摘要：思政教育融入高中英語讀寫教學，能豐富英語讀寫課程內容、拓展課程的思政深度，使學生在習得語言技能的過程中，潛移默化地受到思政教育的洗禮，不僅能拓寬學生的國際視野、增強其跨文化交流能力，更能潛移默化地培養學生的國家歸屬感和社會責任感。深入探究高中英語讀寫教學融入思政教育存在的問題，以此為基礎探索思政教育在英語讀寫教學中的滲透路徑，為高中英語讀寫教學注入了新的活力，同時也為思政教育在學科教學中的滲透提供了有力的實踐支撐。關鍵詞：高中英語；讀寫教學；思政教育隨著全球化的不斷深入，英語教育的重要性日益凸顯，培養具有跨文化交際能力的高素質英語人才已成為教育的核心任務之一。然而，在培養學生國際視野的同時，如何堅守并加強本土思政教育，則成為教育領域亟待解決的重要課題。高中英語讀寫教學是提升學生英語綜合能力的核心環節，在讀寫教學中滲透思政教育，不僅能通過豐富的思政案例增強學生的語用技能，還能有效鞏固學生的思想觀念、深化學生的國家認同與社會責任。期望能為我國高中英語教育發展注入新的活力，并為培養兼具全球視野與本土情感的新時代青年貢獻力量。一、高中英語讀寫教學中思政教育的問題分析（一）教師缺乏思政育人意識高中英語教師開展讀寫教學工作，通常側重培養學生的語言知識和技能，僅將英語教學視作語言學習課程，未深究語言背后的文化意義和思想內涵，導致其對思政教育的滲透缺乏重視，思政元素長期缺位或流于形式，難以給學生帶來深刻印象。造成這一問題的根本原因，一是受傳統教育觀念的桎梏，二是對思政教育深層價值的認知不足。部分教師深受傳統教育觀念的影響，將英語教學與思政教育視作相互獨立的兩個體系，認為英語教學是語言知識灌輸和技能訓練的過程，沒有意識到語言是文化的載體，語言教學擁有重要的思政教育價值。使得教師在備課和教學實踐中缺少將思政教育融入讀寫教學的嘗試，剝奪了學生通過英語學習來領略多元文化、拓寬國際視野、塑造價值觀念的機會。并且對于英語課程的偏頗認識，也導致其在面對領導層下達的“將思政教育融入教學工作”的要求時，常表現出消極怠慢的態度，缺乏滲透思政教育的積極性和創新性。尤其是在高考壓力下，很多教師為提升學生的應試能力和升學率，不得不將教學重點放在應試技巧練習上，對學生思想道德品質的塑造和引領缺乏關注，難以引發學生的情感共鳴。（二）缺乏思政教學案例與創新就目前而言，高中英語教學普遍存在思政案例匱乏的問題，導致思政教育的滲透缺乏說服力，學生難以通過案例獲得深刻的思想啟迪。這一問題的根源，首先在于思政教育與英語教學內容和方法長期保持獨立，與英語教學相關的思政案例較少，教師難以找到合適的切入點將思政教育融入英語讀寫教學。且英語教師缺乏對思政教學的創新性探索，部分教師過于依賴傳統教學方式，面對新的教學要求缺乏嘗試新方法、新思路的決心。這種守舊的教學態度，限制了思政教育向英語教學的滲透，也導致教學內容、方法和形式難以與時俱進，無法滿足學生全面發展的迫切需求。此外，部分高中存在教學資源與支持體系不完善的問題。這種問題會導致英語教師在尋找思政教學案例時，面臨教育資源受限、信息獲取渠道不暢等問題，不利于思政教學案例的開發與創新。加上個別高中缺乏對英語教師的思政教育培訓、指導，也會導致教師的思政教學創新缺乏必要的外部支持和動力。（三）教學理念功利化受高考指揮棒的影響，部分教師存在功利化的教育傾向，偏重學生知識技能的培養，而忽視了英語作為語言類學科的價值引領作用。導致英語課程的思政教育價值被邊緣化，難以在英語教學中得到有效滲透。其根本原因，主要在于現行教育環境下高中英語讀寫教學面臨著多重壓力。一方面，應試教育制度根深蒂固導致教師通常以提高升學率和考試成績為工作目標，進而將英語教學的目的逐步濃縮為掌握英語知識點和應試技巧[1]。