〔摘""要〕"轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。本文主要圍繞核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，分析了限制小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的因素，指出了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)的要求，詳細(xì)闡述了基于單元情境，明確逆向教學(xué)目標(biāo)；基于探究實(shí)踐，設(shè)計(jì)逆向教學(xué)環(huán)節(jié)；基于核心素養(yǎng)，調(diào)整逆向教學(xué)評(píng)價(jià)；基于學(xué)習(xí)延伸，擴(kuò)展逆向教學(xué)資源等逆向教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中落實(shí)的途徑。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；逆向教學(xué)；核心素養(yǎng)在一般的教學(xué)模式下，教師會(huì)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的程度以及考試結(jié)果等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一模式下，教師更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容在課堂上的體現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況在其中發(fā)揮作用的范圍較小，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的概率較高，不利于其學(xué)習(xí)效率的提升。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思路下，教師首先明確學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到的效果，從反方向推導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果中需要得到的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)，完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師從學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際情況入手，結(jié)合學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中需要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，推動(dòng)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐提供更為有效的依據(jù)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。一、制約小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的因素為了更好地研究核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)這一內(nèi)容，筆者針對(duì)所在學(xué)校師生以及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。在分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了限制小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵因素。（一）自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱從學(xué)生本身看，薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)限制了他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中的深入探索。學(xué)生年齡較小，還不具備廣泛開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐的能力，在日常生活中也不會(huì)主動(dòng)思考科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，導(dǎo)致他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解停留在簡(jiǎn)單的層次上，限制了他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確理解。在這一學(xué)習(xí)情況背景下，小學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的渠道較少，依賴(lài)課堂學(xué)習(xí)中教師講解的內(nèi)容，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解得不到有效拓展。在這種較為薄弱的知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生靈活思考科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與態(tài)度責(zé)任四方面核心素養(yǎng)發(fā)展受限。（二）家庭探索支持較弱學(xué)生在家庭生活中得到的科學(xué)探索支持較少。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)一半的家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有和孩子一起參與科學(xué)活動(dòng)，接近80％的學(xué)生參加科學(xué)活動(dòng)的途徑為科學(xué)學(xué)科課堂。科學(xué)核心素養(yǎng)的增長(zhǎng)依賴(lài)于學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的思考，更依賴(lài)于學(xué)生在實(shí)際生活中的廣泛探索。調(diào)查問(wèn)卷中反映出的這一情況，表明學(xué)生并沒(méi)有在家庭中得到足夠的科學(xué)探索支持，他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解得不到有效拓展，核心素養(yǎng)的發(fā)展自然受到限制。（三）配套教學(xué)資源較少在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主要通過(guò)參與科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)的形式，增進(jìn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，在科學(xué)高效的探究環(huán)境中實(shí)現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師雖然重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但并沒(méi)有得到有效落實(shí)，不利于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。而且，不少教師還表示，在為學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)踐活動(dòng)中的配套教學(xué)資源并不多，很多想為學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)都未能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與提升的學(xué)習(xí)環(huán)境并不好，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。二、逆向教學(xué)的要求（一）把握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際逆向教學(xué)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下從教學(xué)內(nèi)容入手的做法，而將學(xué)習(xí)結(jié)果作為課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這一教學(xué)理念凸顯了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的尊重，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的收獲。小學(xué)科學(xué)教師在落實(shí)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，需更全面地把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的實(shí)際與學(xué)習(xí)最終結(jié)果對(duì)接起來(lái)，明確科學(xué)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)效果。在此基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生成功得到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)。（二）確定核心素養(yǎng)目標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)中逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)中最終獲得的結(jié)果。在實(shí)現(xiàn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，小學(xué)科學(xué)教師必須將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的“整體結(jié)果”與學(xué)生在課時(shí)學(xué)習(xí)中的“具體結(jié)果”結(jié)合起來(lái)，明確核心素養(yǎng)在“具體結(jié)果”中的體現(xiàn)，指向?qū)W生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中得到充分引領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，凸顯逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。（三）調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)以往教學(xué)模式的顛覆，這不僅僅是教學(xué)理念的變化與教學(xué)思路的轉(zhuǎn)向，更為關(guān)鍵的是，應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出區(qū)別。在之前的教學(xué)模式下，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)重點(diǎn)為知識(shí)內(nèi)容，是學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐。