〔摘""要〕"本文就滬科教版自然四年級第二學期“沉與浮”內容的教學，統整二年級“小帆船”中的學習方法與資源，開展了跨學科項目式學習的教學實踐。學生圍繞建造船只的驅動任務，在情境中步步深入探究，發現“沉與浮”的奧秘并能運用知識建造一艘屬于自己的船只。此外，本案例充分利用上海市三個助手平臺的數據采集與分析功能，助力學生進行數據分析，利用其中的評價系統全程跟蹤評價，最后自動生成評價總結，及時反饋，提升課程成效，展現出了未來學習的新模式。〔關鍵詞〕"小學科學；跨學科學習；項目式學習；數字化教育一、實踐緣起自然學科強調要在兼顧學科邏輯的情況下更多地關注生活邏輯，要基于學生的成長主線設計課程。因此，非常適合開展以問題解決為目標、以實踐探究為形式的項目式學習活動，在體驗完成工程項目的過程中學習科學知識。在上海科技教育出版社自然二年級第二學期第三單元“小帆船”的教學內容中，學生對船只表現出了濃厚的興趣，課堂參與度很高。同時，對有關物體在水中的沉浮問題，學生在日常生活中也有一定的生活經驗。小學中高年級學生對科學已有一定的認知能力和水平，而且已經具備了在教師的引導下學習并掌握基礎的學習資料的能力，可以通過自主探究和小組合作完成對應的學習任務。受此啟發，一個有關船只主題的項目式學習課程設計的靈感應運而生。二、創意設計對標學科核心概念與內容，本項目式學習課題的本質問題為：探究浮力的影響因素并能實際應用。由此創設情境，圍繞具有一定挑戰性的“如何安全建造小船，完成運輸任務”這一驅動性問題展開活動。學生將化身19世紀一艘貨船的船長，身負將本土的珍貴貨物運送到B國進行交流的重任。為了更好地開展項目，以單元為整體，筆者設計了3個子問題，分別是“怎樣建造一艘可以承載一定重量的小船”“怎樣建造一艘可以載重更多的小船，讓一次航行運輸更多貨物”“怎樣確保船只在長途航行中的安全”。根據子問題設計了如下的教學活動，詳見圖1。從整體上看整個單元的設計，活動二能有效解決活動一中學生遇到的實際問題，活動三又是對活動二的補充，通過“打造小船”的體驗，學生能有很強的獲得感。三、創意實施本單元的整體情境如下。現在，你們將化身A國著名的船長，而你們的國家最著名的特產就是彩色寶石（彈珠），不久前國王召見你們并對你們提出了將彩色寶石運送至B國交流的任務；A國到B國的距離較遠，需要橫跨不同的水域，彩色寶石的重量也不輕。時間緊，任務重，你們將如何完成挑戰，安全運輸寶石呢？具體活動實施如下。（一）校外實踐，項目準備在學習本單元的內容之前，充分利用非正式環境下的科學教育，引導學生主動參觀航海博物館，了解世界航海事業的發展，提供主動接觸科學的機會，創造科學教育的第三空間。（二）剖析原理，建造小船第一課時為“如何建造一艘船只”，對應的子問題為：怎樣建造一艘可以承載一定重量的小船。該活動的設計對應的核心內容為“知道物體在液體、氣體中都會受到浮力，列舉浮力在生活和生產中應用的實例”。通過小實驗，將抽象的浮力具體可視化，借助建造小船，進一步理解浮力的應用；借助三個助手平臺收集數據、生成折線統計圖，助力學生分析數據，詳見圖2。評價與效果。在第一課時，學生的主要任務是建造一艘能載物品的船，因此可能會遇到一些問題，如“船只漏水”“船只載重量少”等。可以匯總這些問題，等到第二課時的時候再想辦法解決，詳見圖3。（三）深入探索，載重更多第二課時為怎樣讓小船載重更多，對應的子問題為：怎樣建造一艘可以載重更多的小船，讓一次航行運輸更多貨物。該活動的設計對應的核心內容為“知道物體在液體中受到的浮力大小與物體浸在液體中的體積有關”。利用真實的情境，激發學生探究浮力的影響因素，讓學習更符合學生的興趣，借助三個助手平臺收集和分析數據，提高課堂效能。評價與效果。在第二課時，學生將會完善他們的小船，基本都能讓小船有較多的載重量。同時，召開交流會交流各自的方案，歸納出較好方案的共同點，基本就能完成船只的初步設計。（四）拓展延伸，完成建造第三課時為出發前的最后完善，對應的子問題為：怎樣確保船只在長途航行中的安全。該活動的設計對應的核心內容為“知道物體在液體中受到的浮力大小與液體種類有關”。利用真實的情境，進一步激發學生探究浮力的影響因素，通過設計小船載重線，解決實際問題，體驗工程設計。評價與效果。通過實驗探究，發現浮力的影響因素。借助三個助手平臺展示匯總各小組的載重線設計，進行交流。在這個活動中，學生將完成最終的作品，順利出項。四、經驗收獲在學生體驗船長運輸寶石的過程中，教師為他們搭建了自主探究平臺，在時間和空間上都提供給他們足夠的思考高度。因此，學生在活動中表現出了超高的積極性和主動性，總結起來有以下幾點經驗。（一）立德樹人，強調責任在本單元的學習過程中，學生的身份是船長，身負設計和建造船只、運輸貨物的責任。這也是現實生活中作為一名工程師必備的責任感，在體驗簡單的工程項目的過程中，學生逐步體會到了這一社會責任感的重要性。（二）設立支架，由淺入深本單元的學習從學生原有的基礎和興趣出發，選擇學生喜聞樂見的方式讓他們進行自主探究。在此過程中，教師所做的僅僅是給足學生支架。為了讓學生更好地自主探究，本單元采用了進階式設計，通過引入生活實例或生活用品進行一些小實驗，創設探究情境，設計認知沖突，激發學生的探究能力。本單元的目標是打造一艘可以運載貨物的錫紙小船，為了便于學生理解，本單元中的三個課時相互之間層層遞進，由淺入深。在完成這三個課時的學習之后，學生也就完成了整個單元的任務。（三）自我展示，互評共進本次活動采用了小組匯報交流、同伴互評的模式進行評價。這樣的評價模式更適合小學生，在互評中，他們能夠對照他人的優點和缺點及時與自己的作品進行對比，獲得成長。（四）回歸生活，強化能力本單元的設計注重回歸學生的生活事件，學生通過體驗船長運輸貨物的過程，在解決真實問題的過程中追尋知識學習與生活意義的契合點。設計小船的過程也是“動手”與“動腦”的結合，教師充分尊重學生的個性與志趣，釋放了學生的潛能。學生在一次次地試驗、改進中，體驗工程設計的整體過程，強化了創新實踐能力，提升了社會責任感。（五）數字賦能，助力教學在本單元的教學中，充分發揮三個助手以及賽課堂軟件的優勢，助力教學。如在探究浮力的影響因素時，利用三個助手平臺快速匯總所有小組的數據生成折線統計圖，學生能一眼看出數據變化趨勢，得出結論，大大提升了課堂效率。同時，在學生交流展示環節運用希沃展臺實時播放學生的成品，