3溫度不同的物體相互接觸教學設計-2023-2024學年科學五年級下冊教科版主備人備課成員教學內容分析嘿，同學們，今天我們要來探索一個有趣的現象——溫度不同的物體相互接觸。這可是我們科學課本《五年級下冊》中“溫度與熱傳遞”這一章節的重要知識點哦！我們將會學習到，當兩個溫度不同的物體接觸時，熱量會從溫度高的物體傳遞到溫度低的物體，直到兩者溫度相同。這不僅是課本上的知識，更是在生活中經常遇到的現象。比如說，我們喝熱水時，熱水會逐漸變涼，這就是熱量傳遞的結果。讓我們一起走進這個奇妙的世界，感受科學的魅力吧！??核心素養目標同學們，通過本節課的學習，我們不僅要掌握溫度傳遞的基本原理，還要培養以下幾個核心素養：

1.**科學探究能力**：通過觀察、實驗，你們將學會如何提出問題、設計實驗、收集數據和得出結論，這是科學探究的基本過程。

2.**科學思維能力**：在分析溫度傳遞現象時，你們將運用比較、分類、歸納等科學思維方法，提升邏輯思維和分析問題的能力。

3.**社會責任感**：了解熱量傳遞的原理后，你們能認識到節能減排的重要性，增強環保意識，這是對社會負責的表現。

4.**科學態度與價值觀**：通過學習，你們將培養對科學的興趣，尊重客觀事實，勇于探索未知，形成科學的世界觀。??學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：

-在五年級上學期，同學們已經對溫度和熱量的基本概念有所了解，知道溫度是衡量物體冷熱程度的物理量，熱量是物體之間能量傳遞的方式之一。

-學生們可能已經接觸過一些簡單的熱傳遞現象，比如熱水壺放久了會變涼，或者冬天暖氣片加熱空氣。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-五年級學生對自然界中的現象充滿好奇心，對科學實驗和探索活動有較高的興趣。

-學生們具備一定的觀察能力和動手操作能力，能夠通過實驗觀察溫度變化。

-學習風格上，有的學生可能更傾向于動手實踐，通過實驗操作來理解概念；有的學生則更喜歡通過閱讀和思考來學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

-溫度傳遞是一個相對抽象的概念，學生可能難以直觀理解熱量如何從一個物體傳遞到另一個物體。

-實驗過程中，如何精確控制變量、記錄數據，以及如何從實驗中得出合理的結論，都是學生可能遇到的挑戰。

-部分學生可能對實驗操作不熟悉，導致實驗結果不準確，影響對溫度傳遞現象的理解。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與策略為了有效地達成教學目標，我將采用多種教學方法來激發學生的學習興趣和參與度。首先，我會結合講授法和討論法，通過生動形象的語言解釋溫度傳遞的原理，然后引導學生進行小組討論，分享他們對實驗現象的觀察和思考。接著，我會設計一系列互動性強的教學活動，如角色扮演不同溫度的物體，模擬熱量傳遞的過程，讓學生在游戲中學習。此外，我會安排實驗環節，讓學生親自操作，通過實驗數據來驗證理論。為了增強直觀感受，我還會使用溫度計、熱源等教學媒體，幫助學生更好地理解抽象的熱量傳遞概念。教學過程一、導入（約5分鐘）

