核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)教育部在2016年9月正式發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2017年正式發(fā)布了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于2020年進(jìn)行了修訂。就藏區(qū)而言，新教材已于2022級(jí)學(xué)生開始實(shí)施并使用，新課程、新高考將于2024級(jí)新生開始正式實(shí)施，2027年藏區(qū)將全面進(jìn)入新高考。新教材、新課程、新高考在內(nèi)地各省市已經(jīng)實(shí)施多年，并積累了大量新課改的實(shí)施路徑和教改經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)即將到來(lái)的藏區(qū)新課程改革，藏區(qū)廣大教師要主動(dòng)應(yīng)對(duì)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、積極謀劃，深刻認(rèn)識(shí)新課程改革的核心價(jià)值。本輪課改的終極目的就是要轉(zhuǎn)變過(guò)去唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的故障頑疾，樹立正確的教育人才觀。當(dāng)下，每個(gè)學(xué)科都凝練了核心素養(yǎng)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的概括性、專業(yè)化表述，地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等四個(gè)方面。核心素養(yǎng)凝練的必備品格和關(guān)鍵能力是抽象概念，這需要廣大教師在課堂教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)工具去實(shí)施，從而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的精髓就在于其真實(shí)性，故當(dāng)下的課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得情感體驗(yàn)。教師要讓學(xué)生將課堂所學(xué)遷移到現(xiàn)實(shí)世界中去，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教專家結(jié)論轉(zhuǎn)向教專家思維，變“寬而淺”的學(xué)習(xí)為“少而深”的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)。上一輪新課程改革，我們經(jīng)常提到用教材教而不是教教材，而本輪新課程改革框架下，即使用教材教也是不能完全表達(dá)核心素養(yǎng)要求的，很多時(shí)候需要跳出教材，挖掘校外資源為核心素養(yǎng)的達(dá)成服務(wù)。惰性知識(shí)是死知識(shí)。化學(xué)學(xué)科將惰性定義為：有些物質(zhì)不易跟其他元素或化合物化合的性質(zhì)。在百度詞條里稱惰性是一種心理狀態(tài)，是指因主觀上的原因而無(wú)法按照既定目標(biāo)行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。就學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)而言，那些被教師單向灌進(jìn)腦子里的知識(shí)，因?yàn)槭潜粍?dòng)接受，在遇到真實(shí)情境時(shí)是無(wú)法激活的，故被稱為惰性知識(shí)，是死知識(shí)，所以廣大教師不要死教書、教死書。浮于表面的課堂教學(xué)必然會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)的淺表化，師生只有在真實(shí)情境中，在尊重、傾聽、理解的氛圍里，才能產(chǎn)生共振、共鳴，利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。劉徽在《大概念教學(xué)》一書中指出，惰性知識(shí)一般具有以下幾個(gè)特征：一是惰性知識(shí)很難在單元與單元之間遷移；二是惰性知識(shí)很難在學(xué)科與學(xué)科之間遷移；三是惰性知識(shí)很難在學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界之間遷移。比如藏區(qū)百姓的衣食住行，都是生活中的地理，是自然地理環(huán)境孕育了藏區(qū)獨(dú)特的地域文化，但是當(dāng)問(wèn)到學(xué)生藏袍的形成原因、拉薩民居和林芝民居的成因時(shí)，學(xué)生是回答不上來(lái)的，不能聯(lián)系地形、天氣與氣候等相關(guān)地理原地去思考問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與生活之間有一道巨大的鴻溝，很難用學(xué)校學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題。核心素養(yǎng)的核心是真實(shí)性。當(dāng)下，全世界幾乎都在強(qiáng)調(diào)為素養(yǎng)而教，事實(shí)上，素養(yǎng)就是指能在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，喬納森認(rèn)為，教育的目的就是解決問(wèn)題，不能局限在課本里和學(xué)校里，要指向現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題。舊高考時(shí)代的高考題強(qiáng)調(diào)的是解答問(wèn)題，但新高考的今天，試題越來(lái)越強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題，故今天的高考題是“能力立意，素養(yǎng)導(dǎo)向”，如何體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向？