〔摘""要〕"本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革入手，從跨學(xué)科教學(xué)視角，探索科學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的浸入。針對(duì)將科學(xué)知識(shí)融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的措施進(jìn)行深度探究，提出了全面改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的建議，旨在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科綜合素養(yǎng)有針對(duì)性地得到培養(yǎng)。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)數(shù)學(xué)；科學(xué)知識(shí)；跨學(xué)科教學(xué)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重視，積極探索科學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能形成科學(xué)探索精神，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在新時(shí)期全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)該重視教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)知識(shí)融合滲透，逐步改革創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探究學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在深度探究中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生全新的理解和認(rèn)識(shí)。一、將科學(xué)知識(shí)浸入數(shù)學(xué)教學(xué)的意義教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的融合滲透，能提高教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和探究。一方面，這有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其嚴(yán)密的邏輯體系和抽象思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中積極探索科學(xué)知識(shí)的融入，能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供豐富的背景和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和數(shù)學(xué)方法的實(shí)用性。同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)課堂上積極探索科學(xué)知識(shí)的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決科學(xué)問題，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，從而提升其綜合素養(yǎng)。另一方面，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。科學(xué)知識(shí)通常具有趣味性和探索性，科學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)課堂上的融合滲透，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)教師將科學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在探索科學(xué)現(xiàn)象的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。同時(shí)，數(shù)學(xué)與科學(xué)融合教學(xué)活動(dòng)的開展，有助于改變學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)單調(diào)枯燥的印象，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為他們的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)課堂上促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的融合滲透，可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供有力的支持。二、將科學(xué)知識(shí)浸入數(shù)學(xué)教學(xué)的方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的要求，促進(jìn)數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)的融合，能引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)。下面針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)融合的方法細(xì)化分析。（一）整合教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)的融合，明確統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深度調(diào)研，全面了解學(xué)生的基本學(xué)情。然后圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)融合的視角，對(duì)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深度探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)開展高效化探索，全面增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“年、月、日”單元中《看日歷》的教學(xué)中，教師可以基于數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)的融合，合理設(shè)定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)施。具體而言，教師可以基于學(xué)情分析結(jié)果和科學(xué)知識(shí)融合滲透需要，將目標(biāo)細(xì)化為：“使用‘看日歷’的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握年、月、日的基本概念和它們之間的關(guān)系，理解日歷中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)平年、閏年的判定方法，以及月份天數(shù)的變化規(guī)律等。”“融合科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日歷與天文學(xué)中地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)、月球繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)聯(lián)，理解季節(jié)變化、晝夜更替等自然現(xiàn)象與日歷時(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。”“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯推理能力，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，如根據(jù)日歷推算節(jié)日日期、制訂個(gè)人時(shí)間規(guī)劃。”在基于科學(xué)知識(shí)的融合滲透設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，教師就能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，提升他們的綜合應(yīng)用能力。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念在小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)融合的過程中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從單一的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科教育的實(shí)踐者。在此過程中，教師應(yīng)注重強(qiáng)化自身的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，確保在教學(xué)活動(dòng)中能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)與科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)出既符合數(shù)學(xué)教育規(guī)律又體現(xiàn)科學(xué)教育特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)教育的相關(guān)理論和方法，了解科學(xué)教育的最新動(dòng)態(tài)和研究成果，以提升自己的跨學(xué)科教學(xué)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)積極參與跨學(xué)科教學(xué)研討和交流活動(dòng)，與同行分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同探討和解決跨學(xué)科教學(xué)中的問題和挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法解決實(shí)際問題，使學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)其跨學(xué)科思維能力和問題解決能力。教師基于數(shù)學(xué)與科學(xué)的融合滲透，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)思想，能對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施數(shù)學(xué)訓(xùn)練和跨學(xué)科教學(xué)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。