摘要：信息技術學科具有較強的理論性和實踐性，學生學習起來難度較高，需要教師采取科學有效的教學方法，發揮教師的指導作用，構建以學生為主體、教師為主導的教學模式，保證學生的學習效果。基于此，文章分析了高中信息技術教學效率有效性有待提升的原因和提高高中信息技術教學有效性的策略，希望可以為高中信息技術教師的實際教學起到一定的參考作用，有助于教師轉變教學觀念，探究科學的教學方法，推動高中信息技術教學的改革和發展。關鍵詞：高中信息技術；有效性；策略隨著信息技術的飛速發展，新時代下我國已經進入了“互聯網+”時代，熟練掌握信息技術，學會利用信息技術解決學習和生活中的各種問題，也逐漸成為新時代的人才培育要求。但縱觀現階段高中信息技術教學現狀，部分教師尚未意識到信息技術學科在推動學生的全面發展，提高學生的社會適應性等方面的重要價值，在實際教學中仍然習慣采取傳統的知識講授法，使學生缺乏信息技術實操機會，也無法構建信息技術和現實生活之間的聯系，在無形中影響著教學效率。新時代如何提高高中信息技術教學的有效性，推動信息技術的改革和發展，仍然是教師探究的重要課題。一、高中信息技術教學效率有效性有待提升的原因（一）課堂互動不足現階段，高中信息技術教學存在的主要問題是教師采取的教學方法比較單一，教學過程枯燥，師生、生生之間的互動不足。第一，教師重視理論知識教學，忽視學生的實操，使信息技術課堂的教學內容比較枯燥，無法集中學生的注意力，激不起學生的課堂參與興趣，使課堂互動不足，影響最終的教學效果；第二，教師忽視了學生在課堂學習中存在的問題，學生沒有機會提出內心的疑問，或者師生、生生之間共同商討解決辦法，這也使課堂互動不足，容易降低學生的學習興趣和學習自信心，最終降低教學效率[1]。（二）忽視教學評價教學評價作為教學的重要環節，在整個教學過程中發揮著重要作用。然縱觀現階段高中信息技術教學的現狀，不難發現部分教師尚未意識到教學評價環節的價值，在教學中存在忽視教學評價的問題，使教學效率有待提高。第一，教師在教學評價環節投入的精力較少，習慣在課堂最后采取簡單的語言將教學評價環節一帶而過，簡單評價學生的學習成果，使教學評價環節流于形式，無法引起學生的重視，自然也不能發揮最大的作用；第二，教師采取的教學評價方法和評價內容比較單一。目前，很多教師習慣采取以結果為導向的教學評價方法，即從學生的學習結果入手，評價學生的學習效果。這種評價方法有一定的科學性，但忽視了學生的學習過程，無法實現對學生的學習態度、學習方法和情感體驗、學習問題、學習收獲等內容的評價，使評價內容和方法的針對性不強，發揮的作用也十分有限；第三，教師忽視了學生的主體作用，沒有安排學生參與教學評價環節。教師將教學評價工作看作是自己的教學任務，在實際操作中僅將自己看作評價的主體，忽視了學生之間的自評、互評等，這些都影響著學生的課堂參與積極性，影響著最終的教學效率[2]。二、提高高中信息技術教學有效性策略（一）科學提問，培養學生的科學思維教師要學會提出問題，借助問題培養學生的科學思維。第一，教師要立足教材主題和課程目標，提出合適的問題，保證學生在分析和解決問題的過程中獲得知識和能力方面的提升；第二，教師在提問時要按照從易到難的原則，引導學生逐步解決問題，獲得思維發展；第三，教師要留出合適的時間，安排學生分析和解決問題，使學生分析問題之間的聯系，靈活調用知識基礎，在發展學生的解題能力的同時，使學生感受到分析和解決問題的樂趣，從而愛上問題探究，積極參與問題探究活動，以此提高信息技術教學的有效性[3]。以“計算機解決問題的過程”教學為例，本課的教學目標是：1.探究人類分析問題和解決問題的方法，和計算機分析、解決問題的過程做對比，總結異同點；2.通過科學提問，培養學生的科學思維，使學生在分析和解決問題的過程中汲取信息技術知識，完成知識的遷移應用；3.