Lesson11Whosekeyisthis？（教學(xué)設(shè)計）-2023-2024學(xué)年接力版英語四年級下冊學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：Lesson11Whosekeyisthis？（教學(xué)設(shè)計）-2023-2024學(xué)年接力版英語四年級下冊

2.教學(xué)年級和班級：四年級（2）班

3.授課時間：2023年11月15日（星期三）第2節(jié)課

4.教學(xué)時數(shù)：1課時

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親愛的小朋友們，今天我們要一起走進(jìn)一個充滿神秘的小故事，探索“Whosekeyisthis？”的秘密。讓我們一起開啟這場精彩的英語之旅吧！????核心素養(yǎng)目標(biāo)-培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，通過聽、說、讀、寫活動，讓學(xué)生在真實語境中理解并運用關(guān)鍵句型。

-提升學(xué)生的文化意識，通過故事情境，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化中物品歸屬的重要性。

-強化學(xué)生的思維品質(zhì)，通過問題解決和推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點，

①理解并掌握“Whosekeyisthis？”這一關(guān)鍵句型，能夠正確運用在詢問物品歸屬的語境中。

②能夠識別和運用表示物品歸屬的詞匯，如“mine”、“yours”、“his”、“hers”、“ours”、“theirs”等。

③通過角色扮演和對話練習(xí)，提高學(xué)生在實際交流中運用英語的能力。

2.教學(xué)難點，

①理解并區(qū)分“whose”和“who's”的用法，避免混淆。

②在復(fù)雜句子中正確運用時態(tài)和語態(tài)，確保句子意義明確。

③在小組活動中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。教學(xué)方法與策略1.采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生在自然語境中學(xué)習(xí)新知。

2.設(shè)計互動式教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演和游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

3.利用多媒體資源，如圖片、視頻和音頻，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生直觀理解詞匯和句型。

4.通過任務(wù)型教學(xué)，布置小任務(wù)讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和運用語言，提高實際應(yīng)用能力。教學(xué)過程設(shè)計導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對“Whosekeyisthis？”這一句型的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學(xué)們，你們有沒有遇到過找不到鑰匙的情況？今天我們要學(xué)習(xí)的就是如何用英語詢問‘這是誰的鑰匙？’”

展示一些關(guān)于鑰匙的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受鑰匙在日常生活中的重要性。

簡短介紹“Whosekeyisthis？”句型的基本用法，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

XX基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解“Whosekeyisthis？”句型的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解“Whosekeyisthis？”的定義，包括其主要組成元素或結(jié)構(gòu)。

詳細(xì)介紹“whose”的用法，解釋它如何用來詢問物品的歸屬。

XX案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解“Whosekeyisthis？”句型的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的鑰匙丟失或?qū)ふ诣€匙的情境進(jìn)行分析。

詳細(xì)介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學(xué)生全面了解句型在不同情境下的運用。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例中如何使用“Whosekeyisthis？”來解決問題，以及在實際生活中如何運用這一句型。

學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個與鑰匙相關(guān)的主題進(jìn)行深入討論，如“如何防止鑰匙丟失？”或“鑰匙在緊急情況下的作用”。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

課堂展示與點評（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時加深全班對“Whosekeyisthis？”句型的認(rèn)識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點評，促進(jìn)互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)“Whosekeyisthis？”句型的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括“Whosekeyisthis？”句型的定義、用法和案例分析。

強調(diào)句型在日常生活交流中的實用性和重要性，鼓勵學(xué)生在實際對話中運用。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生用“Whosekeyisthis？”句型編寫一個小對話，模擬真實場景，以鞏固學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果是衡量教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。在本節(jié)課中，通過一系列精心設(shè)計的活動和教學(xué)策略，學(xué)生們在以下方面取得了顯著的效果：

1.**語言技能提升**

-**聽力和理解能力**：學(xué)生在聽力環(huán)節(jié)中，通過真實語境的聽力材料，如圖片和視頻，提高了對“Whosekeyisthis？”句型的理解和聽力識別能力。