（三）依托課本與生活資源體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)課本是教學(xué)的主要依據(jù)，其中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)和思想方法。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革而言，教師要想在課堂上融入科學(xué)知識(shí)，就需要充分利用課本中的科學(xué)元素，并挖掘生活中的科學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，能夠感受到科學(xué)與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。在依托課本進(jìn)行科學(xué)知識(shí)融合的同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注生活中的科學(xué)資源，在進(jìn)行生活化科學(xué)資源滲透的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析生活中的科學(xué)現(xiàn)象，感受物體的運(yùn)動(dòng)、形狀的變化、數(shù)量的增減等，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在科學(xué)研究和生活實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值。教師從數(shù)學(xué)教材的挖掘和生活資源入手滲透科學(xué)知識(shí)，就能在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高他們的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)乘法“衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間”板塊的教學(xué)中，基于數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)的融合滲透，教師就可以先對(duì)教材中涉及的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行挖掘，然后引入生活中的科學(xué)知識(shí)資源開展數(shù)學(xué)教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。具體到對(duì)北師大版四年級(jí)教材進(jìn)行解析，能看出“衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間”板塊中的科學(xué)知識(shí)主要包含衛(wèi)星繞地球運(yùn)行的時(shí)間、速度、距離等概念。這些概念與天文學(xué)、物理學(xué)中的運(yùn)動(dòng)學(xué)原理緊密相關(guān)，為學(xué)生提供了理解乘法運(yùn)算的實(shí)際背景。基于教材中的科學(xué)知識(shí)，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入生活中的科學(xué)知識(shí)資源，如展示衛(wèi)星運(yùn)行軌跡的模擬動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀感受衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的連續(xù)性和周期性。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生熟悉的交通工具，比較不同速度下行駛相同距離所需的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)乘法運(yùn)算的理解。教師基于對(duì)教材的利用和對(duì)生活化科學(xué)資源的開發(fā)，可豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度探究，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生全新的理解和認(rèn)識(shí)。（四）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與質(zhì)疑精神發(fā)散性思維與質(zhì)疑精神是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放性問題、鼓勵(lì)多角度思考以及引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與探究，培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以設(shè)置一些沒有唯一答案的數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生從不同角度提出解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生通過解決一道涉及多種解題策略的應(yīng)用題，探索不同的解題思路，比較各種方法的優(yōu)劣，從而培養(yǎng)他們的思維靈活性和創(chuàng)新性。在質(zhì)疑精神的培養(yǎng)方面，教師應(yīng)營(yíng)造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，對(duì)課本中的結(jié)論或教師的講解進(jìn)行質(zhì)疑。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以采取課堂討論、小組辯論等形式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)與科學(xué)融合的話題進(jìn)行深入探討，鼓勵(lì)他們基于事實(shí)和邏輯提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度和方法分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力。（五）結(jié)合數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師基于教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的科學(xué)知識(shí)滲透教學(xué)情境，能使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度。因此，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)與科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在情境中體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)注重情境的真實(shí)性和趣味性，確保情境能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“生活中的負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，教師基于數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)的融合，可以從“溫度”教學(xué)的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，強(qiáng)化其科學(xué)探索體驗(yàn)。如：“冬天的一個(gè)早晨，小明起床后查看室外溫度計(jì)，發(fā)現(xiàn)顯示為-5℃，而室內(nèi)暖氣旁的溫度計(jì)則顯示為20℃。小明對(duì)這兩個(gè)數(shù)字產(chǎn)生了興趣，開始思考它們之間的關(guān)系。”然后，教師可以基于這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提出引導(dǎo)性問題：“你知道室外和室內(nèi)的溫度計(jì)上顯示的數(shù)字分別代表什么意思嗎？”“為什么室外的溫度會(huì)是負(fù)數(shù)，而室內(nèi)的溫度卻是正數(shù)？”“如果我們把室外的溫度看作是-5，室內(nèi)的溫度看作是+20（或者簡(jiǎn)單地說是20，因?yàn)檎龜?shù)前面的加號(hào)通常可以省略），那么這兩個(gè)溫度之間相差多少度呢？”“你能列舉生活中其他用到負(fù)數(shù)的例子嗎？它們和溫度中的負(fù)數(shù)有什么相似之處或不同之處？”這樣，教師就能基于生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深度探究，有針對(duì)性地讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到訓(xùn)練。（六）設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生參與探索問題是引導(dǎo)學(xué)生參與探索、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)融合的教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，通過問題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，使他們?cè)诮鉀Q問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)注重問題的層次性和挑戰(zhàn)性，既要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，又要具有一定的難度，以激發(fā)學(xué)生的思維活力。例如，在教授分?jǐn)?shù)運(yùn)算時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的分?jǐn)?shù)問題，如教師可以詢問學(xué)生：如果在一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，需要按照特定的比例混合兩種或多種材料，該如何理解這種比例關(guān)系，并將其轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)形式？同時(shí)，教師也可以從分?jǐn)?shù)運(yùn)算應(yīng)用的角度提出問題，即：“當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料的量發(fā)生變化時(shí)，如何運(yùn)用分?jǐn)?shù)的加減乘除重新計(jì)算配比？如果一種材料的量增加了一倍，而其他材料的量保持不變，那么新的配比應(yīng)該是多少？”等等。這樣，教師關(guān)聯(lián)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將其滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施問題引導(dǎo)，能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參