教育技術中級培訓學習筆記

1）教育部《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，第一個有

關中小學教師的專業能力標準。

“教育技術確實是運用各種理論及技術，通過對教與學過程及

有關資源的設計、開發、利用、治理和評判，實現教育教學優化的

理論與實踐”。

2）信息化教育是指以現代化信息技術為支撐的教育方式或形

狀。

教育信息化是指在教育教學的各個領域中，主動開發并充分應

用信息技術和信息資源，促進教育現代化，以培養滿足社會需求人

才的過程。

教育信息化的結果將促成一種全新的教育形狀信息化教育，確

實是，把教育信息化看作是追求信息化教育的過程。

3）培訓的宗旨是：以《中小學教師教育技術能力標準》為依據,

以全面提升教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用

為目的，建立教師教育技術培訓和考試認證體系，組織開展以信息

技術與學科教學有效整合為要緊內容的教育技術培訓，全面提升寬

敞教師實施素養教育的能力水平。

中級培訓則要緊面向不同學習領域的學科教師。在培訓中要緊

通過適當的活動設計，引領教師明白得教育技術應用于自己所從事

的學科的可能性與有效性，形成面向特定單元的綜合化教學設計能

力。

4）培養教師的以下能力：

（1）指向單元的信息化教學設計能力：

單元，一樣以特定的體會領域對不同的知識門類進行系統的劃

分。基于單元的學習主題，要求教師確定合適的學習主題，并巧妙

利用信息技術的優勢，深化信息技術與課程整合，形成綜合性的、

系統化的教學設計能力。

（2）基于項目或咨詢題的研究性學習設計能力：

教學方式歸納為授導型與探究型兩大類。新課程主張培養學生

的研究與創新能力。在單元學習過程中，教師應該能夠按照目標的

要求，設計有針對性的學習活動，并通過適當的項目和咨詢題的設

計，激發學習者的學習熱情與潛能。

(3)主題資源的設計與創建能力：

在確定了學習主題并組織學習活動的過程中，教師一方面需要

選擇與組織合適的資源供學習者學習，另一方面也需要引導學習者

豐富主題和完善資源，在那個過程中，還需要充分展現教師和學習

者的個性，最終形成與主題有關的、有鮮亮個性與特色的主題資源。

(4)學習過程的組織實施、信息化監控與評判能力：

單元學習活動設計的目的在于關心學習者有效學習，教師需要

關注學習過程中各學習者或學習小組的狀況，適時給予必要的指導

與關心，并按照學習者的具體情形持續補充和調整相應的資源，保

證學習活動的正常進行。

(5)教育技術的適時應用能力：

教師應能適當關注本領域的變化，并巧妙把握技術支持教學的

時機，適度引導，以達到教育技術的效能最大化。

5)電子學習檔案袋(E-LearningPortfolio,縮寫為ELP或ePor

tfolio),一樣是指學習者運用信息技術手段來記錄和展現其在學習過

程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、

學業進步、學習反思的要緊信息，并描畫其成長軌跡的一種信息化

學習載體。

電子檔案袋能夠實現學生作品的收集、分類和整理，還能記錄

學生的成長過程。

電子檔案袋是一種專門有效的過程性評判工具。

電子檔案袋的優勢A.高效率B.利于學生的自我評判C.激發

學習愛好、改善課程、輔助電腦技術的學習、有益于交流

7)思維導圖

英國人托尼?巴贊(TonyBuzan)制造的一種筆記方法。思維

導圖是對發散性思維的表達。知識可視化工具之一。

差不多特點：

注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；

主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；

分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞

構成；

比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分

支上；

各分支形成一個連接的節點結構。

思維導圖軟件有：InspirationMindManagerFreeMind(使用F

reeMind,需要一個必需的java運行環境安裝組件JDK。請你先安裝

JDKo)