-**口語表達(dá)**：通過角色扮演和小組討論，學(xué)生們能夠自信地使用“Whosekeyisthis？”句型進(jìn)行問答，提高了口語交流能力。

-**閱讀理解**：在案例分析中，學(xué)生通過閱讀具體的情境描述，提高了對復(fù)雜句子和語境的理解能力。

2.**詞匯和語法掌握**

-**詞匯量增加**：學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握了與鑰匙相關(guān)的詞匯，如“key”、“l(fā)ock”、“find”等，以及表示所有格的“whose”。

-**語法運用**：學(xué)生能夠正確運用“Whosekeyisthis？”句型，并理解其語法結(jié)構(gòu)，為將來學(xué)習(xí)更復(fù)雜的句型打下了基礎(chǔ)。

3.**文化意識增強**

-**跨文化交際**：通過學(xué)習(xí)“Whosekeyisthis？”這一句型，學(xué)生了解到不同文化中物品歸屬的重要性，以及如何用英語進(jìn)行跨文化交流。

-**文化差異認(rèn)識**：學(xué)生通過案例分析，了解了不同文化背景下對鑰匙的不同看法和使用習(xí)慣。

4.**思維和解決問題的能力**

-**邏輯思維**：在小組討論和案例分析中，學(xué)生需要運用邏輯思維來分析情境，提出解決方案。

-**創(chuàng)造性思維**：在討論鑰匙的未來發(fā)展或改進(jìn)方向時，學(xué)生需要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出創(chuàng)新性的想法和建議。

5.**合作與交流能力**

-**團(tuán)隊協(xié)作**：在小組活動中，學(xué)生學(xué)會了如何與同伴合作，共同完成任務(wù)。

-**表達(dá)與傾聽**：在課堂展示與點評環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅鍛煉了表達(dá)能力，也學(xué)會了如何傾聽和尊重他人的意見。

6.**學(xué)習(xí)興趣和動機**

-**興趣激發(fā)**：通過有趣的教學(xué)活動和實際情境，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣得到了提升。

-**學(xué)習(xí)動機**：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成就感和自信心，從而增強了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。重點題型整理為了幫助學(xué)生更好地掌握“Lesson11Whosekeyisthis？”這一課的知識點，以下整理了五個與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的題型，并附上詳細(xì)補充和說明：

1.**情景對話題**

-**題型描述**：給出一個包含“Whosekeyisthis？”句型的對話場景，要求學(xué)生根據(jù)場景完成對話。

-**示例**：

-場景：小明在圖書館找到了一個鑰匙，但他不確定這是誰的。

-完成對話：

-A:__________

-B:__________

-**答案**：

-A:Excuseme,whosekeyisthis?

-B:It'smine.Thankyouforfindingit.

2.**填空題**

-**題型描述**：在句子中留空，要求學(xué)生根據(jù)句意和所學(xué)知識填入正確的單詞或短語。

-**示例**：

-My__________islost.Canyouhelpmefindit?

-**答案**：key

3.**選擇題**

-**題型描述**：給出幾個選項，要求學(xué)生選擇與“Whosekeyisthis？”句型相關(guān)的正確答案。

-**示例**：

-Whichsentenceiscorrect?

-A.Whoisthiskeyfor?

-B.Whosekeyisthis?

-C.Thiskeyisforwho?

-**答案**：B

4.**翻譯題**

-**題型描述**：將中文句子翻譯成英文，要求使用“Whosekeyisthis？”句型。

-**示例**：

-這把鑰匙是誰的？

-**答案**：Whosekeyisthis?

5.**角色扮演題**

-**題型描述**：學(xué)生分角色扮演不同的角色，進(jìn)行對話練習(xí)，使用“Whosekeyisthis？”句型。

-**示例**：

-角色：小明、小紅、圖書館管理員

-場景：小明在圖書館找到了一把鑰匙，他想知道這是誰的。

-對話練習(xí)：

-小明：Excuseme,Ifoundthiskeyinthelibrary.__________?

