教學設計

課程基本信息學科語文年級高二學期秋季課題《縣委書記的榜樣——焦裕祿》教學目標精讀文本，理清文章行文脈絡，根據小標題梳理主要事件，感受焦裕祿的偉大人格，學習其高尚的精神品質。分析典型材料的選取對表現“焦裕祿精神”的重要作用。理解文章“用散文手法寫新聞”的寫作特色對刻畫人物的作用。教學重點：1.精讀文本，理清文章行文脈絡，根據小標題梳理主要事件。

2.感受焦裕祿的偉大人格，學習其高尚的精神品質，樹立正確的人生觀與價值觀。

教學難點：1.分析典型材料的選取對表現“焦裕祿精神”的重要作用。

2.理解文章“用散文手法寫新聞”的寫作特色對刻畫人物的作用。教學過程一、課堂導入：55年前的1962年，焦裕祿拼盡一生，發誓改變蘭考貧窮落后的面貌。55年后的2017年3月29日，河南省蘭考縣迎難而上，成為了河南首個脫貧摘帽的貧困縣，打贏了艱苦卓絕的脫貧攻堅戰。蘭考人民說：我們沒有辜負焦書記。選擇性必修上冊第一單元是一個中華民族復興之路的單元，我們通過人物和事件看到了中華民族復興道路的不同歷程，在學習這一單元時，我們既要學會積累這些人物材料和事跡，更要模仿他們的寫法，學習寫人敘事時材料的選取與積累。今天，就讓我們跟著三位記者的文字，走近縣委書記——焦裕祿。二、明確文體，初步感知新聞通訊的寫作特色。1、提問：這篇課文屬于什么文體？明確：新聞通訊中的人物通訊2、提問：根據你對人物通訊的了解，你覺得這一類文章具有怎樣的特點？預設：（1）抓住人物的特點，揭示出具有鮮明個性特征的人物的情懷和思想境界。（2）在記述人物事跡時，常常會直接通過人物的言行表現人物的精神品格。（3）利用小標題，串聯起主人公的故事。（4）作為新聞的一類，應該注重新聞的真實性、嚴謹性、時效性等特點。……三、提出核心問題，精讀課文，分析本文情感真摯、人物鮮活的原因所在。我們也許在很多不同的場合看過焦裕祿這個名字，耳聞過他的事跡，也許是在演講中、紀錄片中、回憶錄中、甚至是油畫中。在眾多的文學體裁中，人們也總會認為散文、詩歌更易表達情感，引起共鳴。然而作為一篇新聞通訊，今天這篇課文發表于1966年2月7日，中央人民廣播電臺當天上午10點播發了這篇通訊。電波發出后，焦裕祿這個名字迅速傳遍全國，一時間，山河動容……1、核心問題：作為一篇人物通訊的新聞稿，本文是如何做到感動人心、引發共鳴的？【學習任務一】請同學們速讀課文各個部分，概括本文能夠在情感上引發共鳴打動人心的原因。【預設】（1）作為人物通訊，作者選取了真實而又典型的事例刻畫人物形象；（2）作者采用“以散文寫法寫新聞”的寫作特色，充分運用人物的語言、動作等細節描寫，塑造人物形象；（3）運用多種表達方式：以記敘和描寫為主，穿插運用抒情、議論與說明，使文章更為鮮活。2、深入探討：結合本單元“材料的積累與運用”這一研習任務，分析“典型材料的選取”、“用散文寫法寫新聞”、“表達方式的綜合運用”三個特色分別對塑造主人公人物形象的重要作用。【學習任務二】請同學們分成六組，每組精讀一個小標題片段，試結合這三個寫作特色，分析本文是如何塑造打動人心的焦裕祿形象的？【明確】（1）典型材料的選取聯系學習任務單“課前任務一”，結合穆青三寫焦裕祿的背景及通訊稿內容，分析典型材料選取對人物形象塑造的重要性。【明確】三篇新聞稿均與焦裕祿有關，但創作時代不同，新聞體裁也不同，通過分析和比較會發現三篇文章在挖掘人物精神內涵方面大有不同，新聞作品是時代的寫照，蘊含著不同時代的價值取向和精神內涵，在比較中可以讓學生明確課文的選材是圍繞“榜樣”二字展開。【補充】①《縣委書記的榜樣——焦裕祿》一文寫于1965年12月17日，當時為了深入宣傳三年困難時期廣大人民群眾在黨的領導下壓不垮、打不倒的革命精神，穆青在他后來撰寫的《穆青自述》一文中描述：“作為新聞工作者的責任和使命，必須用輿論引導群眾戰勝困難……我就想尋找這種典型，激勵人民，戰勝困難。”②《人民呼喚焦裕祿》一文寫于1990年，穆青這樣寫道：“這是個政治題目。干群關系緊張，有些地方重新學習焦裕祿，重新樹立焦裕祿的形象。結果下去，根本不是那么回事。