但在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)是學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容的效果，是啟發(fā)并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考。學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)發(fā)生變化，教師就應(yīng)順勢(shì)而為，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到對(duì)科學(xué)知識(shí)的新探索與新認(rèn)識(shí)。三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究（一）基于單元情境，明確逆向教學(xué)目標(biāo)在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，小學(xué)科學(xué)教師提煉學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)中需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，基于此為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生在科學(xué)探究實(shí)踐中更加積極主動(dòng)。教師從核心素養(yǎng)這一最終目標(biāo)入手，圍繞學(xué)生在科學(xué)中的學(xué)習(xí)單元，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中需實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，改變以往教學(xué)模式下的單一學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，為學(xué)生提供探究更為集中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解更為深入。因此，小學(xué)科學(xué)教師需從單元教學(xué)情境入手，為學(xué)生明確逆向教學(xué)中的目標(biāo)。例如，在“聲音”的單元教學(xué)中，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中掌握與聲音相關(guān)的產(chǎn)生、傳播以及具體性質(zhì)等內(nèi)容，并要能基于這些知識(shí)闡述生活中與聲音相關(guān)的現(xiàn)象，這就是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中需要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，也是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的逆向起點(diǎn)。從單元教學(xué)情境入手，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教師明確逆向教學(xué)的目標(biāo)為準(zhǔn)確描述聲音產(chǎn)生的原因、清晰表達(dá)聲音傳播的方式、正確說(shuō)出影響聲音強(qiáng)弱的因素、準(zhǔn)確說(shuō)出影響聲音高低變化的因素等，為后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。（二）基于探究實(shí)踐，設(shè)計(jì)逆向教學(xué)環(huán)節(jié)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與否，與教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量相關(guān)。只有保證學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，才能真正實(shí)現(xiàn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，探究實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生與科學(xué)知識(shí)互動(dòng)的重要情境，也是教師落實(shí)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。小學(xué)科學(xué)教師需從探究實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)入手，結(jié)合學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要獲得的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的逆向教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到合適的引領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在“食物中的營(yíng)養(yǎng)”的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握人從食物中獲取營(yíng)養(yǎng)的事實(shí)，能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)判斷食物中主要包含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，準(zhǔn)確表達(dá)脂肪、淀粉、蛋白質(zhì)與人體健康之間的影響關(guān)系。從學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展角度入手，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的探究實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)布置科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：第一，檢測(cè)主食類(lèi)、蛋白質(zhì)類(lèi)與脂肪類(lèi)食物的營(yíng)養(yǎng)成分；第二，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄，與教材中的知識(shí)結(jié)論進(jìn)行對(duì)比；第三，優(yōu)化自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，明確具體營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體的影響效果。（三）基于核心素養(yǎng)，調(diào)整逆向教學(xué)評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師不僅是從教學(xué)內(nèi)容入手為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)也是學(xué)生掌握知識(shí)的效果，與對(duì)應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果之間聯(lián)系并不緊密。這導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)，為學(xué)生提供的刺激作用較少，學(xué)生吸收評(píng)價(jià)內(nèi)容的效率較低。在落實(shí)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，小學(xué)科學(xué)教師需立足于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生對(duì)應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為推動(dòng)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)的重要手段。例如，在“珍惜水資源”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要了解水資源短缺、我國(guó)人均水資源占有量較少的事實(shí)，能夠通過(guò)開(kāi)展調(diào)查的方式分析身邊人的用水特點(diǎn)，并能主動(dòng)關(guān)注節(jié)約水資源的方法實(shí)現(xiàn)等。從態(tài)度責(zé)任的科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展入手，教師為學(xué)生組織逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下的活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)中五個(gè)學(xué)生家庭的用水情況，并根據(jù)家庭成員數(shù)量以及用水習(xí)慣等給出節(jié)約用水的方法建議。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中，教師針對(duì)學(xué)生調(diào)查活動(dòng)的設(shè)計(jì)科學(xué)性、方法建議適配性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提高完成活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度責(zé)任核心素養(yǎng)的提升。（四）基于學(xué)習(xí)延伸，挖掘逆向教學(xué)資源在以前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，短缺的教學(xué)資源限制了學(xué)生與科學(xué)知識(shí)的互動(dòng)程度，不利于學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，限制了學(xué)生科學(xué)思維的拓展，使學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展受到較多限制。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部的活動(dòng)，還要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)。教師可從學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)延伸的角度入手，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為學(xué)生布置擴(kuò)展性科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谔骄恐性黾邮斋@，為科學(xué)教學(xué)增加橫向資源，豐富課堂教學(xué)，提高逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)質(zhì)量。例如，在“水的蒸發(fā)和凝結(jié)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握水蒸發(fā)與水蒸氣凝結(jié)成水的過(guò)程和溫度變化的具體關(guān)系，能夠根據(jù)自己收集掌握的信息，闡述雨、雪、霧、霜等天氣現(xiàn)象的形成原因。從學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展與提升的角度看，教師應(yīng)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路，為學(xué)生布置課下記錄一周天氣變化的任務(wù)，并讓學(xué)生同步記錄溫度與濕度的變化，可讓學(xué)