〔摘""要〕"本研究聚焦小學科學探究教學困境，創新性地提出智導協同模式，即將智慧教學平臺與導學案深度融合。以電學教學為實踐依托，遵循目標導向錨定、思維啟迪激發、操作便捷適配、反饋即時優化原則，構建通用及多元變式范式。智導協同模式為科學教學注入了新活力。經教學實踐驗證，該模式可顯著改善課堂秩序，激發學生創新思維，提升研討效能，強化知識遷移，有效提升教學質量與學生科學素養，為小學科學教育創新發展提供有益借鑒。〔關鍵詞〕"小學科學；智導協同模式；教學創新當前，小學科學探究教學遭遇了諸多挑戰：小學生的注意力容易分散，一旦課堂秩序失控，將直接影響探究活動的成效。傳統教學模式限制了學生思維的拓展，因小學生的表達與討論能力普遍較弱，且缺乏有效的評價機制，教師在評價學生理解方面面臨困難。由于傳統教學偏重理論知識的灌輸而輕視實踐操作，學生在面對實際問題時往往顯得無所適從，從而導致其實踐能力不足。智導協同模式結合國家中小學智慧教學平臺與導學案，旨在提升小學科學探究教學效率。該模式利用智慧平臺的豐富資源和交互功能滿足學生個性化學習需求，同時，導學案幫助學生構建知識體系和培養自主學習能力。通過資源整合和流程優化，智導協同模式創新教學方法，為科學教學注入了新活力。一、智導協同模式的設計原則（一）目標導向原則該原則強調智慧平臺在推送資源和設計導學案時，必須緊密結合教學目標，確保教學活動有序進行，輔助學生構建知識體系。智慧平臺需提供豐富多彩的教學資源，確保內容有效支持教學目標。精心設計的資源和導學案能幫助教師高效組織教學，為學生提供清晰的學習路徑，逐步完善知識體系。（二）思維啟迪原則該原則涉及利用開放式問題和智慧平臺的互動，激發學生觀察和思考，促進交流分享。這不僅有助于教師根據學生的具體情況和反饋調整教學方法，還能進一步提高教學的深度和質量，確保教育過程更加高效和有針對性。（三）操作便捷原則該原則強調智慧平臺界面簡約、操作簡便，導學案圖文并茂、步驟清晰。平臺模擬操作界面設計應符合學生認知特點，方便其記錄操作數據。導學案需步驟明確，便于學生操作探究。教師依據平臺數據和導學案答題情況，為學生提供個性化指導，確保教學活動高效。（四）反饋即時優化原則該原則強調智慧平臺應實時監控學生學習進展，并在導學案中加入反饋機制。通過收集和分析學生學習的大數據，平臺幫助教師全面掌握學生的學習情況，從而不斷改進教學方法，提高教學成效。二、智導協同模式的運用（一）智導協同模式通用范式智導協同模式是一種提升科學素養的教學框架，涵蓋教學準備、實施和評價三個部分。準備環節需分析學生情況、設定教學目標及整合資源。實施環節包括預習引導、課堂互動和課后拓展，利用平臺資源和導學案促進學生自主學習。評價環節包含過程性評價、總結性評價和反饋改進，旨在全面評估學習成果，為后續教學提供基礎。以“簡單電路”為例，教師通過提問與測試掌握學生認知水平，確立教學目標，并在智慧平臺上精心挑選與整合教學資源。學生在智慧平臺上觀看指定視頻，完成預習導學。在課堂環節，教師借助平臺微課，引導學生小組合作學習。課后，教師不僅要對學生設計的電路進行評估，還要依據課堂觀察和智慧平臺收集的學生行為數據客觀地進行教學評價，并據此調整教學策略。（二）智導協同模式應用變式1.鞏固科學素養根基本教學模式適合剛接觸新科學概念、形象思維占主導的學生。在教學準備階段，應重視學生對日常科學現象的感知，設定易于實現的教學目標，挑選形象具體、易于理解的教學材料。在教學實施階段，應通過有趣的預習任務和簡單的課堂練習與實驗激發學生的興趣。課后活動則包括科普閱讀、益智游戲等。以“基礎電路”教學為例，首先評估學生對電現象的興趣，然后設定目標，比如認識電路元件。在準備階段，可布置尋找與電池相關的物品以及基本的電路連接實驗。在課堂教學中，通過簡單的實驗觀察燈泡的開關狀態，并由教師觀察學生的操作，給予即時指導。課后，學生需繪制電路圖并參與跟電路相關的游戲，教師據此評估學生的理解程度和操作技能，以便調整教學內容和方法。2.驅動科學思維進階本模式針對已具備基礎科學知識、表現出探索欲望和思維靈活性的學生，強調深入理解科學原理。教學準備需分析學生知識掌握水平和思維特點，設定挑戰性的教學目標，并選擇富有深度的教學資源。在教學實施時，通過提出引導學生深思的問題激發他們的預習興趣，課堂上則安排有挑戰性的實驗和深入討論。課后，學生完成應用拓展。以“電路原理”為例，教師通過評估學生的作業報告了解學生的思維水平，設定進一步探究電路影響因素和設計電路的目標，精選相關教學資源。預習階段，教師在導學案中設計驅動性問題，引發學生思考，利用智慧平臺監測學生的學習進度。在課堂上，學生分組在虛擬實驗室中探究電路規律，教師巡視指導。課后，學生撰寫研究報告并進行展示交流，教師全面評價并據此優化教學方案。3.