白天看，晚上召開座談會，群眾叫‘說真話會’，反映的都是干部的作風問題，貪污、腐敗、欺壓百姓，群眾都懷念焦裕祿，說現在缺少焦裕祿那樣的好干部。”于是，他們用了“呼喚”二字。③《焦裕祿精神常青》一文寫于1994年，焦裕祿逝世30周年前夕，穆青等人針對社會上有人說“窮日月才需要焦裕祿，如今富了，焦裕祿那一套不時興了”，“時代變了，人們的價值觀念不同了，當年焦裕祿具有的魅力，如今沒有吸引力”等，又寫一文，響亮地提出，越是改革開放、發展經濟，越要弘揚焦裕祿全心全意為人民服務的思想，焦裕祿精神不會過時。分析課文是如何圍繞“榜樣”二字選取典型材料的？【明確】課文節選以小標題串起全文，特別注重選材都圍繞“榜樣”二字展開，例如：利用小標題組合的方式，選取焦裕祿書記到達蘭考的典型事跡，各節之間不是隨意的組合而是有一定的聯系的，按照時間線索進行安排。每一節中都有一個核心的主題，每個標題都是焦裕祿品質的一個側面，整體塑造出一個全心全意為人民服務的縣委書記的形象。第一部分：別人嚼過的饃沒味道——體現了親臨一線，身先士卒的精神。第二部分：“當群眾最困難的時候，共產黨員要出現在群眾面前”——心系群眾，忘我工作。第三部分：“他心里裝著全體人民，唯獨沒有他自己”——熱愛群眾，無私奉獻。第四部分：“活著我沒有治好沙丘，死了也要看著你們把沙丘治好”——鞠躬盡瘁，死而后已。第五部分：“他沒有死，他還活著”——肉體雖死，精神永存。【分析示例】“吃別人嚼過的饃沒味道”這一事例，寫的是焦裕祿為制伏“三害”而堅持親身參與調查研究的事跡。實地調研對于領導干部來說本不是很特殊的事，但調研蘭考的“三害”有其特殊性，災害發生時才是調研災害最有利的時機，因此風沙最大和雨最大的時候就是焦裕祿實地勘察最勤的時候，而焦裕祿始終是在克服肝病的疼痛中堅持去做的，因此這個材料很有典型意義，能充分表現出焦裕祿在面對自然災害的困難之時依舊保有公仆情懷、求實作風和奮斗精神，是領導干部和百姓們的榜樣。這篇通訊是從“縣委書記的榜樣”這個角度去介紹焦裕祿，全文所寫的都是他作為縣委書記的工作表現，如在惡劣氣候條件下帶病實地調研，在群眾最困難的時候務實地服務群眾等。這些內容集中表現出焦裕祿能從不利條件中看到有利因素、全心全意為人民服務的思想，凸顯了其在縣委書記中的榜樣價值。（2）用散文寫法寫新聞【補充材料】1963年，時任新華社副社長的穆青開始提倡“用散文筆法寫新聞”。他說：“現在，有的同志在嘗試著用散文筆法來寫新聞，我個人是贊成這種嘗試的”。“比如可以不一定寫導語；也可以不一定要有新聞根據；可以夾敘夾議，既有形象的細節描寫，又允許有簡短的議論和記者的感受；在選擇角度的時候，既可以從領導角度來寫，也可以從群眾角度來寫。突破那些不合理的束縛以后，那一套令人生厭的新聞語言也可能隨之改變了。”【引導】寫人敘事類散文多用人物描寫刻畫人物形象，在本文中，我們可以關注到作者多處引用焦裕祿書記的言語，作者三人是在1965年寫作本文的，距離焦裕祿去世已有一年時間，文中的話語和素材大多來自于當地領導干部和百姓們的轉述，而恰恰是這些轉述的語言，更足以體現焦裕祿生前的一言一行在人民心目中的地位，而這種“以言見人”手法的運用，更是將其人物形象刻畫得生動而又深刻。【提問】請同學們找出各部分焦裕祿典型的語言，體會其分別展現了焦裕祿怎樣的精神品質。“吃別人嚼過的饃沒味道”，比喻凡事跟在別人后邊學樣，不如自己去開拓創新。焦裕祿一到蘭考縣就決定要把蘭考縣1800平方公里土地上的自然情況摸透，親自去掂一掂蘭考的“三害”究竟有多大分量。在實地調研時，焦裕祿不顧環境的險惡，親自去查風口、探流沙，掌握了大量一手的資料。體現出焦裕祿身先土卒、敢為人先、開拓進取的精神。“當群眾最困難的時候，共產黨員要出現在群眾面前”，反映焦裕祿深入群眾，關心群眾的寶貴品質。同時也表明人民群眾對新中國的擁護和愛戴。通過這個故事，深化了文章的情感，突出黨員干部與人民群眾之間密切的聯系。用典型的事跡更加體現出焦裕祿的心系百姓一心為公的大公無私的精神。他說:“開會要安排一年的工作，離不開!”沒有住。

