在教育改革持續(xù)深化的時代浪潮中，語文核心素養(yǎng)的培育已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵命題。作為母語教育的核心學科，語文不僅是學生語言建構(gòu)與表達的基石，更是文化傳承、審美塑造與思維發(fā)展的重要載體。如何將語文核心素養(yǎng)深度融入日常教學，成為每一位語文教育工作者亟待破解的重要課題。語文核心素養(yǎng)體系包含四大維度：語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。著名教育家顧之川進一步闡釋，其具體涵蓋必要的語言文字、文學審美、人文知識；扎實的識字寫字、閱讀表達能力；科學的學習方法與良好習慣；以及獨立思考、創(chuàng)新探索的思維品質(zhì)。這為語文教學指明了清晰的方向與實踐路徑。結(jié)合教學實踐，我認為可從以下四個維度推進核心素養(yǎng)落地生根：一、深耕語言沃土，彰顯文字神韻漢語言承載著千年文明，其獨特的意美、形美、音美構(gòu)成了獨特的文化密碼。教學中，教師需深度挖掘文本語言特質(zhì)，通過多元策略引導學生觸摸文字溫度、感悟語言魅力。例如，在《使至塞上》教學中，以“大漠孤煙直，長河落日圓”為切入點，組織學生開展意境描摹活動。學生們通過細膩的語言表達，將塞外雄渾壯闊的畫面具象化：廣袤無垠的沙海中，孤煙筆直升騰；蜿蜒長河盡頭，渾圓落日低垂。這種沉浸式的語言實踐，不僅讓學生領(lǐng)略到古詩詞的凝練之美，更在表達與交流中深化了對漢語言獨特表現(xiàn)力的認知。二、點燃思維火花，構(gòu)建問題課堂語文兼具工具性與人文性，而思維能力則是串聯(lián)兩者的核心紐帶。思維的發(fā)展往往始于問題的驅(qū)動，教師應(yīng)著力構(gòu)建“問題導向”的課堂生態(tài)，既注重自身提問的啟發(fā)性，更要激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，將學習過程轉(zhuǎn)化為主動探索的思維旅程。以《白楊禮贊》教學為例，導入環(huán)節(jié)即鼓勵學生圍繞課題自主提問：“‘禮贊’一詞蘊含何種深意？”“作者為何以白楊為歌頌對象？”學生提出的問題，既有對文本表層的疑惑，也不乏對深層象征意義的探索。通過小組協(xié)作探究，原本需多課時完成的教學內(nèi)容，在思維碰撞中高效解決。這種模式不僅激活了學生的求知欲，更培養(yǎng)了批判性思維與解決問題的能力。三、創(chuàng)設(shè)審美情境，培育藝術(shù)感知審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，要求教師在教學中搭建審美橋梁，引導學生在文本體驗中感知美、創(chuàng)造美。教學《三峽》時，在完成文本疏通后，設(shè)置“四季三峽之美”討論環(huán)節(jié)，學生從季節(jié)特點、景物描寫等角度，細致分析三峽春冬的清幽、夏秋的雄渾。在此基礎(chǔ)上，布置“三峽導游解說詞”創(chuàng)作任務(wù)，將審美體驗轉(zhuǎn)化為實踐表達。學生們通過生動的語言描繪、個性化的視角呈現(xiàn)，不僅深化了對文本的理解，更在創(chuàng)作過程中實現(xiàn)了審美能力與語言運用能力的雙重提升。四、賡續(xù)文化血脈，厚植精神根基五千年中華文明積淀的文化精髓，是語文教學的核心資源。教學中需立足文本，深度挖掘其中的文化基因，并與現(xiàn)實生活相聯(lián)結(jié)，賦予傳統(tǒng)文化新的時代內(nèi)涵。無論是古典詩詞中的家國情懷，還是現(xiàn)代散文中的人文哲思，都應(yīng)成為學生文化傳承的載體。通過跨學科融合、主題探究等方式，引導學生理解文化價值，增強文化自信，真正實現(xiàn)以文化人、以文育人。語文核心素養(yǎng)的培育是一項系統(tǒng)工程，課堂則是其落地生根的主陣地。作