守望初心，靜待花開——我的班主任感悟汝州市第一高級中學李旭丹有人說：“班主任是世界上最小的主任”，也有人說：班主任做著世界上最大的工程”。是的，班主任工作是一項光榮而艱巨的任務，承擔著教書育人，立德樹人的重要使命。從教十載，從第一次上課時的忐忑不安，到如今能夠從容面對幾十雙眼睛；從每天迎著早晨的第一縷陽光出發，到伴著夜晚的最后一盞燈回家；從陪伴學生入學的第一次升旗儀式，到畢業時依依不舍的大合照。作為班主任，我深刻體會到個中的艱辛與勞苦，但使我刻骨銘心的是被認可的喜悅以及甘為人梯的幸福。如何做好班主任工作是我一直探索的課題；如何完成教師使命，是我終身追求的事業。堅守初心，以終為始做純粹的班主任“小時候，我以為你很神氣，說上一句話也驚天動地；長大后，我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，守巢的總是你。”兒時，每每聽到這首優美的旋律，就會幻想自己是那個“你”，或許這就是我當教師的初心。如今，回望十年的執教生涯，我越發覺得堅守初心、奉獻愛心、待人真心，把學生培養成性格健全、積極向上、幸福快樂的人是為師的根本。她，是高三年級的一名復讀生，高考落榜曾使她一度情緒低沉，不愿與人過多交流，極少見到她的笑臉。有一次午飯時間，路過教室，看到小小的她坐在座位上，雙手掩面，抽泣不止，讓人心疼不已。我走到她身旁，輕輕地拍拍她的肩膀，她抬起頭，擦干了眼淚。“小蘭，愿意跟我聊聊嗎？”她點點頭，向我傾訴起來。她二模考試考得不理想，盡管自己已經非常努力，可結果總是不盡人意，她不明白這樣努力的意義在哪里，想要放棄。我拉起她的手，說道：“除了成績，有沒有一些你一想到就會覺得開心的事呢？”“嗯，回到家看到爸媽的笑容，吃到可口的飯菜，換上干凈清香的衣服，帶上耳機，聽聽音樂。”說到這些，她嘴角開始上揚。“那么，你認為我們上學的目的又是什么？”“考上好大學，找個好工作，過上好生活。”“所以，我們學習最終是奔著幸福的生活而去，對吧？那么，我們除了學習知識，是不是也可以嘗試學習幸福呢？”聽到這里，她破涕為笑。“或許，你很疑惑怎么學習幸福，其實很簡單，正如你剛才提到的那些小樂趣一樣，生活中有很多時候我們都是被幸福包圍的，比如，生病時同桌遞給你的一杯熱水，上課時老師對你投來贊許的目光，生日時朋友送來的祝福，或者別人對你的幫助真誠道謝，這些都是幸福啊，只不過我們太過于看中成績的好壞，而忽略了身邊的快樂。在追逐夢想的過程中，我們何不一邊學習感受幸福，一邊努力上進呢，你要知道生活不僅有詩和遠方，還有身邊的小確幸，所以讓自己學會幸福快樂也是我們的必修課哦！”聽完我的話，她若有所思，沖我笑了笑，然后邁著輕盈的步伐朝著食堂的方向走去……自那以后，她變得開朗起來，成績也逐步提高。班級其他同學也把“快樂學習，天天向上”當做自己的座右銘，每次因考砸而難過時，我便提醒他們：不要患得患失，比起成才，我們做人更重要，快樂更重要。對我而言，堅守教育的初心，做一個純粹的班主任老師，看到學生快樂成長，這種幸福感是無與倫比的。賞識教育，撥云見日做智慧的班主任德國著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對學生的教育如果一直停留在正面說教，指錯糾錯，那教學的天空將是一個冰冷的世界。我們不妨以賞識的眼光看待學生，適當的表揚和鼓勵或許就能打開那扇冰冷的大門，帶來一個全新的世界。記得入職的第一年，班里有個一米九的大個子男生小和，是學校出了名的“壞學生”。