術語

1.學習型團隊是指以共同愿望為基礎，以價值認同為紐帶，以團

隊學習為特點的、形成濃厚學習風氣的集體。

2.研究型學習是

以“培養學生具有永不滿足、追求杰出的態度，培養學生發覺

咨詢題、提出咨詢題、從而解決咨詢題的能力”為差不多目標；

以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、

作品的設計與制作等為差不多的學習載體；

以在提出咨詢題和解決咨詢題的全過程中學習到的科學研究方

法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為差不多內

容；

以在教師指導下，以學生自主采納研究性學習方式開展研究為

差不多的教學形式的課程。

第二模塊信息技術與課程整合咨詢題

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新

途徑，與學科教學有著緊密的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨

立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息

技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為

促進學生自主學習的認知工具和情感鼓舞工具，利用信息技術所提

供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學

生的主動性、主動性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力

在整合過程中得到有效的錘煉，這正是創新人才培養所需要的。

信息技術與課程整合正確的兩項是

A在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，

建構有效的教學方式，促進教學的最優化。

B信息技術與課程整合的目的是要開創一種在信息化環境下更

有利于調動學生主動性、主動性和制造性的教與學的方式

1）課程的結構要素課程的要緊結構要素是指一一教學目

標、教學過程、教學內容、教學評判。

泰勒原理的課程結構的四要素：目標、內容、過程、評判。

目標：指課程所需要達到的各類教學目標，包括認知、情感態

度、運動技能等三類。在新課程標準中，把課程目標劃分為：認知、

情感與態度、過程與方法三類。

內容：指課程教學過程中所采納的具體內容和輔助資源，能夠

包括教科書、配套手冊等印刷材料和非印刷材料。

過程：指課程的具體實施過程，涉及到課程活動、課程任務、

課程工具等。

評判：指在課程實施各環節中所開展的各類評判，它能夠有效

保證課程的實施成效。

2）教學系統的設計變量

在信息技術與課程整合的過程中，對教學過程進行系統規劃和

設計。教育技術專家運用系統設計方法（或簡稱系統方法），形成關

于教學系統設計的系統方法，簡稱為教學設計的系統方法。

條件＞方法＞結果

去把教學系。!gj一個能夠制ys。產品的“機器”。

M一4條件變量力/4

觀方法變量

果是教L為教

:學目標--------f\

—i/'，I、嘴逸落髻土L系統設1

eluth,U

化了管理策略

雷杰盧斯教學系統設計框架

3）課程設計的微觀、中觀、宏觀三范疇

通過將教學內容組織成主題單元，較好地處理了單元內容之間的

共性與個性咨詢題，將分散內容進行有意義的組織；同時能夠在更

大范疇＞、1々J血日—4：農人八乙工比二斗七口區工人工I；匕刎決了以往單課時、

單課文設I?上合。

、

見、、':中觀、宏觀三個層面。

從課程設*

微觀設計的教凈設計；

尊

I宏觀設3（中現A至本教材進行的教學設計；

中觀設十’《???所展開的教學設計，通常

是對課程’■港

（微現

圖課程設計的范疇

中觀教學設計的好處是使教師獲得操控教學時空資源的較大自

由度和優化教學方法的可能性，往下能夠合理和諧課時之間的教學

邏輯，往上能夠較好地兼顧課程整體目標和知識結構。

4）咨詢題化設計方法

教學咨詢題設計

在信息社會，教育應該使他們具備更好的思維技能，成為一個

好的咨詢題解決者。因此，在信息技術與課程整合中，不是讓學生

單純把握技術技能，更重要的是讓他們進展高級思維技能。

在素養教育過程中，比較強調創新與思維能力的培養，并重視

咨詢題的引導；沒有關注教學咨詢題和認知進展的信息化教學實踐,

課程范式遷移圖

在信息技術與課程整合時，重點應該落在課程上，應該增進課

程教學的有效性。

國際聞名教育技術學者梅瑞爾(M.DavidMerrill)提煉出一套

“首要教學原理”(FirstPrinciplesofInstruction,如圖)。強調有效

的教學應該是圍繞咨詢題展開的，教學應該使學生涉及到四個時期

首要教學原理

教學咨詢題設計要體現下列要點：

(1)多樣性和系統均衡性：表現在咨詢題類型的均衡豐富上,

從“是什么”向“什么緣故，如何樣，如果如何樣”進展；從“老

咨詢題”向“新咨詢題”進展；從“識記”、“明白得”、“應用”向

“分析”、“綜合”、“評判”進展。

(2)指向高級思維：教學咨詢題應該有意識地引發和訓練學習

者的思維技能。

(3)情境性：咨詢題設計應該涉及學科知識的復雜情境，或者

與學習者生活實際和體會有關等。

5)多樣化教學活動

學習活動有著各自的特性，能夠完成相應的教學任務。能夠從

三個連續維度對各種活動進行劃分：

(1)個人*--*社會：指活動是個體化的，依舊群體性的；

(2)非反思一一反思：活動不僅具有反思性的，還具有促進自

我反思的：活動是不具反思性的，依舊促進自我反思的；

(3)知識一一體驗：指活動是重在同意知識傳遞的，依舊重在

實踐體驗的。從此動身，能夠將各種常見活動進行定位，了解它們

的特性差異。

學習活動特性分析表

活動類型個人------社會非反思反思知識體驗

低-----中-----高低-----中-----高低-----中-----高

課堂講授..............V...............……V......................V.............................

個不輔導???V................................................V……V.............................

信息搜索V...............................................V...........

同伴展現...............................V...........V.....................................V...........

微世界探究...........V.........................................V……...............................V

角色扮演..............V..............................................V

戶外訪咨詢..............V.................................V..........................................V

操作練習V...........................................V.................................V...........

實驗探究???J.....................................V..................................................V