1.激發興趣：

-（1）同學們，你們有沒有想過，為什么冬天我們穿厚衣服會感覺暖和，而夏天穿薄衣服會感覺涼爽呢？這就是今天我們要探索的“溫度傳遞”的秘密！

-（2）請同學們閉上眼睛，想象一下，如果你手拿一杯熱水，然后迅速將手伸到冰水中，你們會感受到怎樣的溫度變化呢？這就是熱量傳遞的一個簡單例子。

2.回顧舊知：

-（1）回顧上節課我們學習的溫度的概念，以及熱量的基本特性。

-（2）提問：同學們還記得我們是如何測量溫度的嗎？有哪些常見的溫度計？

二、新課呈現（約30分鐘）

1.講解新知：

-（1）首先，我們來詳細講解本節課的主要知識點：溫度傳遞的原理、方式以及影響因素。

-（2）通過多媒體展示，讓學生直觀地看到溫度傳遞的過程。

2.舉例說明：

-（1）舉例說明生活中常見的溫度傳遞現象，如熱水壺放涼、暖氣片加熱空氣等。

-（2）引導學生思考：這些現象背后的原因是什么？

3.互動探究：

-（1）分組討論：請同學們以小組為單位，討論以下問題：為什么冬天穿厚衣服會感覺暖和？夏天穿薄衣服會感覺涼爽？

-（2）實驗探究：每組準備一杯熱水和一杯冷水，通過實驗觀察溫度變化，分析溫度傳遞的原因。

三、鞏固練習（約20分鐘）

1.學生活動：

-（1）請同學們動手實踐，用學到的知識解釋生活中的一些現象，如熱水壺放涼、暖氣片加熱空氣等。

-（2）以小組為單位，完成一份關于溫度傳遞現象的調查報告。

2.教師指導：

-（1）巡視課堂，關注學生的實踐情況，及時給予指導和幫助。

-（2）針對學生在實踐中遇到的問題，進行針對性的講解和示范。

四、總結與反思（約5分鐘）

1.總結：

-（1）回顧本節課所學內容，強調溫度傳遞的原理和方式。

-（2）鼓勵同學們在生活中多觀察、多思考，將所學知識運用到實際生活中。

2.反思：

-（1）請同學們談談自己在學習過程中的收獲和體會。

-（2）教師對學生的學習情況進行評價，提出改進建議。教學資源拓展1.拓展資源：

-（1）**溫度計的歷史與發展**：介紹溫度計的發明歷程，從早期的水銀溫度計到現代的電子溫度計，讓學生了解科學技術的進步。

-（2）**熱傳遞的三種方式**：除了本節課討論的傳導，還可以拓展輻射和對流兩種熱傳遞方式，以及它們在生活中的應用。

-（3）**熱力學定律**：簡要介紹熱力學第一定律和第二定律，讓學生初步了解能量守恒和熱力學的基本原理。

-（4）**地球上的熱量循環**：探討地球上的熱量循環，包括太陽輻射、大氣和海洋的加熱與冷卻過程。

2.拓展建議：

-（1）**家庭實驗**：鼓勵學生在家里進行簡單的熱傳遞實驗，如用熱水和冷水測試不同材質的杯子溫度變化速度。

-（2）**觀察記錄**：讓學生記錄一天中不同時間室內外溫度的變化，分析溫度變化的原因。

-（3）**科技新聞**：引導學生關注科技新聞中與熱傳遞相關的最新研究成果和應用，如新型節能材料的研究。

-（4）**科學講座**：組織或推薦學生參加有關熱力學和能量轉換的科學講座，以拓寬學生的科學視野。

-（5）**閱讀資料**：推薦一些適合小學生閱讀的科普書籍，如《神奇的熱量世界》等，幫助學生深入了解熱量和溫度的奧秘。

-（6）**小組項目**：設計一個小組項目，讓學生研究如何利用熱傳遞原理設計一個簡易的節能裝置，如自制太陽能熱水器。

-（7）**藝術創作**：鼓勵學生通過繪畫、寫作等形式表達對熱傳遞現象的理解，如創作一幅描繪熱量傳遞過程的圖畫或寫一篇科學小故事。

-（8）**實地考察**：如果條件允許，可以組織學生參觀能源實驗室或科技館，實地感受熱傳遞現象和能源轉換技術。教學評價1.課堂評價：

-（1）提問環節：在課堂上，我會通過提問的方式來檢驗學生對知識的掌握程度。例如，我會問：“同學們，你們能說出熱量傳遞的幾種方式嗎？”或者“誰知道為什么夏天吹風扇會感到涼爽？”通過學生的回答，我可以了解到他們對知識的理解和應用能力。

-（2）觀察環節：在實驗和小組討論環節，我會仔細觀察學生的參與程度、合作能力和實驗操作技巧。例如，觀察學生在實驗過程中是否能夠按照步驟進行操作，是否能夠與其他同學有效溝通和協作。

-（3）測試環節：在課程結束后，我會設計一份簡短的測試題，包括選擇題、填空題和簡答題，以評估學生對本節課知識的掌握情況。測試題的內容將與課堂講解和實驗活動緊密相關。

2.作業評價：

-（1）作業批改：我會認真批改學生的作業，包括實驗報告、調查報告和繪畫作品等。在批改過程中，我會注意學生的答案是否準確，表達是否清晰，以及是否有創新性的思考。

-（2）反饋與鼓勵：對于學生的作業，我會給出詳細的反饋，指出他們的優點和需要改進的地方。同時，我會鼓勵學生繼續努力，比如：“你的實驗設計非常巧妙，如果在實驗過程中注意控制變量，結果可能會更加精確。”

-（3）持續跟蹤：我會對學生的作業進行持續跟蹤，確保他們能夠及時糾正錯誤，不斷提高。對于進步明顯的學生，我會給予特別的表揚和鼓勵，以激發他們的學習熱情。

3.形成性評價與總結性評價相結合：

-（1）形成性評價：在課程進行過程中，我會通過課堂提問、觀察和測試等方式，及時了解學生的學習情況，并根據反饋調整教學策略。

-（2）總結性評價：在課程結束后，我會通過測試和作業來評估學生對知識的掌握程度，并對整個課程進行總結和反思。

-（3）家校溝通：我會與家長保持溝通，及時反饋學生的學習情況，共同關注學生的成長。

4.評價工具與方法：

-（1）評價工具：除了傳統的測試和作業，我還會使用問卷調查、訪談等非正式的評價工具，以更全面地了解學生的學習狀態。

-（2）評價方法：我會采用定量評價和定性評價相結合的方法，既關注學生的知識掌握情況，也關注他們的能力提升和情感態度的變化。內容邏輯關系①溫度傳遞的基本原理

-溫度傳遞的定義：熱量從高溫物體傳遞到低溫物體的過程。

-熱量傳遞的三種方式：傳導、對流、輻射。

-熱傳遞的條件：存在溫度差，且物體之間有直接接觸或通過空氣、水等