他笑著說:“病是個欺軟怕硬的東西，你壓住他，他就不欺住你了。”

這都體現了“他心里裝著全體人民，唯獨沒有他自己”，這種公而忘私的精神。【補充】可以引導學生繼續挖掘其他的細節，比如動作描寫等典型的動作描寫：“他經常把右腿踩在椅子上，用右膝頂住肝部。他棉襖上的第二和第三個扣子是不扣的，左手經常揣在懷里。人們留心觀察，原來他越來越多地用左手按著時時作痛的肝部，或者用一根硬東西頂在右邊的椅靠上。”——“踩、頂、揣、按、頂”這幾個動作的描寫表現出他為了蘭考人民而忘記了自己的病痛，堅持帶病工作的無私精神。文章也在激烈的矛盾沖突中刻畫焦裕祿的形象矛盾沖突主要體現在兩個方面：一是同惡劣的自然環境內澇、風沙、鹽堿作斗爭；二是同自己的病痛作斗爭。文章正是在十分尖銳的斗爭中顯示了焦裕祿的“在困難面前逞英雄”的革命性格。（3）表達方式的綜合運用【示例】主要是運用記敘，但作者為了使文章生動，適時恰當地綜合運用了多種表達方式。如：第1段：用數字來記敘蘭考的受災程度，并用白描的手法描繪出災區面貌，用抒情的筆觸來表達對文中主人公的深情。第15段：這一部分采用描寫與說明相結合的表達方式，寫出了調查隊冒著風沙、暴雨前行，進行實地調查研究的情形，給人以真實的感受；通過具體的數據來介紹焦裕祿帶領的調查隊所取得的成果，具有很強的說服力。四、總結全文，感受焦裕祿精神的可貴性及其當下價值本文三位作者之一周原先生的兒子曾經和父親周原又說起焦裕祿。他問，你認為《縣委書記的榜樣——焦裕祿》這篇通訊哪一點