就是要在高考試題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，過(guò)去那種機(jī)械刷題、死記硬背的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法是應(yīng)對(duì)不了今天的高考試題的。當(dāng)教師的課堂教學(xué)目標(biāo)是指向提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的時(shí)候，就進(jìn)入了實(shí)踐的、體驗(yàn)的素養(yǎng)導(dǎo)向了。真實(shí)情境下的教學(xué)利于培育學(xué)生的專家思維和復(fù)雜交往能力。人類已經(jīng)進(jìn)入到信息時(shí)代，很多工作已經(jīng)被智能機(jī)器人替代，從餐廳到商場(chǎng)再到工廠隨處可見智能機(jī)器人的身影，它們不知疲倦，可以24小時(shí)不間斷工作，這意味著常規(guī)認(rèn)知工作和常規(guī)手工勞動(dòng)的市場(chǎng)必將逐漸被替代，那些沒有“創(chuàng)造”和“合作”能力的人將面臨被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)，這也可以回答當(dāng)下社會(huì)越來(lái)越卷的問(wèn)題，因?yàn)槿绻痪砥饋?lái)，很可能被機(jī)器人邊緣化。故此，我們的課堂教學(xué)方式要改革，教學(xué)理念要更新，素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，要從教專家結(jié)論轉(zhuǎn)向培養(yǎng)以創(chuàng)新為特征的專家思維。若要實(shí)現(xiàn)教專家思維，真實(shí)情境下的課堂教學(xué)是必由之路，就如佐藤學(xué)先生認(rèn)為的那樣，要讓學(xué)習(xí)在課堂上通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論中增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的體驗(yàn)感，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作的、探究的、反思的課堂教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)與真實(shí)性密切相關(guān)，深度學(xué)習(xí)和真實(shí)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是相通的，都指向解決真實(shí)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生像專家一樣思考。深度學(xué)習(xí)在歐美國(guó)家早有大量實(shí)踐，在美國(guó)甚至已經(jīng)形成深度學(xué)習(xí)教育聯(lián)盟，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外有很多釋義，富蘭和蘭沃希強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)世界中創(chuàng)造和運(yùn)用知識(shí)，劉月霞和郭華在《深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)》一書中強(qiáng)調(diào)：把握學(xué)科本質(zhì)及思想方法，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)情感、正確的價(jià)值觀，成為具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性及合作精神的學(xué)習(xí)者。可見，國(guó)內(nèi)外專家對(duì)深度學(xué)習(xí)的定義雖有表述上的不同，但其核心內(nèi)涵都指向在現(xiàn)實(shí)世界中解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程就是遷移的過(guò)程。故此，能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移是深度學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。劉徽教授指出，深度學(xué)習(xí)就是要以理解促成高通路遷移。所謂高通路遷移就是新任務(wù)與原任務(wù)不相似時(shí)產(chǎn)生的遷移，反之稱為低通路遷移。我們的課堂如果僅滿足于教死書、教表面知識(shí)，學(xué)生就會(huì)停留在淺層學(xué)習(xí)層次上，就不可能將課堂所學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，也無(wú)法自如應(yīng)對(duì)新高考試題。低通路遷移簡(jiǎn)單說(shuō)就是只能由具體到具體，而高通路遷移能夠從具體到抽象再到具體，二者的思維路徑完全不同。比如說(shuō)，成績(jī)不理想的學(xué)生（未實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)生）在考場(chǎng)上，遇到的每一道題幾乎都會(huì)在命題人設(shè)計(jì)的陷阱中“擱淺”，因?yàn)榇祟惪忌诖竽X中未真正理解學(xué)科本質(zhì)，處處是漏洞，缺少對(duì)學(xué)科知識(shí)和原理的理解，而成績(jī)優(yōu)異的考生則總會(huì)自如地避開試題的“險(xiǎn)灘、急流”，因?yàn)樵擃惪忌嬲斫饬藢W(xué)科本質(zhì)，掌握了學(xué)科知識(shí)和原理，并能夠用專家思