〔摘""要〕"本研究旨在立足“知微見(jiàn)著”原則，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，以期通過(guò)實(shí)踐探索揭示如何在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)的無(wú)縫對(duì)接。研究以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元“動(dòng)物大家族”的教學(xué)實(shí)踐為例分析，簡(jiǎn)要闡述了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的重要性，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，探究了“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的構(gòu)建策略，并提出參考建議，即：明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)；通過(guò)任務(wù)落實(shí)，綜合獲取評(píng)價(jià)證據(jù)；結(jié)合目標(biāo)完成，形成教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；知微見(jiàn)著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“重視綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的課程理念，強(qiáng)調(diào)要重視“教—學(xué)—評(píng)”一體化，關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動(dòng)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，一線(xiàn)教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)立足“知微見(jiàn)著”原則，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)融為一體，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，從細(xì)微的變化中評(píng)估學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下不斷提升科學(xué)素養(yǎng)。一、構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的重要性“教—學(xué)—評(píng)”一體化意味著將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過(guò)程視為一個(gè)有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)三者之間的相互作用和動(dòng)態(tài)平衡。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式是促進(jìn)課程改革的必然選擇，同時(shí)也是發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能的重要體現(xiàn)。一方面，有利于充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)主要發(fā)揮判斷、甄別等作用，而在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系可以有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，有效地引導(dǎo)師生朝著既定的教學(xué)目標(biāo)不斷前進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三項(xiàng)活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。另一方面，在這一模式下，教學(xué)活動(dòng)不再局限于教材知識(shí)的單向傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過(guò)程，其中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反饋相互交織，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探索中不斷深入，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。二、立足“知微見(jiàn)著”原則，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式中，評(píng)價(jià)不再僅僅是課后的總結(jié)，而是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。教師通過(guò)觀察學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從實(shí)驗(yàn)探索、小組討論、問(wèn)題回答等多維度的表現(xiàn)來(lái)獲取評(píng)價(jià)證據(jù)，全面了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展情況，并及時(shí)給予反饋與指導(dǎo)，以確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)。基于此，根據(jù)“知微見(jiàn)著”的基本原則，教師可以采取以下策略來(lái)構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式。（一）明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)不僅有助于教師準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并據(jù)此提供必要的支持，還能為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，幫助他們明確自己的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而有效地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的“雙向奔赴”。明確的教學(xué)目標(biāo)，直接決定了教學(xué)活動(dòng)的方向和評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)。