進行科學分層教學針對學生科學知識基礎和學習能力差異顯著的班級，本研究模式通過分析學生數據，實現教學目標的分層設定和教學資源的匹配。在教學實施階段，依據學生不同的層次，在預習、課堂互動及課后拓展活動中提供差異化任務，以體現分層教學的特征。以“電學”學習為例，平臺依據測試成績進行內容的分層推送：基礎層次學生學習電路概念，采用動畫教學；中等層次學生依據演示微課，嘗試分析電路問題；提高層次學生通過閱讀資料，嘗試探究復雜電路。在課堂上，不同層次的學生分別進行不同難度電路的連接練習、電路故障排查設計和實驗撰寫報告。課后，各層次學生分別通過不同類型的游戲、視頻分享和科技制作進行知識鞏固和拓展。4.培養學生應用能力為了培養學生將科學知識應用于實際生活中、具備實際操作能力并解決實際問題，在教學準備階段，教師需要深入探討學生日常生活中的科學應用案例，確立以實際生活為導向的教學目標，并整合相關案例和實用資源。在教學實施階段，圍繞生活實踐項目開展教學，預習階段引導學生提出與生活情境相關的問題，課堂互動通過項目任務提升學生的實際操作能力，課后拓展則鼓勵學生撰寫實踐報告和展示成果。以“家庭電路設計”教學為例，首先通過問卷調查了解學生對家用電器和電路問題的了解情況，設定設計照明電路和解決電路故障的實踐目標，并整合案例資源、性能參數和3D設計工具。在預習階段，創設情境，學生嘗試在導學案上完成設計初稿。在課堂教學中，學生分組進行電路方案設計，包括選材、繪圖和成本核算等環節，教師在指導過程中關注學生的知識應用和團隊合作情況。課后，學生提交報告并展示電路作品，教師開展多元評價。三、智導協同模式運用效果分析（一）構建和諧課堂，提升教學流暢性智導協同模式通過運用一系列富有吸引力的教學資料，比如生動的動畫和富有互動性的游戲，有效地激發學生提前進行自主學習的熱情。這種模式的實施顯著降低了課堂上可能出現的混亂和無序狀況，從而使整個教學過程變得更加順暢和高效。在實際授課過程中，教師會利用詳盡的導學案引導學生遵循既定的規范操作，并鼓勵他們進行積極有效的互動。這樣的做法大大減少了課堂上的不當行為，進而提升了整體的學習效率。教師還可以依據平臺提供的預習數據，有針對性地調整和優化教學策略和手段，這有助于減少教學過程中不必要的停頓，確保教學活動的連續性和高效率。根據對課堂的觀察和記錄，那些應用了智導協同模式的班級，在紀律方面表現出色，因紀律問題導致的時間損失已經減少至不足5%，與采用傳統教學方法的班級相比，這種模式展現出了顯著的進步和優勢。（二）激發學生創新思維，深化理解知識智導協同模式在小學科學教學中的應用，通過融入開放性問題和互動平臺，極大地激發學生進行深度思考的興趣。以“探究影響燈泡亮度的因素”這一課題為例，學生不僅僅局限于考慮電池數量這一個變量，他們還會積極探索其他可能影響燈泡亮度的因素。這種互動平臺鼓勵學生在探究過程中積極嘗試和分析，通過實踐加深對科學概念的理解和應用。教師可以通過觀察討論記錄和給予反饋，了解學生思維的進展，及時糾正他們的錯誤理解，從而顯著提高教學效果。實踐證明，在思維能力測試中，特別是在實驗探究和原理理解方面，采用智導協同模式的班級，其成績明顯優于采用傳統教學方法的班級，平均分數高出15分。這充分展示了智導協同模式在提升學生科學思維能力方面的巨大優勢。（三）促進有效交流，培養學生科學素養智導協同模式通過精心設計的導學案和互動平臺，為學生提供了一套清晰的討論指引和豐富的案例數據，從而顯著提升了學生的科學表達能力和邏輯思維能力。例如，在“家庭電路安全討論”這一環節中，學生能夠進行深入分析，并且能夠提出具有建設性的具體意見。教師可以利用平臺提供的數據評估學生的表現，引導他們分析電路設計的優劣，從而加強學生的科學探究能力和團隊合作能力。實踐證明，采用智導協同模式的班級在研討環節中的表現更出色，其信息輸出量比采用傳統教學方法的班級高出40%。（四）強化知識遷移，提升學生實踐能力智導協同模式是一種創新的教學方法，它通過利用案例引導和豐富的在線資源，將抽象的理論知識與實際應用緊密結合，從而有效地強化學生的問題解決能力。以“家庭照明電路設計”為例，學生在學習了相關理論知識之后，會接觸到真實的設計案例和相應的軟件工具。這不僅讓學生有機會將所學知識應用于解決實際問題中，還要求他們綜合考慮電路設計中的多種因素，如安全性、經濟性以及美觀性等。教師在智導協同模式下，會布置具有挑戰性的實踐任務，通過這些任務全面評估學生的能力水平。在學生完成任務后，教師會根據學生的反饋和表現，及時調整教學策略和焦點，確保教學內容能夠滿足學生的學習需求。在實際應用中，例如參加各類應用競賽，采用智導協同模式的班級往往能夠獲得顯著的成績提升。據統計，在競賽中應用智導協同模式的班級獲獎率比采用傳統教學模式的班級高出30%。這一數據充分展示了智導協同模