《鄧稼先》教學設計一、教材分析《鄧稼先》是統編版初中語文七年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以杰出人物為主題，展現了他們非凡的氣質和對社會發展的卓越貢獻。這篇人物傳記不同于一般的傳記作品，作者楊振寧以獨特的視角，將鄧稼先的個人經歷與中國近現代歷史緊密相連，在平實的敘述中蘊含著深厚的情感和深刻的思考。通過學習本文，學生既能了解鄧稼先這位“兩彈元勛”的光輝事跡，感受其偉大的人格魅力，又能從歷史的維度體會科學家對國家命運的擔當，激發學生的愛國情懷和對科學精神的敬仰。同時，文章在語言表達、結構布局等方面也極具特色，為學生提供了豐富的寫作借鑒素材。二、教學目標知識與能力目標學生能夠積累文中的重點字詞，如“元勛、奠基、選聘”等，掌握其讀音和含義。理清文章思路，把握各部分之間的內在聯系，能夠準確概括每部分的主要內容。學習本文通過具體事例表現人物品質的寫作方法，提高人物傳記類文章的閱讀和寫作能力。過程與方法目標運用默讀、精讀、跳讀等多種閱讀方法，深入理解課文內容，體會作者的情感。通過小組合作探究，培養學生自主學習、合作交流以及解決問題的能力，引導學生學會從不同角度分析人物形象。情感態度與價值觀目標感受鄧稼先為國家無私奉獻、鞠躬盡瘁的崇高精神，激發學生對鄧稼先等科學家的崇敬之情，培養學生的愛國主義情感和社會責任感。引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，學習科學家們為實現理想不懈奮斗的精神，激勵學生在今后的學習和生活中勇于擔當，為國家和社會貢獻自己的力量。三、教學重難點教學重點把握文章內容，理解鄧稼先的精神品質，通過具體事例分析人物形象。體會作者對鄧稼先的深情厚誼，理解文中所蘊含的愛國主義情感。學習文章運用對比、引用等手法突出人物形象的寫作技巧。教學難點領會作者將鄧稼先的個人經歷與中國近現代歷史相結合的寫作意圖，從歷史的高度理解鄧稼先的貢獻和價值。理解文中一些含義深刻的語句，如“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”等，體會其豐富的內涵。四、教學方法講授法：講解課文的背景知識、重點字詞、文章結構等基礎知識，為學生的自主學習和深入探究奠定基礎。閱讀法：組織學生進行默讀、精讀、跳讀等多種形式的閱讀，讓學生在閱讀中感知文本內容，體會作者情感，培養學生的閱讀能力和語感。討論法：引導學生開展小組討論，針對文章中的重點問題、疑難語句等進行交流探討，激發學生的思維活力，培養學生的合作精神和批判性思維能力。情境教學法：通過創設情境，如播放相關的歷史影像資料、講述感人的故事片段等，讓學生身臨其境地感受鄧稼先所處的時代背景和工作環境，加深學生對課文內容的理解和情感體驗。拓展延伸法：引導學生拓展閱讀與鄧稼先相關的資料，或開展主題演講、小論文寫作等活動，拓寬學生的視野，深化學生對課文主題的理解，提高學生的綜合素養。五、教學過程（一）導入新課播放一段關于中國第一顆原子彈爆炸成功的視頻資料，展示那震撼人心的歷史畫面，引導學生觀察視頻中人們歡呼雀躍的場景，感受這一重大事件對中國的深遠意義。提問：同學們，在這激動人心的時刻背后，你們知道是誰為我國原子彈事業做出了巨大貢獻嗎？由此引出本節課的主人公——鄧稼先。請學生分享自己課前收集到的關于鄧稼先的簡單信息，如他的主要成就、生平經歷等，營造輕松的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。（二）背景及作者介紹介紹文章的寫作背景：20世紀中期，國際局勢緊張，中國面臨著嚴峻的外部壓力。為了打破帝國主義的核壟斷，增強國防實力，中國決定自行研制原子彈和氫彈。鄧稼先等一大批優秀科學家投身到這項偉大而艱巨的事業中。在艱苦的條件下，他們默默奉獻，克服了重重困難，最終取得了舉世矚目的成就。楊振寧作為鄧稼先的好友，在鄧稼先逝世后，懷著對摯友的深切懷念和對其偉大功績的敬仰之情，寫下了這篇感人至深的文章。簡單介紹作者楊振寧：他是世界著名的理論物理學家，與鄧稼先有著深厚的友誼。他們一同在美國留學，后因不同的選擇，一個留在美國繼續科研，一個毅然回國報效祖國。盡管身處不同的國度，但兩人的情誼始終未變。楊振寧在科學研究領域取得了卓越成就，他的科學貢獻和人文情懷都備受世人尊敬。通過介紹作者，讓學生了解到本文不僅是對鄧稼先個人的紀念，更是兩位摯友之間深厚情誼的見證，有助于學生更好地理解文章所蘊含的情感。