因此，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師應(yīng)從多個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)形成多元化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也為教師提供評(píng)價(jià)證據(jù)，并知微見(jiàn)著，了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展情況，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元“動(dòng)物大家族”由《給動(dòng)物分類(lèi)》《魚(yú)類(lèi)》《鳥(niǎo)類(lèi)》《哺乳類(lèi)》四課組成，為學(xué)生提供了分類(lèi)研究動(dòng)物的機(jī)會(huì)，幫助他們形成對(duì)自然界中動(dòng)物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，立足單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)觀念，能把常見(jiàn)動(dòng)物按有無(wú)脊椎分類(lèi)，能說(shuō)出昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳動(dòng)物的共同特征；科學(xué)思維，能歸納出昆蟲(chóng)、魚(yú)、鳥(niǎo)、哺乳動(dòng)物的共同特征，能根據(jù)某類(lèi)動(dòng)物的共同特征識(shí)別動(dòng)物類(lèi)別；探究實(shí)踐，能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，了解魚(yú)鰓、魚(yú)鰭、鳥(niǎo)羽毛、哺乳動(dòng)物脂肪的作用，從而理解動(dòng)物結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系；態(tài)度責(zé)任，能有依據(jù)地質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，面對(duì)有說(shuō)服力的證據(jù)時(shí)，能調(diào)整自己的觀點(diǎn)；具有參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的意識(shí)，愿意采取行動(dòng)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，教師還設(shè)計(jì)了一系列表現(xiàn)性任務(wù)——根據(jù)《給動(dòng)物分類(lèi)》一課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：識(shí)別生活中常見(jiàn)的動(dòng)物類(lèi)別，嘗試用思維導(dǎo)圖某些特征給動(dòng)物分類(lèi)；觸摸人體脊椎并合作制作脊椎模型，討論研究脊椎的作用；尋找動(dòng)物脊椎的位置，并利用表格將動(dòng)物按有無(wú)脊椎分類(lèi)；分享你知道的我國(guó)的珍稀動(dòng)物，并說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該如何保護(hù)它們。根據(jù)《魚(yú)類(lèi)》一課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：識(shí)別并觀察不同的魚(yú)，歸納概括魚(yú)類(lèi)的共同特征；觀看視頻，觀察魚(yú)的游動(dòng)和水進(jìn)出魚(yú)身體的情況，討論猜測(cè)魚(yú)的鰭和鰓的作用。根據(jù)《鳥(niǎo)類(lèi)》一課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：識(shí)別并觀察不同的鳥(niǎo)，歸納概括鳥(niǎo)類(lèi)的共同特征；結(jié)合提供的材料研究鴿子的羽毛，討論猜測(cè)羽毛的結(jié)構(gòu)和功能；結(jié)合圖片觀察不同鳥(niǎo)的喙和足的結(jié)構(gòu)特征，猜一猜環(huán)境對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)外形特征的影響。根據(jù)《哺乳類(lèi)》一課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：識(shí)別并觀察生活中常見(jiàn)的哺乳動(dòng)物，歸納概括哺乳類(lèi)的共同特征；觀察北極熊的皮下脂肪層，猜測(cè)哺乳動(dòng)物保持體溫的方法；比較不同哺乳動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，討論環(huán)境對(duì)哺乳動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的影響。這些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)性任務(wù)與上述教學(xué)目標(biāo)緊密相連，確保了評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的一致性，同時(shí)也為教師獲取評(píng)價(jià)證據(jù)提供了載體，讓教師能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)嵌入課堂，更全面地了解教學(xué)過(guò)程，并做好教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化的鋪墊準(zhǔn)備。（二）通過(guò)任務(wù)落實(shí)，綜合獲取評(píng)價(jià)證據(jù)在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下形成了一系列表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下，教師首先應(yīng)利用這些任務(wù)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、討論、實(shí)驗(yàn)，逐步建構(gòu)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)，利用多種評(píng)價(jià)工具來(lái)獲取評(píng)價(jià)證據(jù)。如，通過(guò)觀察記錄學(xué)生在小組合作探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，收集關(guān)于學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及問(wèn)題解決能力的第一手資料，并利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行量化分析，以此形成教學(xué)反饋。例如，在執(zhí)教《給動(dòng)物分類(lèi)》一課時(shí)，教師結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，組織開(kāi)展了如下教學(xué)活動(dòng)。給動(dòng)物分類(lèi)。首先，出示課本第2頁(yè)下面一幅圖并提問(wèn)：你會(huì)給這些動(dòng)物分類(lèi)嗎？根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行提示：要想給這些動(dòng)物分類(lèi)，首先要確定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生試著給這些動(dòng)物分類(lèi)，并利用圖示把分類(lèi)情況記錄下來(lái)。接下來(lái)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出思考問(wèn)題：生物學(xué)家是怎么給動(dòng)物分類(lèi)的？由此引出脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物兩大類(lèi)別，并展示脊椎圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)，進(jìn)而引導(dǎo)他們結(jié)合生活觀察，列舉常見(jiàn)的脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。在這一活動(dòng)中，教師利用圖示、口頭問(wèn)答等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的科學(xué)觀念發(fā)展情況以及課堂參與的積極性。