這種唯成績論的教學理念，必然導致教師忽視對學生思辨能力、情感態度和價值觀的系統培育，進而影響思政教育的有效融入。另一方面，社會對教育的期待和評價也存在功利化傾向。家長和學生通常更關注考試分數和升學率，而對綜合素質、道德品質、社會責任感等則缺乏關注，這種功利導向的教育需求會進一步影響教師的教學理念，導致教師的英語讀寫教學受限于功利主義思維，難以將思政教育理念滲透于英語讀寫教學的始終。（四）教師思政教育能力不足部分英語教師的思政素養偏低，缺乏將思政教育融入英語讀寫教學的能力，會嚴重影響思政教育的滲透效果。這一問題的根源，首先在于教師的思政教育培訓和知識儲備不足。英語教師的專業發展以提升英語學科知識和教學技巧為主，缺乏對思政教育理論、實踐方法及思政教育滲透英語教學的交匯點的系統性學習。這導致教師在英語讀寫教學過程中，難以找到適當的策略和方法滲透思政教育[2]。其次，英語教師思政能力薄弱的問題，與學校支持體系建設不完善密切相關。部分學校對于推進思政教育滲透英語讀寫教學方面缺乏明確的指導原則和實施方案，導致教師缺少相應的思政資源和實踐機會。且相關培訓和進修課程沒有充分滿足教師提升思政教育能力的迫切需求。最后，部分教師缺乏對思政教育的重視，認為思政教育并非英語教學的中心任務，因而在日常教學工作中缺乏對思政教育的投入，自主學習和探索的意愿薄弱，也會影響英語教師思政能力的提升。二、高中英語讀寫教學中思政教育的滲透路徑（一）培育英語教師思政育人意識學校和教育部門積極策劃、組織專題講座等學術活動，邀請思政教育領域的專家或骨干教師，分享成功案例和教學心得，講解思政教育的核心理念和育人價值，使教師了解到思政教育并非思政教師的專屬職責，而是每個教育工作者都應肩負起的共同使命，提升英語教師對思政教育的認知深度和重視程度。同時，教師也應盡快實現英語讀寫教學中的角色轉變，積極探索英語教材中的思政元素，并將其巧妙地融入英語讀寫教學。設計富有思辨性和啟發性的讀寫任務，引導學生在學習語言知識的同時，深入思考社會現象、價值觀念等深層次問題。結合時事熱點和社會焦點問題，組織多種形式的討論和辯論活動，在鍛煉學生批判性思維的同時，培養其社會責任感和公民意識。此外，還應由學校建立學校、家長、社會三位一體的思政教育網絡，通過家長會等形式向家長和社會各界廣泛宣傳思政教育的意義和價值，爭取更廣泛的理解和支持。同時，邀請各界優秀人士以講座等形式分享奮斗歷程和人生智慧，激勵學生勇于承擔社會責任，向更美好的生活不斷努力[3]。（二）豐富英語思政教學案例豐富英語讀寫教學的思政教學案例，要求教師積極參加思政教育相關研討會和培訓活動，與業內同仁深入交流并分享思政教學的成功案例與實踐經驗，通過汲取他人智慧、結合自身教學經驗，打造具有個人特色的思政教學案例體系。同時，立足英語教材，挖掘教材中隱含的政治認同、家國情懷、思想道德等思政元素，將思政資源與現實生活緊密結合，設計貼近學生生活且富有啟迪意義的教學案例，能夠實現思政教育向英語讀寫教學的滲透。此外，創新是教育工作的核心驅動力。豐富英語讀寫課程的思政教學案例，要求教師勇于創新、大膽嘗試，將傳統教學手段與現代科技相結合，如依托多媒體技術改變思政內容的呈現方式，通過網絡平臺引導學生參與思政主題的英語讀寫活動，這種跨界的創新實踐不僅能激發學生學習興趣，還能有效傳遞思政理念，實現教學與育人的雙重目標。需要注意的是，學生的反饋信息是教師調整教學策略的重要參考。教師應定期收集分析學生對思政教學案例的看法與建議，及時調整教學策略，確保思政教育能更有效地滲透英語讀寫教學，通過不斷學習新知、勇于探索實踐，創造更多契合英語教學特點又蘊含思政內涵的教學案例。