如表所示，課堂講授的社會化程度中等、反思程度低、重在傳

遞知識；而個不輔導則社會程度偏低、反思程度中等，體驗感受低

等。在課程整合中設計學習活動時，能夠按照學習活動的特性來結

合實際需要進行選定，并采納相應的技術工具作為支持。

6)主題資源的組織方法

優化教學資源組織、促進教學資源有用性是新課程改革中的重

要咨詢題，也是信息技術與課程整合中優化資源利用的重要咨詢題。

沒有進行有效組織的教學資源的利用率是低效和無意義的。因此，

以趨于結構化、系統化的方式將教學資源組織成半開放式的主題教

學資源，能夠提升資源有用性。

主題資源是按照新課標課程標準，圍繞某一主題展開教學活動

所需要的一系列教學資源。主題資源能夠實現教學資源的有效應用。

傳統的教學資源是以備課為目標，以課件或素材的形式出現，開發

水平低、使用效率低。

通過將教學資源圍繞單元進行主題組織，能夠符合課程改革要

求，滿足學習者差不多的學習需要，又保證了學習者自主探究的需

要。

主題與教學單元對應，能夠解決各種分散、單一資源的有效應

用咨詢題；能夠將資源與新課程標準聯結；精簡課程內容；展現學

習的學科交叉性和拓展性；提升學生的愛好和投入；將資源與學習

活動相融合等。

完整的主題資源要緊包括：

(1)知識類資源：差不多資源+拓展資源；(2)工具類資源：

學科軟件+工具模板；

(3)案例類資源：教學案例+學生作品；(4)評估類資源：小

測驗工具+量規；

(5)素材類資源：其它各種教學媒體材料等。

7)學習環境的創設

學習環境能夠是教室，也能夠是面向真實的現實社會，或者

是由信息技術支持的虛擬空間。創設學習環境的目的在于營造學習

情境。

知識的有效獵取和內化，離不開學習情境的支持。認知的功能

是為了進展學生獵取對一樣情境中的知識進行思維處理，并將知識

原理應用到更加真實的生活場景中去，是一個從真實到抽象再到真

實的過程上~、

在省'教室空間口室是典型抽象化的教學環境，社會環境是真

實的’技術豐富的信息化環境能夠有效地充當

擬真虛擬空間1社會空間們共同構成了教學環境的全空間（如圖）。

教室空間：指在傳統意義上課堂物理空間，差不多沒有涉及信

息技術裝備的配置。

社會空間：指那些并非為教學而專門設計，卻能夠出于教學目

的而使用的人文與自然場所。這些環境具有專門強的真實性，能使

學生接觸到現實世界場景。

虛擬空間：指由信息技術創建或模擬的數字化虛擬教學環境。

它將社會空間與教室空間相融合，能夠快速模擬長周期或短周期的

事件場景變化；模擬替代危險的實驗活動等。

在信息技術與課程整合時，并不是任何活動都要用信息化環境

來支撐。在主題單元設計時，學習環境不要始終限于某單一環境之

中，而應該按照實際情形動態選擇，使教學成效最優化。關于整個

主題單元而言，學習環境是靈活變化、貫穿于全空間的：從總體傾

向上偏向于選擇與學生現實生活相聯系的真實環境；但關于單元中

的不同模塊、專題、課時來講，能夠按照實際需要來動態選擇全空

間中的某種學習環境。

8）教學評判設計

評判能夠反映學生解決咨詢題的能力和成就。

評判不僅具有鑒定區不、強化提升的功能，更具有診斷指導、

反饋調劑、鼓舞促進、目標導向等功能。在信息技術與課程整合中，

應當突出評判的多樣化功能，用多種評判方法促進學生的學習成效。

在信息技術與課程整合過程中，倡導采納多樣化評判方法來促

進整合成效。

1）評判主體多元化：通常有學生自評、學伴互評、教師評判等

形式。

（1）學生自評能夠提升他們的學習主動性、自主獨立性和反思

意識；

（2）學伴互評能夠培養學生的協作互助意識，使互評轉化為相

互學習和交流共享的過程；

（3）教師評判有利于教師來把握學生的學習進度和成效等，指

導和促進學生學習。

2）評判項目綜合化：在新課程改革中，強調評判項目的多元

化、綜合化，應該盡可能評判整個學習過程中一切能夠觀看和測量

的因素。這包括傳統的測試成績，更包括體現過程與方法的學習作

品等一切體現學生進展的因素。

3）評判手段多樣化：既包括傳統的考試測評，更包括檔案袋評

定等進展性評判手段。

（1）傳統標準化測評方式，例如客觀題考試等，具有客觀性

強、高時效等特點；

（2）檔案袋評定：是一種面向過程、反映學習者能力進展的

評判方法，是按照學生檔案袋中所提供的各種作品成果，對學生的

學習情形進行評判的。它具有許多優點：（a）具有評判的連續性，

能夠記錄不同學習時期中學習者的成果變化；（b）能夠鼓舞學習者

的熱情，并促進檢查和反思，提升學習成效；（c）能夠作為共享展

現材料在學習者之間進行交流和觀摩；（d）學生對檔案袋的制作與

內容選擇，擁有專門大的自主權。這使檔案袋富有個性化。借助信

息技術，能夠將作品制作成數字化的電子檔案袋(E-portfolio),儲

備多媒體數字作品，易于獵取、更新公布和共享交流。

(3)量規(Rubric)評定：能夠用來確定和區分學生的表現狀

態，具有量化和可操作性等特點。

9)術語

1)探究性學習探究性學習指學生在學科領域內或現實生活

情境中選取某個咨詢題作為實破點，通過質疑、發覺咨詢題；調查

研究、分析研討，解決咨詢題；表達與交流等探究學習活動，獲得

知識，激發樂趣，把握程序與方法。

2)搜索引擎指自動從英特網搜集信息，通過一定整理以后，提

供給用戶進行查詢的系統。英特網上的信息浩渺萬千，而且毫無秩

序，所有的信息象汪洋上的一個個小島，網頁鏈接是這些小島之間

縱橫交錯的橋梁，而搜索引擎，則為你繪制一幅一目了然的信息地

圖，供你隨時查閱。

3)評判量規

量規是專屬于教育領域的術語，量規專家海蒂?古德瑞齊(Hei

diGoodrich)將它定義為“為一項工作列出標準的評分工具”。而我

國的教育技術專家祝智庭教授則將它定義為“一種結構化的定量評

判工具”。

?當學習活動是以真實的任務驅動，學習結果又是以電子作品、

調查報告、觀看心得等出現。這就要求相應的評判工具不但要關注

學習過程，而且要具有操作性好、準確度高的特點。

?應用量規能夠有效降低評判的主觀隨意性，不但能夠教師評，

而且能夠讓學生自評或同伴互評。

?當學生規范地通過量規來評判他們的作業時，他們對學習的

結果充滿責任心，減少了“我還要做什么？”的咨詢題。

?量規減少了教師為學生作業的評分時刻，使教師更容易向學

生講明，什么緣故他們得到那個等級和他們做什么能夠獲得提升。

使用量規評分的最大好處之一是標準公布化，使量規在學生、父母

和社區間得到共享，如此學生就會精力集中在“學習”課題上，而

不是在“學習”教師上。

10）測試題

1.哪一種信息技術與課程整合的優化方法較好地處理了單元內

容之間的共性與個性咨詢題，將分散內容進行有意義的組織，同時

能夠在更大范疇內將授導與探究的矛盾進行彈性和諧。（內容組織方

法）

2.（多選題）課程設計能夠分為宏觀、中觀、微觀三個層次，下

面關于中觀設計的明白得中正確的是：

A.中觀設計，是指介于課程與課時之間所展開的教學設計

C.通常是對課程單元或主題模塊的設計

D.中觀教學設計的好處是使教師獲得操控教學時空資源的較大

自由度和優化教學方法的可能性

3.（單選題）國際聞名教育技術學者梅瑞爾（M.DavidMerrill）

在綜合諸多教學模式成功體會的基礎上提煉出一套“首要教學原

理”，強調有效的教學應該是圍繞咨詢題展開的，教學應該使學生涉

及到四個時期的學習過程：（激活、演練、應用、整合）

4.（單選題）關于評判主體多元化講法不正確的一項是（C）

A.評判主體多元化，通常有學生自評、學伴互評、教師評判等

形式

B.學生自評能夠提升他們的學習主動性、自主獨立性和反思意

識

C.學生互評能夠激發學生之間的學習競爭熱情

D.教師評判有利于教師來把握學生的學習進度和成效等，指導

和促進學生學習

5.（單選題）關于評判方法的表述，正確的一項是（D）

A.在新課程背景下，傳統的標準化測評方式將逐步從教學評判

中消逝

B.學習檔案袋能夠記錄不同學習時期中學習者的成果變化，但

不能用作最后的學習成果交流

C.任何教學評判都要有所依據的標準，因此，凡是無法進行量

化測評的評判都不能在教學中使用

D.評判量規具有量化和可操作性等特點，能夠用來確定和區分

學生的表現狀態

模塊三規劃主題單元

1）什么緣故要進行主題單元設計？

信息技術整合模式表現出革新教學模式的諸多特點，如學習

方式變講教式為學習者主動探究式，以真實的任務模塊為學習單元,

面向過程的學習及評判。

信息技術整合課程以主題、咨詢題或任務活動為設計的核心，

開展以學生主動參與為特點的學習活動。這些活動一方面強調學生

的個性進展，另一方面也強調學生的合作；重視知識獵取的過程，

也強調個人體會基礎上的知識建構。因此，以主題作為設計核心的

主題學習模式，體現中觀的教學設計思想，圍繞主題單元展開信息

技術與課程整合，成為一種新型的整合課程形式，上也成為信息技

術整合課程的主導模式。

進行主題單元設計，確實是把傳統的“教教材”轉變為“用教

材教“，通過設計一組以學習目標為核心的開放性咨詢題，引領學生

開展自主實踐活動，使學生既能把握本學科的核心知識體系，又能

促進多元智能的進展。

2）分析主題單元設計要素

在主題單元的設計中，要緊包括以下設計要點，它們相互作用，

構成了具有綜合特性的主題單元，同時，每一個設計要點也是多維

立體的。

確定主題及核心概念

描述主題單元的多樣目標

分析主題單元涉及的學習內容以及對應的課程標準

設計主題［單年空&坤學習成果以及學習任務

按照學受成￥群務名設計學習過程

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為主題導五段江心外建生源一：.