（三）初讀課文，整體感知學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞及時查閱工具書解決。同時，邊讀邊思考文章寫了鄧稼先哪些方面的內容。檢查生字詞的學習情況，通過PPT展示重點字詞，如“元勛（xūn）、奠基（diàn）、選聘（pìn）、謠言（yáo）、背誦（sòng）、晝夜（zhòu）、昆侖（lún）、摯友（zhì）、可歌可泣（qì）、鮮為人知（xiǎn）、至死不懈（xiè）、鞠躬盡瘁（cuì）、當之無愧（kuì）、家喻戶曉（yù）、鋒芒畢露（lù）、婦孺皆知（rú）”等，請學生認讀并解釋詞義，教師進行糾正和補充。引導學生梳理文章結構，提問：文章共有六個部分，每部分的主要內容是什么？請用簡潔的語言概括。學生思考后回答，教師進行總結歸納：第一部分“從‘任人宰割’到‘站起來了’”：通過列舉中國近代一百多年來遭受列強侵略的屈辱歷史，引出中國人民在艱難中奮起，終于“站起來了”的歷史轉折，為鄧稼先的出場做鋪墊，突出鄧稼先的巨大貢獻是在這樣一個特定的歷史背景下產生的。第二部分“‘兩彈’元勛”：簡要介紹鄧稼先的生平經歷和主要貢獻，重點突出他在研制原子彈和氫彈過程中的關鍵作用，點明他“兩彈元勛”的地位。第三部分“鄧稼先與奧本海默”：通過對比鄧稼先與奧本海默的性格和為人，突出鄧稼先忠厚平實、真誠坦白、從不驕人的高尚品質，體現出他是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。第四部分“民族感情？友情？”：講述作者聽聞中國原子彈工程是中國人自己完成時的激動心情，以及鄧稼先在其中所起的關鍵作用，展現了鄧稼先對國家的忠誠和對民族的責任感，同時也體現了作者與鄧稼先之間深厚的友情。第五部分“‘我不能走’”：選取鄧稼先在艱苦的工作環境中，不顧個人安危，身先士卒，堅持在核試驗第一線的典型事例，如在戈壁灘上指揮核試驗、面對危險時說出“我不能走”等，生動地表現了他為了國家的核事業，無私奉獻、舍生忘死的崇高精神。第六部分“永恒的驕傲”：總結全文，高度評價鄧稼先的一生，強調他是中華民族的驕傲，他的精神將永遠激勵著后人。進一步引導學生思考：這六個部分之間有怎樣的聯系？它們是按照什么順序來組織的？學生分組討論，教師巡視并參與部分小組的討論，然后請小組代表發言。教師總結：文章第一部分為全文奠定了歷史背景，引出鄧稼先；第二部分介紹鄧稼先的基本情況和主要成就；第三、四、五部分從不同角度深入刻畫鄧稼先的形象，展現他的品質和精神；第六部分則是對鄧稼先的總體評價和贊美。六個部分層層遞進，從歷史到個人，從事跡到精神，全面而深刻地展現了鄧稼先的偉大形象，表達了作者對他的崇敬和贊美之情。文章整體按照邏輯順序組織材料，使讀者對鄧稼先有一個清晰而全面的認識。（四）精讀課文，深入探究研讀第三部分“鄧稼先與奧本海默”請學生默讀這一部分，思考：作者是從哪些方面對鄧稼先和奧本海默進行對比的？通過對比，突出了鄧稼先怎樣的性格特點？學生找出相關語句進行分析，如“奧本海默是一個拔尖的人物，鋒芒畢露……他的拔尖幾乎在物理學的每一個領域中都有貢獻……奧本海默常常在別人做學術報告時（包括玻恩做學術報告時）打斷報告……使演講者難堪?！薄班嚰谙葎t是一個最不引人注目的人物……他真誠坦白，從不驕人……他沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格……在我所認識的知識分子當中，包括中國人和外國人，他是最有中國農民的樸實氣質的人?！币龑W生總結：作者從兩人的性格、為人處世等方面進行對比。奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先忠厚平實、真誠坦白、從不驕人，具有中國農民的樸實氣質。通過對比，更加鮮明地突出了鄧稼先的高尚品質，他的這種品質正是中國傳統文化所倡導的，體現了他是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。提問：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?！薄班嚰谙仁侵袊伯a黨的理想黨員。”如何理解這兩句話的深刻含義？組織學生進行小組討論，鼓勵學生結合課文內容和自己對中國傳統文化、中國共產黨宗旨的理解發表看法。小組代表發言后，教師進行總結：第一句話表明鄧稼先深受中國傳統文化的熏陶，他身上所體現出的忠厚、樸實、真誠、奉獻等品質，正是中國傳統文化的精華所在。他將這些優秀品質融入到自己的生命中，為國家和民族無私奉獻，是傳統文化的杰出代表。第二句話是從中國共產黨的角度對鄧稼先的高度評價。