培養學生調試程序的能力和自主學習的能力。基于此，教師從教材出發，提出了如下問題：問題1：韓信是如何點兵的？有什么規律？在導入環節，為了激發學生的學習興趣，使學生在短時間內迅速融入課堂，教師從我國的古典問題入手，啟發學生的思維。即我國古代有一位大將，名字叫作韓信，他在點兵時很有規律，不是一個一個點，而是要求部下報數，第一次按照1～3報數，第二次按照1～5報數，第三次按照1～7報數，然后注意聽最后一個人報的是幾，由此推算一共是多少人。教師通過創設古典問題情境，成功激發了學生的學習興趣，使學生嘗試還原韓信點兵的情境，探究他點兵的規律，初步了解古代的“鬼谷算”“隔墻算”的方法，了解人類在分析和解決問題過程中的巧妙之處，為后續的信息技術知識學習做好準備。問題2：上述報數的方法只能應用于人數比較少的時候，如果人數有1萬人、10萬人、100萬人，那么人工統計數據就需要耗費很長的時間。在信息技術飛速發展的今天，有沒有便捷的方法解決這個問題？有了問題1作為鋪墊，學生的思維比較發散，且順利形成了科學思維，很快就聯想到了計算機的優勢特點，提出了可以利用計算機統計，這樣就可以在短時間內精準統計出最終結果。問題3：計算機是如何解決問題的？計算機分析、解決問題的過程是什么？它與人類分析、解決問題的區別是什么？在課堂最后，教師從本課的重要課程目標出發，將問題1和問題2整合起來，提出了問題3，要求學生對比人類和計算機解決問題的全過程，思考、總結計算機解決問題的步驟。在這個過程中，學生經過之前的問題探究，解決問題的思路非常清晰，并積極動手在計算機上操作，嘗試編寫和調試程序，利用計算機解決問題，親身體會了計算機解決問題的便利性，最終順利總結出了人類和計算機在解決問題方面的異同點。即相同點：都需要經歷分析問題、設計算法、得出結果和演算結果四個過程。不同點：人類解決問題需要耗費的時間較多，而計算機通過編寫程序、調試程序等可以在短時間內得到結論，且精準度較高，這些都是人類解決問題無法達到的。在此次教學中，教師通過科學提問，發揮了問題的導學作用，使學生在解決問題的過程中發散了思維，掌握了對比分析等學習方法，汲取了完善的信息技術知識，也在不知不覺中形成了正確的價值觀念和信息素養，明確了信息技術的應用優勢，從而在之后的學習和生活中也會積極推廣信息技術，充分發揮其在分析、解決問題、統計數據方面的優勢作用，促進社會的信息技術發展。（二）互助合作，發揮小組的學習力量信息技術是一門比較抽象的課程，特別是高中信息技術，知識難度更高，學生在學習中遭遇的阻礙也較多，很容易使學生產生畏難心理，影響學生的學習效果。因此，教師在構建高效課堂時，要善于利用小組合作策略，創設互助合作的氛圍，充分發揮小組的學習力量，降低學生的學習難度，保證學習效率。另外，教師要設計完善的小組探究任務，保證各小組的合作探究有內容，有方向，以此提高探究效率，深化教學效果[4]。以“周而復始的循環”教學為例，本課的授課對象是高一學生，這個階段的學生有了一定的信息技術學習基礎，也初步學習了和編程相關的語句、開發環境等，對編程知識有初步的了解和學習興趣，為本課的學習做好了準備。但高一學生接觸的編程知識畢竟是有限的，無法支撐學生解決復雜的信息技術問題。同時，高一學生動手設計、制作編程的能力還有待加強，在現實生活中也缺乏設計、制作編程的相關體驗，這就增加了學生學習本課知識的難度。因此，在本課教學中，教師立足學生學情，引入了小組合作策略，旨在通過創設互助合作的環境，降低學生的信息技術探究難度。首先，在劃分小組，組織小組合作學習活動之前，教師分析本課的教學重難點，即重點是理解什么是循環語句，難點是學會利用循環語句解決具體的問題，這就需要學生具備完善的信息素養。為此，教師從學生的核心素養水平入手，分析學生的綜合能力，在此基礎上劃分學生層次。