1‘牌全舞回料的贏組股主疝單匏產篌注k點，即主題

單元段并流茬。----------------「二J；口

創建資源設計評價

圖3-1主題單元設計流程

3)逆向設計逆向教學設計法

在主題單元的設計流程中，先設計好學習的目標與成果，再

按照目標與成果的要求展開學習過程的設計，這種設計方法稱為逆

向設計。逆向設計是(教學成果)導向的設計。單元從成果開始設

計。

逆向設計是學習成果導向的設計，設計者第一考慮好如此的咨

詢題：通過你所設計的教學，學生將獲得如何樣的成果。這些咨詢

題是教師在逆向設計過程早期所應考慮的。在設計之前先考慮好要

獲得的成果，以及如何樣評判這些成果，能夠幸免活動的設計偏離

學習目標的方向。

逆向設計的差不多步驟：

(1)為單元確定主題、學習專題和引導性咨詢題。

(2)為單元設計一個總的學習成果及學習評判。

(3)按照課程標準排列單元學習內容、學習成果、策略和學習

活動。

(4)選擇并創建支持主題單元的主題資源。

(5)回憶課程設計并對學習活動進行調整、修正。

逆向教學設計法確實是將把我們教學過程分為三大步來進行設

計：

第一步、確定預期結果(設計教學目標);

第二步、確定可同意證據（設計成果標準和評判的方法）；

第三步、設計學習體驗和教學（設計學習活動）；

逆向設計

逆向設計的教學通常是指一個單元的教學設計，分為三個時期:

第一時期：確定預期的教學目標包括：重大思想內容、連續

明白得（能對學生一生產生阻礙的觀念、價值或學科的中心）。

第二時期：確定證明學生實現明白得的證據即我們所講的，

通過哪些正式以及非正式的評判，是終結性的評判依舊進展性評判

來證明學生真正把握或明白得了教師所預定的教學目標。其中實踐

操作性任務是檢測學生實現明白得的一個重要方式。實踐操作性任

務是指將教學內容或教學內容之后為關心學生明白得設計出與學生

的生活息息有關的模擬情境。

第三時期：安排教學活動和學生活動是指從單元整體教學內

容設計每一課時的教學內容。

逆向設計與常規教學設計的不同

區不“常規教學設計”逆向教學設計

動身點課時教學設計單元教學設計

課堂活動教師引出咨詢題、任務、主題。教師支持下學生合作探究并解決咨詢題。

結構學生參與教師預期的教學活動引發新的知識和有關體會的認知沖突。

推導過程。

備課重心課時教學目標教學重點難點的學生學習目標的重點、難點的分析。設計

分析。設計出現信息的方法和推咨詢題情境，學生主動交流完善知識的把

演知識的進程。握。

評判方式評判在教學之后；單一的終結性評判在教學活動之前；正式和非正式的多

評判。元化評判。

目標實現教師監控下新知的學習與鞏固。自我導向、自我鼓舞、自我監控

4）綜合性學習與主題單元學習

綜合化是指按照現代社會與科學進展的要求，以綜合性的思路

對基礎教育課程進行重新設置。

這一綜合性的改革體現在兩個方面：

（1）綜合性課程，即對課程設置的綜合化，選擇多學科內容并

進行組合，形成新的“綜合實踐活動”課程。

（2）綜合性學習，即學科內容及學習方式的綜合化，在學科課

程編制和教學中，既注重科學原理的認識和把握，又注重態度、方

法、精神的綜合培養。

在語文學科的教學中，“綜合性學習”體現為語文知識的綜合運

用、聽講讀寫能力的整體進展、語文課程與其他課程的溝通、書本

學習與實踐活動的緊密結合，以促進學生語文素養的整體推進和和

諧進展。

綜合性學習的表現形式確實是基于主題或者咨詢題的學習，統

一為主題單元學習。

在主題單元，學習內容圍繞主題進行組織，是主題及其專題作

為知識情境脈絡的有意義的組織；

學習資源包括了與主題有關的任何學習材料；

學習活動構成了主題單元的學習過程，這些學習活動是多樣的,

同時鼓舞學習者主動探究，鼓舞學習者通過活動親自體驗知識的形

成過程；

作為一種中觀的教學設計，主題學習單元在課程組織形式上超

越了課堂，也超越了單課時的教學周期，實現了全時空的學習活動

組織方式；

學習的評判也成為多元的，以面向過程的評判為要緊形式，注

重知識的明白得與應用能力。

5）如何選擇主題

主題是學習者學習或探究的對象。選擇合適的主題是設計主

題單元學習的前提。

主題單元體現了中觀的教學設計思想；用一組開放性、針對性

咨詢題組織、引領學生開展學習活動；體現了學習內容的綜合性和

跨學科性；體現了信息技術支撐的多樣性學習活動。

此主題單元選題時要強調以下一些原則。

第一，主題單元的選題要立足教材，符合課標要求。

因為較之其他一樣資料，由專家緊扣課標、立足于教學大綱精

心設計出來的教材，能夠緊扣學習的規律，深入課程的實質內容，

是組織學習活動的重要依據。目前我們使用的許多教材其本身就體

現了中觀的教學設計思想，甚至某些學科的教材體例確實是以主題

單元的形式來出現。然而立足教材、立足學科，不等于局限于課本、

學科，也能夠有所超越，跨過學科、實現綜合學習，挖掘所涉及課

程內容的實際應用，實現學生的能力培養和提升。

其次，選題時要考慮學習內容的集中性和相對獨立性，既要為

研究性學習提供一定的空間，又不宜過于寬泛而使得單元容量過大。

一個主題單元一樣可分2-4個專題，各專題能夠各有側重，但都

應該緊緊圍繞單元主題的線索展開，為實現主題目標服務。

其三，選題時必須考慮主題單元多樣化活動和全空間環境的特

點。因此，選題應盡量考慮與學生生活的有關性，是能夠反映真實

世界的真實咨詢題。如此的咨詢題，才可能是對學生真正有意義的,

才可能是需要綜合地運用跨學科的知識予以解決的。與生活緊密有

關的主題，學生會感到親切，能夠激發起愛好，投入精力進行深入

地研究。學科教學中有些系統知識是結構良好的咨詢題，有明確的

解決步驟和答案，這些內容往往能夠通過授導型教學來完成。也有

些是劣構的，是情形化的，定義不明確的，甚至目標是多樣化的，

具有多種解決方法和途徑，沒有唯獨正確的答案，這些內容更適合

通過研究性學習的方式來解決，這有利于培養學生的知識應用能力、

批判性思維能力、人際交往能力和反思實踐能力等高級能力。

6）咨詢題化學習

一、咨詢題化學習，是指以一系列精心設計的教學咨詢題（教

學咨詢題集）來貫穿教學過程，培養學習者解決咨詢題的認知能力

與高級思維技能的進展，實現其對課程內容持久深入明白得的教學

模式。

二、什么緣故要進行咨詢題化設計

幾乎所有的教學活動都與各種形式的咨詢題有關。咨詢題能夠

泛指任何需要給出講明的疑咨詢、需要提供解決方法的困難、與期

望狀態有差距的境況等。

我國基礎教育改革面向素養教育與創新教育的宏偉目標，這必

定引發教育教學的創新行動，這種行動與培養學習者的咨詢題意識

和咨詢題解決能力緊密相連。這是因為，“咨詢題意識”是思維的咨

詢題性心理品質，人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或

疑咨詢的實際咨詢題及理論咨詢題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、

探究的心理狀態，這種心理又促使個體主動思維，持續提出咨詢題

和解決咨詢題。在創新背景下，咨詢題意識是具備創新能力的基礎,

創新總是在咨詢題的發覺解決過程中進展起來的，能否解決所面對

真實咨詢題的能力則是學習者素養能力的具體體現。

1.教學中咨詢題缺失之窘迫

現行大多數教育過程在咨詢題的關注和實踐上有著許多欠缺之

處，重大弊端之一就在于，片面過分重視知識教學，而忽視了思維

教學和能力培養，專門是忽視了那些極其重要的面向真實咨詢題的

高級思維技能進展，把獲得知識作為教學的要緊目的，把灌輸知識

作為要緊方法。

2.用有效的咨詢題促進學生思維進展

通過引起咨詢題意識和培養咨詢題解決能力，有助于學習者將

呆滯的知識轉化為活性的知識，并能更為有效地培養學習者思維技

能的全面進展，乃至產生創新。第一，知識與咨詢題有著緊密的關

系。例如，世界經合組織（OECD）于1996年就按所對應的咨詢題

類型把知識分為四類：（1）知何（Know-what）,即“明白是什么”