中國共產黨的理想黨員應該是全心全意為人民服務，毫無私心雜念的人。鄧稼先為了國家的核事業，不顧個人安危，默默奉獻，他的行為和精神完全符合中國共產黨對黨員的要求，是中國共產黨的理想黨員的典范。這兩句話從不同層面高度贊揚了鄧稼先的偉大人格和崇高精神。研讀第五部分“‘我不能走’”請學生有感情地朗讀這一部分，思考：這一部分選取了哪些具體事例來表現鄧稼先的精神品質？這些事例體現了他怎樣的精神？學生找出事例，如“1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：‘我不能走?！薄案瓯跒┥铣３ｏL沙呼嘯，氣溫往往在零下三十多攝氏度。核武器試驗時大大小小突發的問題必層出不窮。稼先雖有‘福將’之稱，意外總是不能完全避免的。1986年，他做了最后一次核試驗，下臺階時，他的身體支持不住，倒在地上。”等。引導學生分析：這些事例表現了鄧稼先身先士卒、不怕困難、勇于擔當、無私奉獻的精神。在危險和困難面前，他總是毫不猶豫地沖在前面，將個人的安危置之度外，一心只為國家的核事業著想，這種精神令人敬佩。提問：作者引用《吊古戰場文》有什么作用？“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情？”“不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？”這兩句話表達了作者怎樣的情感？學生思考回答，教師總結：引用《吊古戰場文》描繪了古戰場荒涼凄慘的景象，渲染了一種悲壯、凄涼的氛圍，烘托出鄧稼先工作環境的艱苦惡劣，從側面表現了他為國家核事業所付出的巨大努力和犧牲。后面兩句話通過作者的猜測和疑問，表達了對鄧稼先的深切關懷和擔憂，同時也從另一個角度展現了鄧稼先工作的重大責任和面臨的巨大壓力，體現了作者與鄧稼先之間深厚的友情。拓展延伸：讓學生結合自己的生活實際，談談從鄧稼先的這種精神中受到了哪些啟發。鼓勵學生積極發言，分享自己的感受和想法，引導學生將鄧稼先的精神與自己的學習、生活聯系起來，培養學生的責任意識和擔當精神。（五）品味語言，體會情感引導學生品味文章的語言特色，提問：本文的語言富有特色，有的句式整齊，氣勢磅礴；有的語言樸實，情感真摯。請同學們找出相關語句，進行賞析。學生自主閱讀課文，圈畫出自己認為有特色的語句，如“對這一轉變做出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家——鄧稼先?！闭Z言平實，直接引出主人公，為下文介紹鄧稼先的事跡做鋪墊。“事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩：是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲？——我始終想不清楚。”這句話通過作者內心的真實感受，表達了對鄧稼先的敬佩和對國家成就的自豪之情，語言樸實卻情感真摯。“粗估參數的時候，要有物理直覺；晝夜不斷地籌劃計算時，要有數學見地；決定方案時，要有勇進的膽識和穩健的判斷?！本涫秸R，運用排比的修辭手法，增強了文章的氣勢，突出了鄧稼先在研制核武器過程中所具備的多種優秀品質和卓越才能。請學生分析自己所找語句的語言特色和表達效果，教師進行點評和補充，引導學生體會作者在平實的語言中所蘊含的深厚情感，以及通過運用多種修辭手法使文章語言更加生動、富有感染力。體會作者對鄧稼先的情感，提問：文章字里行間充滿了作者對鄧稼先的情感，這種情感是怎樣的？從哪些地方可以看出來？學生再次閱讀課文，找出能體現作者情感的語句進行分析，如“稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲?！敝苯颖磉_了作者對鄧稼先的敬愛和為他感到驕傲的情感。“我以為鄧稼先如果是美國人，不可能成功地領導美國原子彈工程；奧本海默如果是中國人，也不可能成功地領導中國原子彈工程?！蓖ㄟ^假設，強調了鄧稼先在中國原子彈工程中的不可替代的作用，體現了作者對鄧稼先的高度贊譽。教師引導學生總結：作者對鄧稼先充滿了敬佩、敬愛、贊美和為他驕傲的情感。這種情感貫穿全文，無論是對鄧稼先事跡的敘述，還是對他品質的評價，都飽含著作者深深的情誼。（六）課堂小結請學生回顧本節課的主要內容，包括鄧稼先的事跡、品質以及文章的寫作特色和作者的情感等。教師進行總結：本節課我們通過學習《鄧稼先》這篇文章，認識了一位偉大的科學家——鄧稼先。他為我國的核武器事業做出了卓越貢獻，他忠厚平實、真誠坦白、無私奉獻、舍生忘死的精神品質令人敬仰