-小紅：It'smine.__________.

-圖書館管理員：Thankyouforfindingit.教學(xué)評價教學(xué)評價是確保教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，以下是對本節(jié)課教學(xué)評價的具體實施方法：

1.**課堂評價**

-**提問環(huán)節(jié)**：通過課堂提問，檢查學(xué)生對“Whosekeyisthis？”句型的理解和運用情況。例如，可以提問：“HowdoyouasksomeoneifakeybelongstotheminEnglish?”來觀察學(xué)生的回答。

-**觀察法**：在角色扮演和小組討論活動中，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生的參與度和互動情況，以及他們是否能夠正確使用所學(xué)句型。

-**測試**：在課程結(jié)束時，進(jìn)行小測驗或口頭測試，以評估學(xué)生對句型的掌握程度。測試可以包括選擇題、填空題和簡答題。

2.**作業(yè)評價**

-**作業(yè)批改**：對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)批改，包括對話練習(xí)、小作文或角色扮演的腳本。注意批改的準(zhǔn)確性，確保學(xué)生的錯誤得到糾正。

-**反饋機制**：在批改作業(yè)后，及時給予學(xué)生反饋，指出他們的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。反饋應(yīng)具體、有建設(shè)性，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。

-**鼓勵與激勵**：在評價中融入鼓勵和激勵的語言，幫助學(xué)生建立自信，如“Greatjobonusingthecorrecttense!”或“Yourcreativityintherole-playwasimpressive!”

3.**形成性評價**

-**學(xué)生自評**：鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，反思自己在課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況。

-**同伴評價**：通過同伴互評，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何從他人的角度看待問題，同時提高自己的評價能力。

4.**總結(jié)性評價**

-**期末考試**：在學(xué)期末的考試中，通過綜合測試來評估學(xué)生對“Whosekeyisthis？”句型及其相關(guān)知識的掌握程度。

-**學(xué)習(xí)檔案**：建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和成就。

5.**持續(xù)改進(jìn)**

-**數(shù)據(jù)分析**：通過收集和分析學(xué)生的評價結(jié)果，教師可以識別教學(xué)中的不足，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法。

-**家長溝通**：定期與家長溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“Lesson11Whosekeyisthis？”這個有趣的句型。回顧一下，我覺得有幾個地方做得不錯，也有一些地方可以改進(jìn)。

首先，我注意到學(xué)生們在角色扮演環(huán)節(jié)非常投入，他們能夠很好地運用“Whosekeyisthis？”來展開對話。這讓我很高興，因為這說明我的教學(xué)方法是有效的。我用了情境教學(xué)法，通過圖書館尋找鑰匙的場景，讓學(xué)生們能夠在實際語境中理解和運用句型。我看到他們臉上洋溢的笑容，我知道他們對學(xué)習(xí)有了更深的興趣。

不過，在講解“whose”的用法時，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還是有些混淆。我記得我在講解時用了“Who's”和“Whose”的比較表格，但可能是因為時間關(guān)系，我沒有給他們足夠的時間去消化和理解。這可能是一個需要改進(jìn)的地方，我可以在今后的教學(xué)中，增加更多的時間來解釋這類容易混淆的語法點。

在教學(xué)策略上，我嘗試了小組討論的方式，讓學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)來解決問題。這種方法收到了很好的效果，我看到他們在討論中積極思考，提出了很多有創(chuàng)意的解決方案。但是，我也注意到，在討論過程中，一些學(xué)生可能因為害怕出錯而不太敢發(fā)言。這讓我意識到，我需要創(chuàng)造一個更加包容和鼓勵的氛圍，讓每個學(xué)生都有勇氣表達(dá)自己的想法。

在課堂管理方面，我感到自己做得還可以。學(xué)生們在整個課程中都很專注，沒有出現(xiàn)紀(jì)律問題。但是，我也注意到，在課堂展示環(huán)節(jié)，有些學(xué)生顯得有些緊張。這可