的事實型知識；（2）知因（Know-why）,即“明白什么緣故”的原

理型知識；（3）知然（Know-how）,即明白如何做的流程型知識；（4）

知人（Know-who）,即“明白'誰明白的人力資源型知識。其

次，思維與咨詢題也密不可分。思維起始于咨詢題，并在解決咨詢

題的過程中得到進展。

通過咨詢題的媒介作用，能夠大大促進知識與思維能力的協同

進展，提升學生的創新能力。在應用所學知識解決咨詢題的具體過

程中，學習者將發覺自己所簡單同意的知識，與能夠運用發揮實效

的知識之間存在著差距。這種差距感會進一步促進和刺激他們對已

學的知識概念進行重構和反思，從而加大對知識的深度明白得和領

會，使呆滯的惰性知識轉化為內化的活性知識，并進一步明白得新

知，促進思維進展和創新能力的提升。在某種程度上，咨詢題成為

選擇知識、檢驗思維、進展能力的依據和途徑。

三、如何設計咨詢題？

如何讓咨詢題成為引領教師教學的一個有力工具。針關于主題

單元教學設計，舉薦兩種咨詢題設計方法：“五何設計法”和“框架

咨詢題設計法二

“五何咨詢題設計法”是由我國教育技術學者在BerniceMcCa

rthy的4MAT模式上拓展演化而來的。4AMT中采納四何咨詢題分

類法：”是何、為何、如何、若何“，我國學者將“由何”概念引入

到原有的“四何”咨詢題歸類之中，形成了五何咨詢題分類法。

(1)由何：通常指以From…引導的咨詢題。由何咨詢題的重

要作用表現為，它能夠作為情境(Context)的依附對象，強調與事

物對象有關的各種情境要素的追溯與出現。因此，在咨詢題設計中，

通常是把由何與其它四何咨詢題進行融合設計，展現出相應的咨詢

題情境。

(2)是何：通常指以What,Who,When,Where為引導，指

向一些表示事實性內容的咨詢題。這類咨詢題要緊涉及到事實性知

識的回憶與再現，或者是通過講明、解講、轉述來闡明某種事實性

的意義，它的解決通常對應著獵取事實性的知識。

(3)為何：通常指以Why為引導，指向一些表示目的、理由、

原理、法則、定律和邏輯推理的咨詢題。這類咨詢題側重于探尋事

物之間，以及事物內部各部分之間的原理和邏輯關系，以便對事件、

行為、觀點、結果等進行合理的講明和推理。這類咨詢題的解決通

常對應著獵取原理性的知識。

（4）如何：通常指以How為引導，指向一些表示方法、途徑

與狀態的咨詢題。這類咨詢題要緊側重于關注各類過程與活動中事

關技能、流程性的知識解答，通常包蘊于人們的技能與實踐流程之

中。這類咨詢題的解決通常對應著獵取策略性的知識。

（5）若何：通常是以what…if…為引導的，指向一些表示條件

發生變化，可能產生新結果的咨詢題。這類咨詢題側重于要求學習

者推斷或摸索如果原有咨詢題或事件的各種要素和屬性發生了相應

變化時，會產生什么樣的新咨詢題和新結果。若何類咨詢題復雜多

變，易于產生思維遷移，通過解決若何咨詢題，易于使學習者獲得

制造性的知識。若何咨詢題包括兩類典型：（a）角色遷移：人物角

色的換位遷移，其典型的映射是元認知有關的咨詢題。（b）情境遷

移：事件的情境發生了變化。

結合主題單元教學設計的過程，能夠按照“主題-專題”的咨詢

題設計思路，設計逐層提升的、具有內在邏輯聯系的咨詢題系列：

對應于主題層面，咨詢題能夠是綜合性、哲理性的咨詢題；對應于

專題/內容層面，咨詢題能夠是情境性或知識性的。

主題層面的咨詢題：

指向單元主題；

關注的是學科的核心；

包含了主題領域的一系列重要咨詢題；

沒有明顯的正確答案。

專題/內容層面的咨詢題：

面向構成單元主題的具體專題；

關注具體的學習內容與事實信息；

為主題層面的咨詢題解決提供學科特定的思路及方法。

7）教學策略

教學策略（Instructionalstrategy）是對完成特定教學目標而采

取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

雷杰盧斯（Reigeluth）把教學策略細分成三類策略：組織策略,

授遞策略和治理策略。

組織策略考慮任何將所選用的學習內容加以合理地編排，通常

分為微策略和宏策略。

微策略關懷的是在一個教學單元（或知識點，如一個概念，一

個原理）內部如何組織教學，通常被看作為一個教學編列（排序）

咨詢題。

宏策略考慮如何將多個知識點組織成一個有機的整體，它實際

上包括兩方面咨詢題：編列和綜合，前者關懷如何將各類學習內容

（事實，概念，原理，過程）合理地組織成為一節課或一門課程，

后者考慮如何建立不同知識元之間的關系。

授遞策略要緊是指在教學過程中如何開展交互式的教學活動，

如提咨詢與反饋策略、學生操縱策略和助學策略等。關于助學策略,

又包括相伴提咨詢、反思提咨詢、摘要、做筆記、先行組織者等。

治理策略考慮的是在教學過程中如何運用組織策略和授遞策略

來實現特定的學習目標，包括學生治理策略及學習方法選擇策略。

在進行學習內容規劃的過程中，需要合理地利用組織策略，以

便在單元的教學過程中適當地組織相應學習內容。思維導圖是對學

習內容進行編列、組織的有力工具，在單元規劃過程中我們差不多

體驗了思維導圖在內容組織方面的作用。有關學習內容組織、編列

的更多策略和工具，在模塊7我們還會專門探討。

在主題單元的教學設計中，你需要對整個單元的學習目標、學

習內容、學習方式進行全局性的考慮，其中涉及到教學策略的有效

運用，專門是有效地運用組織策略，以便將主題單元所包含的學習

內容在整個單元教學方案中合理地加以編排，形成合理的知識框架。

術語

綜合性學習綜合性學習即學科內容及學習方式的綜合化，在

學科課程編制和教學中，既注重科學原理的認識和把握，又注重態

度、方法、精神的綜合培養。綜合性學習的表現形式確實是基于主

題或者咨詢題的學習。綜合性學習盡管注重綜合，它涉及到自然、

社會、科學、文化等方方面面的內容，但它不是一門正和各學科內

容的綜合性課程，而是帶著綜合性質的學習方式。

活動教學活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、制

造性、實踐性的學生主體活動為要緊形式，似鼓舞學生主動參與、

主動實踐、主動摸索、主動探究、主動制造為差不多特點，以促進

學生創新精神及整體素養全面提升為目的的一種新型的教學觀和教

學形式。

多元智能

美國哈佛大學教育學院教授、心理學家加德納（HowardGard

ner）在大量的實驗研究以及對前人的研究成果進一步進展的基礎上,

對人的智能及智能結構提出了新的理論。他認為，每個人都擁有9

種智能：言語一語言智能、數理邏輯智能、肢體運動智能、視覺空

間智能、音樂韻律智能、人際溝通智能、自我認識智能、自然觀看

智能、生命存在智能，每個人都不同程度地擁有9種智能，每個人

的智能組合形式各不相同，這些智能位于大腦的不同區域，既能夠

獨立工作也能夠協同工作，我們能夠通過培養學生的多元智能來改

進教育。

咨詢題化學習咨詢題化學習是指以一系列精心設計的教學咨

詢題（教學咨詢題集）來貫穿教學過程，培養學習者解決咨詢題的

認知能力與高級思維技能的進展，實現其對課程內容持久深入明白

得的教學模式。

模塊四設計研究性學習

1）授導型教學是指在課堂教學中以教師講解與演示為主，引

導學生通過操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、咨詢題

化學習等方法獲得對現成知識的明白得與把握。

2)授導型教學與探究型學習

授導型教學是指在課堂教學中以教師講解與演示為主，引導

學生通過操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、咨詢題化

學習等方法獲得對現成知識的明白得與把握。

探究型學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選

擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獵取知識、應用知

識，以解決咨詢題的學習活動；是師生共同探究新知的學習過程，

是圍繞解決咨詢題共同完成研究內容的確定、方法的選擇及為解決

咨詢題相互合作和交流的過程。探究型學習是通過學生嘗試對咨詢

題解決的過程，來獵取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，