課堂上，他總是左顧右盼，搞小動作影響別人；課堂外，經常與同學發生摩擦。盡管給予了多次嚴厲的警告和處罰，但收效甚微，依然我行我素。我通過走訪他的家人和之前的老師，了解到小和自制力差、對自己要求很低，但他心地善良，碰到老弱幼小，經常會施以援手。于是，又一次搗亂時，我控制住憤怒的情緒，把他叫了出來。“小和同學，你這幾天的課堂表現，我能看出來你特別想跟上老師的思路和節奏，但又有點吃力，所以是想用另一種方式引起老師的關注，是嗎？”他低頭不語。“其實，我們每個人都有自己的閃光點，不管別人怎樣評價你，但首先我們得肯定和認可自己。比如，你身材高挑，是打球的一把好手；你樂于助人，是善良的一種體現；你生性好動，說明手腳靈活。這些都是你的優點，那我們為何不發揮自己的長處呢？而且我相信，在課堂上你也一定能做好，對嗎？”當天晚自習，我在班級召開了以“挖掘閃光點，探索新自我”為主題的班會，鼓勵每一位同學舉手發言，小和這次竟然破天荒地舉起手，聲音洪亮地講述自己曾做過的好事，并且立志以后改變陋習，做全新的自我。全班同學激動地鼓掌，這掌聲既是對他的肯定，也是對他的期待。在那之后，只要他做了好事，我都會及時表揚，還順帶一句：“你今天真帥氣！”在我的表揚和鼓勵下，小和逐漸走上了“正軌”，受到同學的接納和歡迎。真誠的表揚教育，可以幫助學生樹立信心，也為我們轉化后進生打開了一道新門，從而能夠撥云見日，收獲“柳暗花明又一村”的驚喜。嚴而有度，愛而有方做理性的班主任俗話說：“嚴師出高徒”，沒有對學生嚴格的要求，就沒有“青出于藍而勝于藍”的美好愿景。然而，如果“嚴”失了度，比如一味責備的訓斥或者情緒化的管理，只會增加學生的排斥力，適得其反。我們何不以寬容的心態理解尊重學生，以真誠的關愛感化喚醒學生，最終實現“雙贏”的良好效果。新學期之初，我便在班級立下了“三綱五常”，企圖以嚴厲的班規班紀來約束管理學生的行為。但，這似乎并不奏效，畢竟對于高中學生而言，這些“小家子氣”的做法只是治標不治本的過場而已，真正要改變他們還是要言傳身教，愛而有方。開學第一周，學校要求班級進行全面大掃除并進行衛生評比，于是在布置完勞動任務后我便忙于其他事情。半個小時過去了，當我再次出現教室門外，眼前的一幕讓我驚呆了：跟我想象的窗明幾凈、溫馨整潔的情景完全相反，地面上“閃閃發光”的污漬，教室內“歪三撇四”的桌椅，飄窗上“亂七八糟”的堆放，這一切似乎是學生故意跟我唱反調的作為。頓時，我的臉色由晴轉陰，怒火中燒，然而轉念一想，假如因為這件小事就大動干戈，豈不是讓學生看了笑話，況且他們畢竟是孩子，貪玩放松是本性。想到這里，我把到嘴邊的那句“沒打掃好衛生的同學下周繼續打掃，直到干凈為止”的話吞了回去，而是輕輕拿起拖把、抹布開始躬身勞動，孩子們見狀趕緊起身幫忙，我還跟他們講了如何巧用掃帚清除頭發，污漬等小技巧，孩子們干地更是不亦樂乎。從此，當教室的地板上出現廢紙時，我不再板著面孔追究責任，而是輕輕地把它撿起來；當學生的被褥沒有整理好時，我不再暴跳如雷的訓斥，而是手把手叫他們如何將被子疊成“豆腐塊”；當調皮搗蛋的學生屢次違紀時，我不再恨鐵不成鋼，而是心平氣和地用適當的方式幫助他。或許是受到了感染，亦或是內心的覺悟，班級大部分同學竟然開始自覺遵守我定下的“三綱五常”，并且犯錯時總是第一個來找我主動為錯誤“買單”，漸漸地，學生違反紀律的現象少了，班級成績有所見長。我深刻體會到：要做理性的班主任，允許學生有犯錯的空間；要做有愛的班主任，培養學生知錯就改的品質。將理性教育和寬容教育相結合，避開情緒化的管理，既能給學生安全感，也能消除