摸脊椎，了解脊椎的特點(diǎn)。首先提出問(wèn)題“你知道自己的脊椎在哪里嗎？”引發(fā)學(xué)生思考。然后引導(dǎo)學(xué)生兩兩一組，相互摸一摸對(duì)方的脊椎，教師巡視指導(dǎo)，幫助他們定位脊椎，并鼓勵(lì)其表達(dá)感受。并追問(wèn)：你認(rèn)為人體的脊椎連接起來(lái)有什么作用？學(xué)生進(jìn)行交流討論，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出“支撐”“轉(zhuǎn)動(dòng)”等關(guān)鍵詞，教師給予肯定，并引出下一活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師利用提問(wèn)、追問(wèn)和課堂觀察等方式評(píng)價(jià)學(xué)生行為，了解學(xué)生的實(shí)踐探索、學(xué)習(xí)態(tài)度等信息。制作脊椎模型，探究脊椎作用。首先，要求學(xué)生分組合作，利用提供的材料包制作脊椎，教師在學(xué)生實(shí)踐中給予輔助指導(dǎo)；其次，展示作品，要求學(xué)生按照教師的指示活動(dòng)脊椎模型，并觀察脊椎的變化。最后，結(jié)合觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論并歸納脊椎的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論學(xué)生認(rèn)識(shí)到了脊椎在支撐身體、保護(hù)內(nèi)臟的同時(shí)，還能讓身體在一定范圍內(nèi)運(yùn)動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師利用觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、記錄等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在探究實(shí)踐、責(zé)任態(tài)度等方面的表現(xiàn)。列舉珍稀動(dòng)物，分享保護(hù)建議。學(xué)生在自由發(fā)言中說(shuō)出了自己了解的我國(guó)珍稀動(dòng)物，并在提示下從制定法律、保護(hù)環(huán)境等角度提出了保護(hù)建議。在這一活動(dòng)中，教師利用課堂觀察記錄表等工具評(píng)價(jià)學(xué)生行為，了解學(xué)生在責(zé)任態(tài)度等方面的表現(xiàn)。在科學(xué)課堂上，教師通過(guò)課前設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化的科學(xué)探索活動(dòng)，如科學(xué)問(wèn)答、模型制作、觀察體驗(yàn)等，這些活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，同時(shí)也形成了與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)相關(guān)的評(píng)價(jià)證據(jù)，反饋了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)而為學(xué)生不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略提供了依據(jù)，也為他們的科學(xué)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（三）結(jié)合目標(biāo)完成，形成教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果為確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性與反饋的即時(shí)性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，教師需制定與各類(lèi)評(píng)價(jià)證據(jù)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)，用以評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)通常應(yīng)在課前預(yù)先公布，同時(shí)允許學(xué)生參與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定以及評(píng)估證據(jù)的搜集，以便他們更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并能夠有意識(shí)地根據(jù)評(píng)價(jià)要求不斷調(diào)整學(xué)習(xí)行為，以此提升參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的品質(zhì)，并保證教學(xué)目標(biāo)的完成效果。例如，在“動(dòng)物大家族”單元設(shè)計(jì)中包含許多問(wèn)題，這些問(wèn)題關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于此，為判斷學(xué)生在解決問(wèn)題中的表現(xiàn)，教師在課前公布了3個(gè)不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。層次1：能夠獨(dú)立且準(zhǔn)確地做出判斷，并能夠清晰闡述其判斷的依據(jù)；層次2：基本上能夠獨(dú)立做出判斷，但在判斷依據(jù)或結(jié)果方面存在一定的錯(cuò)誤；層次3：無(wú)法獨(dú)立做出判斷，但在教師和同學(xué)的協(xié)助下，能夠基本完成任務(wù)。通過(guò)在課堂上獲取的評(píng)價(jià)證據(jù)，教師形成了評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，以此了解了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平，也為課堂教學(xué)的優(yōu)化積累了經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)：在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的緊密銜接，教師能夠根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求清晰地界定教學(xué)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為具體可操作的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)；同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)的落實(shí)，教師能夠及時(shí)檢驗(yàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施情況，并通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)之間的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，據(jù)此做出調(diào)整和改進(jìn)，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。三、結(jié)語(yǔ)總之，立足“知微見(jiàn)著”原則，開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)