強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐

與體驗。研究性學習既包括探究型教學方式，也包括研究性學習課

程。

研究性學習的意義

A.研究性學習是借鑒科學研究的形式，在總結發覺式學習和有

意義學習體會的基礎上提出的一種學習方式

B.采納研究性學習的課題通常來自于自然、社會和生活中

C.研究性學習強調培養學生的創新精神和綜合實踐素養

科學研究通常經歷的五個時期一一發覺咨詢題、分析咨詢題、

預設方案、研究探究、得出結論。

3)WebQuest是一種基于因特網資源的課程單元式學習方式，

是一種規范化的利用網絡進行學習探究的方法，專門適合多學科綜

合主題學習。一個完整的WebQuest包括六大設計要素：

情境部分為咨詢題解決提供可信的具體情境。作用是導入學習

情境，吸引學生的學習愛好。

任務部分包括一系列咨詢題，這些咨詢題是高度結構化的，差

不多上圍繞一個差不多咨詢題派生出來的具體咨詢題，學生能夠借

此獲得回答差不多咨詢題的事實性信息。

成果部分告訴學生將如何展現他們的咨詢題解決情形。成果通

常為電子作品形式，不但能夠用于班級交流匯報，教師也將借以評

估學生的明白得。

過程部分描述在學習與探究過程中學生應遵循的活動步驟和有

關建議，包括小組角色與任務分配、工作流程與進度操縱等。當活

動較為簡單或步驟較少時，這部分也可并入任務部分。

資源部分為學生提供回答咨詢題所需信息的網上資源、光盤資

源和圖書館資料等。

評判部分是通過量規來實現的。量規不但要有助于評判學生的

學習成果，還要有助于評判學生的學習過程及學習技巧。

4)MiniQuest

在一樣情形下，完成一個WebQuest過程需要較長的時刻，同

時必須依靠網絡資源。為了能將基于網絡的這種學習探究方式引入

常規課堂教學，國際專家對WebQuest進行了精簡，形成了學習的微

型探究方式，簡稱MiniQuest。

最簡單的MiniQuest可能只包含情境、任務、成果、過程、資源、

評判等要素中的三?四個要素。

MiniQuest一樣針對的是單學科學習，用時專門短，一樣1~2

課時內就能完成一個MiniQuest過程。MiniQuest本身為真實咨詢題

的研究提供了框架，該框架引導學生帶著特定的目的，通過專門的

網絡資源，回答有意義的咨詢題，從而提升學習者自主學習的能力。

MiniQuest必須包含的三個要素有：A.情境B.任務C.成果

5)創設情境

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸取；

知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

從廣義上講，教學情境是指作用于學習主體，產生一定的情感

反應的客觀環境。

從狹義上講，教學情境是由教學的具體環境和教學內容、師生

情緒和情感等所構成的教學氛圍，其中包括物理的和心理的兩方面

內容，是“情”和“境”的融合。

教學情境的類型包括：

通過實物創設的情境；

通過圖像創設的情境；

通過活動創設的情境；

通過語言創設的情境；

通過新舊知識和觀念的關系創設的情境；

通過“背景”創設的情境以及通過咨詢題創設的情境。

研究性學習專門強調咨詢題來源的情境性，在真實情境下的充

分體驗和對困惑的感受，是咨詢題產生的根源。由于情境是與學生

生活有關的真實事件或真實事件的模擬，不同的情境將引出不同的

咨詢題，帶來豐富多彩的學習內容；情境性咨詢題的來源專門開放,

不同的人即使在相同的情境中，也會以不同的視角明白得學習的內

容，情境又將隨著研究的過程持續變化，隨著咨詢題的進展而持續

產生新的學習內容。

教學情境是研究性學習的重要要素，創設有價值的教學情境則

是研究性學習的重要追求。

有價值的教學情境應該體現以下幾個特點：

基于生活；注重形象性；體現學科特點；內涵咨詢題；融入情

感。

6）研究性學習中的任務設置

任務要素是研究性學習設計的關鍵環節。在研究性學習中，應

該給學生一個完整任務的思想，在一個單元的概念下設計學習活動,

將割裂的學習課時逐步融合為一個整體的學習過程單元，強調進行

單元學習任務的整體設計和時刻的整體安排。在學習活動設計過程

中，按照課程的要求和學生的需求確立學習的主題，綜合籌劃幾節

課、十幾節課，以至幾十節課的學習任務，把研究性學習方法和其

他教學方法、各種類型教育技術和媒體組織在一個教學過程中。

研究性學習中的各項任務應從課程的學習目標動身，指導學生

自主選題，引導學生使用正確的研究方法。學生按照自己的愛好與

特長所選的課題，不受學科的限制，能夠是運用某一門學科的知識

就能解決的課題，也能夠是需要綜合運用幾門學科的知識才能解決

的、與當前社會生活緊密有關的現實性較強的課題。

研究性學習有三種不同的學習組織形式：小組合作研究、個人

獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。

小組合作是研究性學習最常見最有效的一種組織形式，一樣由

4?6人組成。在這種組織形式下，學生既有合作又有分工，分不就

某個子咨詢題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運用到當

前任務中。合作學習的任務最好是團體性任務，任務所要求的資源

最好是單個學習者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，

憑個人專門難實現任務目標。教師在運用小組合作開展研究性學習

時，要專門注意小組結構與活動的設計。小組內需要明確分工，明

確每個人的責任，讓每個成員都投入到學習活動中，教師要明白小

組中每個人都做了什么，以及每個人的進度；同時，可在小組間（或

組內）進行評比競爭，讓每個小組（或個人）展現自己的作品，報

告自己完成任務的方法和體會，由教師和各組代表評定各組（或個

人）的成績。

個人獨立研究也是一種可行的組織形式，可采納“開放式長作

業”等方法進行。甚至能夠以布置預習（或預先收集資料）和布置

家庭作業的方式，結合課堂合作探究與課外個人獨立探究的方式組

織學習活動。

采納個人研究與全班集體討論相結合的形式；全班同學需要圍

繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形

成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此

推動同學們在各自基礎上深化研究。之后或進入第二輪研討，或就

此完成各自的成果。

7）學習支架

“支架"（Scaffold）,又譯作“腳手架”。

伍德（Wood）最先借用了那個術語來描述同行、成人或有成就

的人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持。

普利斯里（Pressly）等人為“支架”所下的定義是按照學生的

需要為他們提供關心，并在他們能力增長時撤去關心。

前蘇聯聞名心理學家維果斯基（Vygotsgy）的“最近進展區”理

論。維果斯基將學生的實際進展水平與潛在進展水平相交疊的區域

稱為“最近進展區”。那個進展區存在于學生已知與未知，能夠勝任

和不能勝任之間，是學生需要“支架”才能夠完成任務的區域。

學習支架的作用就在于關心學生順利穿越“最近進展區”以獲

得更進一步的進展。學習支架常見的形式有范例、咨詢題、建議、

圖表（思維導圖、時刻線等）、向導等。支架還有更為隨機的表現形

式，如講明、對話、合作等。

本課程中的支架是在教學設計時期的，針對某一教學環節的，

文檔化（外化）的支持材料，其目的是支持學生的自主學習。

8）研究性學習中的資源配置

學習資源是研究性學習的基礎要素。從目前研究性學習的需

求分析，支持我國中小學研究性學習的學習資源通常應該有三種不

同的層次：

（1）預設學習資源：按照研究性學習的咨詢題或項目要求，由教

師（或教師與學生共同）預先制作或設定的資源。其網絡資源的表

現形式為：預先制作的專題網頁（如WebQuest預設資源網頁）；常

規資源的表現形式則表現為：圍繞研究咨詢題或項目預先收集和編

撰的文本、圖片、視頻剪輯和多媒體課件等資料。

（2）有關學習資源：圍繞研究咨詢題或項目，有確定搜索范疇的