此外，在劃分小組職責的過程中，教師遵循了自愿性原則，即按照學生自己的想法，輔助各小組科學劃分組內職務。譬如莉莉的信息素養比較完善，在現實生活中也體驗過編程設計和制作過程，本應該是組長的人選。但莉莉性格比較內向，領導力和組織力不夠，不愿意擔任組長一職。教師尊重了莉莉自己的想法，安排莉莉做信息記錄員，將莉莉文靜、細心、善于操作和記錄的性格優勢發揮到了極致。其次，教師圍繞本課主題，設計完善的小組探究任務：任務1：小組計算我國的人口總數。教師以表格的形式為學生展示了2019年我國各個省區的人口數據，然后要求各小組探究計算我國人口總數的方法。在這個過程中，學生想到了口算、筆算、計算機計算等多種方法，并借助互助合作的氛圍，組內觀察分析了這些操作方法的流程，初步奠定了編程設計和制作的思路，初步感知了編程的價值；任務2：小組探究利用編程分析和解決問題的方法。教師以人口數據為例，啟發各小組的探究思路，要求學生探究利用編程儲存、處理、訪問數據的方法。在教師的點撥下，各小組集思廣益，很快就探究出了循環結構編程解決問題的方法，體驗了編程解決問題的全過程，在不知不覺中完善了學生的信息素養。最后，教師通過設計小組任務，成功豐富了各小組合作探究的內容和形式，使各小組從具體的人口問題出發，設計、制作了編程，重復執行了程序，總結出了循環結構的價值和應用，推動了學生的信息素養發展。（三）教學評價，深化課堂教學效果教學評價作為教學的關鍵一環，在構建高效課堂中發揮著重要作用。因此，教師要重視教學評價環節，在傳統的結果導向的評價模式基礎上引入其他評價方法，實現對學生的全過程評價，以此深化教學效果[5]。以“探秘人工智能”教學為例，在本課的教學中，教師需樹立“教、學、評”一體化的教學理念，在整個教學過程中融入教學評價，以此深化課堂教學的效果。具體操作如下：1.分析學業要求，評價學生的學習現狀。在教學之前，教師需分析本小節的學業要求，即了解什么是人工智能技術，體會人工智能技術在信息社會中的關鍵作用；了解新時代人工智能技術的發展和應用，結合自己的學習和生活，全面探究人工智能技術的發展過程，站在客觀、整體的角度上總結人工智能技術對人們現實生活的影響。基于此，教師評價學生的學情，總結出在新時代下，隨著信息技術的廣泛科普和應用，學生在現實生活中接觸過一些人工智能技術，初步感知了人工智能技術給人們的現實生活帶來的便利性，為本課的學習做好了準備。但受到家庭經濟條件等客觀因素的影響，學生在現實生活中接觸過的人工智能技術畢竟是有限的，相關體驗還遠遠不夠，這就增加了學習本課知識的難度，需要教師加強引導。2.關注學習過程，完善評價標準。在教學過程中，教師一改從前只關注和點評學生學習結果的教學評價模式，重點關注學生的學習過程，構建了完善的評價標準，如學生的學習態度是否良好、使用的學習方法是否科學、是否取得了一定的學習效果、是否獲得了豐富的學習和情感體驗等，這些都可以作為教學評價的指標。3.引入多樣化的評價方法。在本課的教學中，教師還需引入多種多樣的評價方法。由于本課的知識和學生的現實生活聯系比較緊密，非常適合學生就生活展開探究，于是教師創設了生活情境，采取了小組合作探究的方法，要求學生以小組為單位深入生活，探究生活中的人工智能技術。針對這個過程，教師引入了小組自評和互評的評價方法。在小組自評方面，教師安排學生組內總結本組的學習成果，然后集思廣益，評價小組學習效果，闡述自己在小組合作學習中發揮的關鍵作用。在這個過程中，各小組分析了本組的職務劃分和任務分配是否合理，在不知不覺中完成了學習反思。在小組互評方面，教師則留出時間安排各小組上臺展示本組的學習成果，以微課視頻等形式呈現生活中的人工智能技術，分析人工智能技術解決問題的流程等。其他小組評價，教師通過采取小組互