例如，基于文化比較的英語讀寫教學，可將教學目標設置為培養學生的跨文化交際能力，增強其文化自信和文化包容心態。首先確定中西方節日文化比較的主題，準備節日起源、慶祝方式、文化意義等相關英文閱讀材料供學生進行分組閱讀和討論，整理中西方不同節日的異同點，根據討論結果撰寫中西方節日文化比較的英語文章并進行課堂展示，供其他同學提問和點評，最后再由教師進行總結陳述[4]。（三）樹立素質導向的教育觀念改變英語教育功利化的問題，首先要革新教育觀念，意識到教育的終極目標是促進學生的全面成長，而非一味地追求成績或升學率。教師需樹立科學的教育理念，了解思政教育對塑造學生價值觀和道德觀的突出作用，精心選擇具有思政教育價值的英文閱讀材料，在提升學生英語閱讀能力的同時，引導學生深入思考閱讀材料背后的道德倫理問題，增強其道德敏感性和批判性思維能力。同時，應對現有的評價體系進行全面改革，摒棄以成績為絕對標準的單一化評價方式，重視對學生道德品質、思維能力、社會責任感等素養的評估。充分發揮教師的榜樣作用，通過約束教師的言行舉止來引導學生正確的價值觀念，從而真正讓思政教育滲透英語讀寫教學的方方面面。以“健康飲食”單元為例，教師可組織學習理解、應用實踐、遷移創新三類教學活動。其中，學習理解活動的目的是通過閱讀課文獲取并梳理健康飲食相關資料，需要教師提供思維導圖框架，學生通過小組合作的方式完成課文閱讀并制作健康飲食思維導圖[5]。應用實踐類活動要求學生運用所學知識進行角色扮演，需教師幫助學習小組分配營養師、顧客等角色，用英語模擬在餐廳點餐的場景，就菜品健康問題進行討論。遷移創新活動要求學生結合自身情況，寫作關于健康飲食計劃的英語短文，需要教師適當提供寫作指導，在學生獨立完成短文后通過同伴互評、教師點評等方式進行評價。（四）培養教師的思政育人能力針對高中英語教師普遍存在的思政育人能力不足問題，教師需深入學習思政育人的核心理念，夯實自身的思想政治基礎，提升自身思政素養與教學水平，確保教師能夠在高中英語讀寫教學中精準把握思政教育的方向和關鍵點。這要求學校和教育主管部門策劃并開展培訓課程，積極邀請思政教育領域專家學者和骨干教師，為英語教師提供專業的實踐指導，使其熟練掌握思政教育融入英語讀寫教學的方法和策略。同時，教師還應積極參與教學研討活動，觀摩并學習優秀的思政育人案例，拓寬自身教育視野，提升英語讀寫教學中滲透思政元素的能力。學校則應通過制度建設鼓勵教師在實踐中勇于探索、推陳出新，通過教學反思與經驗總結，逐步塑造出個人風格鮮明的思政教育模式。而實現這一目標，需要建立健全教師激勵機制，對于在英語讀寫教學中成功實施思政教育的教師給予表彰與獎勵，激發教師主動投入思政教育的熱情和動力。有效彌補教師在思政教育能力方面的不足，推動英語讀寫教學與思政教育的深度融合，培養精通英語語言技能且具備堅定思想政治素養的優秀人才[6]。例如，英語讀寫教學的課前準備環節，教師應深入研讀教材內容，提煉社會責任、環境保護、文化傳承等思政元素，并以此為基點設置語言目標和思政目標，利用多媒體資源展示主題相關的資料片或圖片，用“Whatresponsibilitiesdowehaveascitizensoftheworld？”等引導性問題作為課堂切入點，引導學生在留意問題的同時閱讀文本內容，并就社會責任、環境保護等相關問題撰寫短文，提出個人見解和建議，增強學生表達自我觀點和態度的能力。掌握滲透思政教育的大致流程，可有效提升英語教師的思政育人能力，推動語言目標和思政目標在讀寫教學中的有機融合。結束語本文深入探討了高中英語讀寫教學中思政教育的滲透現狀，揭示了思政教育在英語讀寫教學中的重要價值及其滲透路徑。在全球化浪潮的推動下，英語教育早已超越了單純的語言教育，而是承載