有關資源。其網絡資源表現形式為有關資源網站；常規資源的表現

形式為有關博物館、圖書館、科技館和書籍、報刊、雜志、廣播、

電視節目中的有關內容。這種資源，通常可由教師舉薦，或發動學

生相互舉薦。在提供有關學習資源時，最好能對資源的內容和形式

作簡要介紹。

(3)泛在學習資源：即廣泛存在的各種資源，它或者表現為整個

互聯網絡的擁有信息資源，或者把整個社會和自然界都視為學習資

源。這種資源不僅包括狹義明白得的信息資源，也涉及到技術資源、

設施資源、人力資源和環境資源。

在研究性學習中，通常能夠要求學生第一按照預設資源和有關

資源進行搜索和學習，然后逐步擴展到把整個社會和自然界都視為

廣泛的學習資源，從而逐步培養學生全面收集信息和評判信息的能

力。

為了關心學生完成研究性學習的差不多步驟，在導入咨詢題的

預備時期，能夠利用“預設資源”迅速達到教師和學生共同創設情

境的目的；而在協作學習、自主探究的時期，利用“有關資源”的

導航指向，關心學生盡快查找到有用的信息；同時鼓舞學生學習使

用信息搜索工具，包括使用網絡搜索引擎，或者采取社會調查、咨

詢卷和訪談等方法，在“泛在資源”中主動獵取更廣泛更豐富的信

息，培養搜集信息更高層次的能力。

小學時期或者學生的研究性學習能力較差時，教師需要更多地

為學生預備預設資源，指定一些有關資源；高中時期或者學生的研

究性學習能力較強，能夠僅為他們提供一些有關資源的索引，放手

讓他們自己去利用泛在資源。學科課堂教學的研究性學習，由于創

設情境和在有限時刻內要求學生使用和處理信息的需要，能夠考慮

多使用預設資源關心教學；綜合實踐活動的研究性學習課程，時刻

周期跨度長，應該更重視有關資源和泛在資源。

信息資源最重要的形式之一是互聯網絡，專門是萬維網(WW

W)那個龐大的全球資源，為研究性學習提供了最強大的資源支持。

從有關資源的用途分類，支持研究性學習的網站大體可分為：

①專題信息網站；

②互動學習網站；

③社區交流活動網站；

④教育教學資訊網站；

⑤教育行政和政策網站。

研究性學習還需要豐富的人力資源，要緊是能夠指導學生有效

開展學習活動的“導師”，包括教師和其他人員。美國《豐富教學模

式》實驗中還把“導師”的范疇擴大到家長和社區成員。

9)基于項目的研究性學習

一樣認為研究性學習的形式要緊有兩種：基于咨詢題的學習和

基于項目的學習。也有人用咨詢題化學習和項目化學習來描述，并

把咨詢題作為研究的起點和主線，通過咨詢題促進學習者綜合應用

各種知識并開展探究摸索。

(1)基于項目的學習的含義

項目一樣是指在特定的時刻內，為了實現與現實有關聯的特定

目標，把需要解決的咨詢題分解為一系列相互聯系的任務，以便群

體間能夠相互合作，并有效組織和利用有關資源，從而制造出特定

產品或提供服務，包括物質產品、創意、簡報、發明或建議等多種

形式。把項目應用于教學領域，則形成了基于項目的學習方式。

所謂基于項目的學習，確實是學習者圍繞某一個具體的學習項

目，立足于開發一個產品或一項制造，充分選擇和利用最優化的學

習資源，在實踐體驗、內化吸取、探究創新中獲得較為完整而具體

的知識，形成專門的技能并獲得進展的學習。其學習情境真實而具

體，學習內容綜合而開放，學習途徑多樣而協同，學習手段數字化、

網絡化，學習的收成多面而有個性。

基于項目的學習流程分為“選定項目、制定打算、活動探究、

作品制作、成果交流、活動評判”等六個步驟。

項目有六個構成要素，基于項目的學習也確實是要圍繞項目的

六個構成要素進行教學設計。分不是：

目標：項目所關聯的學習目標；

角色：學生在項目中所扮演的角色；

對象：在項目中，學生所扮演的角色所服務的個體或群體；

情境：項目實施的背景或環境等；

產品：項目的最終成果；

(2)基于項目的學習與基于咨詢題的學習的比較

二者之間共同點：

讓學生處在真實的任務中；

開放性的任務或咨詢題有多種解決方法或答案；

項目和咨詢題要能模擬專業情境；

以學生為中心，教師是促進者；

需要學生長期以小組形式工作；

鼓舞學生多方尋求信息；

強調真實性和基于績效的評判；

為學生的自我反思和自我評判提供充足的時刻和方法。

區不在于二者開展學習的思路是各具特色的：

基于項目的學習：起點是一件最終的產品或者是頭腦中的一個

制品；產品的制造通常會引發出需要學生解決的一個或多個咨詢題;

使用產品模式，同時仿照真實世界產品生產的過程；學生需要出現

或者使用他們自己制造出的產品；最終的產品是學習的驅動力；在

制造產品的過程中所需要的知識和技能是成功的重要因素。

基于咨詢題的學習：起點是解決一個咨詢題或學習一個咨詢題;

咨詢題被設計在一個情境中或者個案研究中；為了反映現實生活的

復雜性，咨詢題經常是不明確的；使用探究模式；學生需要出現的

是咨詢題解決過程的結論，而不必制造出一個產品。咨詢題是學習

的驅動力。

在教學實踐過程中，我們一樣不需要過多地區分這兩種不同的

研究性學習的差異，而是按照教學活動的需要，以學習者為中心，

通過創設真實的學習情境，提升學習者的協作學習與研究學習能力，

并關心學生在研究過程中進行恰當評判。

模塊五創建并利用主題資源

1）主題學習資源的支持體現

單元學習主題資源不僅包含了對單元學習者的學習支持，也

包含了對單元學習設計者和單元教學組織者的支持，具體體現在以

下幾個方面。

（1）知識背景的支持：在單元學習中，學生的活動要以一定的

知識背景為基礎，需要調動原有知識同時結合其生活體會，也需要

吸取新知識和新技能來解決新咨詢題。設計合理的主題資源為學習

者的學習活動提供知識背景的支持。

（2）學習情境的支持：主題資源還起到為學習提供情境支持的

作用，真實性的情境能夠為學習者提供知識的有用性和有效性，將

有利于引發學生的學習愛好，調動多種多樣的解決咨詢題的方法。

（3）活動過程的支持：主題資源的不同類型為學習活動過程的

不同時期提供相應的支持，包括信息的收集、分析、歸納、評判，

咨詢題的解決，合作交流的開展等。

（4）交流合作的支持：借助信息技術工具，主題資源為學習者

提供合作交流的支持。同時學習共同體也能夠為交流合作提供支持。

（5）學習支架的支持：在學生自主學習探究過程中，由于缺乏

足夠的研究能力，教師需要為其提供必要的學習支架，包括為學生

提示研究的方向，提出引導性咨詢題，提供思維的模板以及學習總

結的框架。

（6）反思總結的支持：學生自主學習要能夠從探究中積存體會,

學會學習，因此反思總結專門重要。反思評判工具及方法，為學生

的學習反思和總結提供支持。作為思維的指導者，教師本身也為學

習者提供反思建模，為學生的思維過程提供學習的參照。

2)常見的文本文件的格式有：.doc、.txt、.pdf、.caj等

3)常用的圖形與圖像處理軟件(1)Photoshop(2)Fireworks

4)常用的音頻處理軟件(1)錄音機(2)CoolEdit(3)SoundF

orge

5)常用的動畫制作軟件(1)Flash(2)AnimatorStudio(3)C

ool3D(4)3DMAX

6)常見的視頻文件的格式有：.avi、.wmv、.rm、.mpg等。Win

dowsMovieMaker

7)主題資源網站風格設計

主題資源網站應緊緊圍繞并有效支持單元學習主題，還要能夠

吸引學生的注意力，帶給學習者直觀深刻的印象。從以下幾個方面

考慮主題資源網站風格的設計。

(1)網站定位

在制作網站前第一需要對網站進行定位，確定是以知識技能教

學為主依舊以拓寬知識面為主。在此基礎上確定網站風格，才可能

正確處理好技術應用程度、圖像與文本的關系、顏色與圖像的關系、

動畫圖像的使用等咨詢題，形成網站中各網頁圖像、文字、背景顏

色、區分線、字體、標題、注腳等方面的統一風格。

(2)網站圖標與橫幅設計

圖標(Logo)是站點的標志圖案，確實是用圖形化的方式傳遞

網站的定位和理念，同時便于人們識不。橫幅(Banner)一樣是以

狹長的酷圖組成，能夠是靜態的圖片，也能夠是動畫，應體現整個

站點的風格。

(3)網頁的布局

網頁布局大致可分為國字型、拐角型、標題正文型、左右框架

型、上下框架型、綜合框架型、封面型、變化型等。

按照所需資源的欄目，合理地設計首頁欄目及導航標題欄。

在網頁設計中，字體的處理與顏色、版式、圖形化等設計元素

的處理同樣重要；

文字圖