Unit1Youandme.SectionA(2a2e)教學設計一．教材分析What:本課時呈現的語篇圖是一名老師和兩位新同學正在聊天，兩名同學分別是一名中國學生和外國學生。陳潔向史密斯老師打招呼，并向老師介紹了新朋友彼得，彼得和史密斯先生都是外籍人士，史密斯先生詢問了彼得的班級和班主任，并且糾正了彼得有關中文名字的錯誤,彼得把高慧老師叫成了慧老師,按照中國的對人物的稱呼,應該稱呼為高老師本處體現了中西文化的差異性。Why:本課時以聽力任務為手段，讓學生在聽取真實任務的過程中能夠了解如何準確、得體地和老師進行第一次見面的溝通，培養學生學會根據親疏關系進行溝通。培養學生和新同學、新老師交流的的基本社交禮儀，同時關注和學習如何和新同學打招呼以及相應的語言表達，學習在新情境中運用相關知識和技能，和新同學、新老師交流。同時，培養學生跨文化溝通與交流的意識和能力，了解中國老師稱呼的方式。How:本課語篇內容是陳潔、史密斯老師和彼得之間的對話。由于是老師和同學之間的對話,對話體現了和長輩之間對話的特點。對話可以分為兩個部分:第一個部分主要是陳潔向李老師介紹了彼得，兩人互相問候:第二個部分是史密斯老師和彼得之間的對話，老師向彼得詢問了彼得的班級和班主任:第三個部分是史密斯老師糾正了彼得對班主任的稱呼的錯誤。這部分包含了表達個人相關信息的詞匯有classmate、classteacher、firstname、country等:表達錯誤表達后的抱歉，如mistake、sorry等。以及問候Howareyou”,詢問對方信息:Whatclassareyouin?”、“Whoisyourclassteacher?”等;表示抱歉的句式“Sorry,Mymistake”等。二．學情分析七年級2個班現有學生80余名，英語水平不等。學生的英語基礎知識和聽說能力兩極分化較為嚴重，一部分學生在小學掌握的英語基礎知識牢固，聽說能力較強，能比較順利的完成小初銜接。另一部分學生雖然在小學接觸過英語，但基礎知識十分薄弱，應用能力也較差。學生雖然在小學至少有學習英語三年的經歷，有了一定的基礎，小學的英語與初中課程相銜接，而實際學生只有一小局部的學生有了不同程度的收獲,許多農村的學生基礎沒打好，局部學生基本詞匯量不過關，更談不上語法和句型了。初中英語有了一定的難度，基礎不好和基礎沒有的學生會失去對英語學習興趣,給教學帶來麻煩。面對學生掌握英語的程度不一，將采用分層教學與整體教學相結合的方式完成教學任務，努力提高他們的英語水平。另外，學生在情感態度,學習策略和文化意識方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如:個別學生不明確學習英語的目的;有些同學對學好英語缺乏自信，不敢用英語表達;缺乏小組合作意識;一些學生沒養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性;不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累。三．課時目標1.聽懂對話并獲取人物的細節信息；（學習理解）2.得體地運用目標句式相互問候和介紹他人認識；（應用實踐）3.明白中西方人名構成的異同，理解中西姓名文化差異；（學習理解）4.積極溝通表達，享受交友樂趣，盡快融入新集體。（遷移創新）教學重難點：通過陳潔和Smith、Peter交流的語篇，使學生掌握自我介紹和介紹他人的語句。辨析中英名字中的firstname和lastname。區分中西人名異同四．學習活動1.導入環節：呈現新生聯誼會的單元大情景，我們的老朋友陳潔也去參加了新生聯誼會，在路上會遇到誰？會發生什么對話呢？2.聽前環節陳潔在前往教學樓的過程中，碰到了自己本班的老師和同學。學生通過觀察對話的配圖，合理預測對話內容及人物情感。1.Whoaretheyinthephoto?Theyareateacherandtwostudents.Maybetheyareclassmates.2.Wherearethey?Theyareintheschool.3.Howdoyouthinktheyfeel?Theylookhappy.3.聽中環節（1）學生邊聽邊圈出所聽到的單詞，完成2a部分的任務。在聽的過程中，幫助學生先整體感知培養學生獲取關鍵詞的能力。ChenJie:Hello,MrSmith!MrSmith:Hello,ChenJie.Howareyou?ChenJie:I'mgood/fine,thankyou.MrSmith,thisismynewfriend/classmate,Peter.Peter,thisisourEnglishteacher,MrSmith.He'sfromtheUS.MrSmith:Hi,Peter.Nicetomeetyou.Peter:Nicetomeetyoutoo,MrSmith.MrSmith:What/Whichclassareyouin,Peter?Peter:I'minClass1.MrSmith:Who'syourclassteacher?Peter:MsHui.ChenJie:Oh,Peter,it'sMsGao,notMsHui.Huiisherfirstname.Peter:Oh,sorry!/I'msorry!Mymistake.Afterlistening,choosethebestansweer1.WhoisMrSmith?A.ChenJie’sclassteacher.B.ChenJieandPeter’sEnglishteacher2.WhatisMsGao’sfirstname?A.HuiB.Gao（2）學生初步感知對話內容之后，閱讀理解文本。并回答2b兩個問題。通過第二個問題，學生會比較好地關注到高老師的firstname是Hui而不是Gao。所以簡單感知中西姓名文化的差異，并通過看視頻和舉例做進一步的講解和練習，使學生能夠清楚辨析中英文名字中的姓和名。Inthewesterncountries:Thefirstnameistherealname.Andthelastnameisthefamilyname.InChina:Weputthefirstnameintheend,andputthelastnameinthefirst.中文名Zhang（姓）Jie（名）lastnamefirstname英文名Peter（名）Brown（姓）firstnamelastname（3）學生進一步閱讀文本，填寫2C信息。而2C部分的信息欄，這兩個任務，能有效的幫助同學進一步理解繪畫內容，檢驗預測。體會語篇背后所隱含的文化內涵，文化意義。MrSmithPeterCountry:theUSClass:Class1Job:EnglishteacherClassteacher:MsGao（4）學生再一次聽對話，重點關注縮略詞的發音。4.聽后環節（1）聽對話并模仿組織學生跟讀含有縮略詞的關鍵句子，進一步鞏固語音知識。（2）引導學生進行角色扮演，促進語言內化。從學習理解過渡到應用實踐。（3）在遷移創新部分，回到新生交友情景。目前我們已經認識了這么多的新同學。該部分的新同學，是課本上呈現的這些人物。所以詢問同學，你是否還記得他們的這些相關信息。選取其中的一個人物，進行真實的介紹。在這個部分，我們也提供了相對應的對話模板。該任務通過可視圖可視化圖，串聯了新舊知識。也為后面真實的表達做好了鋪墊，做好了準備。實現本課的教學目標。六．作業設計Chooseafriendandintroducehim/hertoothers.Include:Name,age,country,class,classteacher......Sent