體會，記錄學習過程中的收獲和感悟，提高寫作能力和表達能力。教學反思與總結今天上了《石鐘山記》這一課，心里挺不是滋味的。首先得說說這節課的教學過程，我覺得有幾個地方做得挺不錯的，但也有些地方覺得可以再改進。

上課前，我嘗試了用蘇軾的詩詞來導入，發現效果還不錯。孩子們對蘇軾的詩詞挺感興趣的，這個方法挺實用。不過，我也發現有些孩子對蘇軾的了解比較有限，這就需要在今后的教學中加強對古代文學家的介紹。

在講解《石鐘山記》的過程中，我盡量結合了文本內容，讓學生們能夠更好地理解蘇軾的寫作手法和思想情感。我發現，孩子們在分析文本時，對于蘇軾的一些用典和比喻還是有點吃力的，這說明我們在文言文教學上還需要加強詞匯和句式的教學。

互動探究環節，孩子們討論得挺熱烈的。但是，我也注意到，有些學生還是習慣于跟隨老師的思路，自己的思考不夠深入。這讓我意識到，在今后的教學中，我要更加注重培養學生的獨立思考能力。

鞏固練習時，我布置了一些閱讀和寫作作業。從作業反饋來看，孩子們的文言文閱讀能力有所提升，但寫作方面還有待加強。這說明，在今后的教學中，我要更多地關注學生的寫作能力培養。

總體來說，這節課孩子們在知識、技能和情感態度上都有所收獲。他們在文言文閱讀上更加自信，對蘇軾有了更深的了解，這也讓我感到挺欣慰的。

當然，這節課也存在一些不足。比如，我在講解文言文時，可能過于注重字詞解釋，而忽視了文本的整體理解。這導致有些孩子在閱讀時，只關注字詞，而忽略了文本的深層含義。

另外，我在課堂管理上也存在一些問題。比如，個別學生在課堂上紀律性較差，這影響了整個課堂的教學效果。在今后的教學中，我要更加注重課堂紀律的管理，確保每個孩子都能參與到課堂活動中來。

針對這些問題，我想提出以下幾點改進措施和建議：

1.在今后的教學中，我要更加注重對文本整體的理解，引導學生從宏觀上把握文章內容。

2.加強課堂紀律管理，提高學生的課堂參與度，讓每個孩子都能在課堂上有所收獲。

3.在教學方法上，我要更加注重培養學生的獨立思考能力，鼓勵他們提出自己的觀點。

4.對于文言文教學，我要在詞匯和句式教學的基礎上，加強文本閱讀理解和寫作能力的培養。典型例題講解1.例題：

文中“石鐘山者，浮屠氏之所為也。”這句話中，“者”字的作用是什么？

答案：這里的“者”字是助詞，用于引出后面的判斷或說明，相當于現代漢語中的“是”。

2.例題：

解釋下列句子中的“蓋”字：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。”

答案：這里的“蓋”字是副詞，表示推測、大概的意思，相當于現代漢語中的“大概”。

3.例題：

下列句子中，“而”字的作用是什么：“而或長煙一空，皓月千里。”

答案：這里的“而”字是連詞，表示轉折或遞進的關系，相當于現代漢語中的“卻”或“而且”。

4.例題：

解釋下列句子中的“以”字：“以吾一日長乎爾，毋吾以也。”

答案：這里的“以”字是介詞，表示原因或依據，相當于現代漢語中的“因為”。

5.例題：

下列句子中，“之”字的作用是什么：“至于幽暗昏惑而無物以相之。”

答案：這里的“之”字是代詞，指代前文提到的“幽暗昏惑”，相當于現代漢語中的“它”。

補充說明：

1.對于文言文中的虛詞，如“者”、“蓋”、“而”、“以”、“之”等，教師應引導學生通過具體的語境來理解其用法和意義。

2.在講解這些虛詞時，可以結合具體的例句，讓學生通過對比分析，加深對虛詞用法的理解。

3.教師可以設計一些練習題，讓學生在練習中鞏固對虛詞用法的掌握，如改寫句子、翻譯句子等。

4.在講解文言文時，要注意引導學生關注句子結構，理解虛詞在句子中的作用，從而提高學生的文言文閱讀能力。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

今天我們學習了蘇軾的《石鐘山記》，這是一篇充滿哲理和詩意的文言文。通過這節課的學習，我們不僅領略了蘇軾的文學才華，還對文言文的閱讀方法有了更深的理解。以下是我們本節課的收獲：

1.我們了解了蘇軾的生平和文學成就，對這位偉大的文學家有了更深的認識。

2.我們學會了如何閱讀文言文，包括斷句、詞義理解、句子結構分析等。

3.我們通過討論和互動，對《石鐘山記》的內容和思想有了更深入的理解。

當堂檢測：

1.請同學們翻譯下列句子