濟南市緯二路小學“閱讀批注”的案例教學策略

自2006年始,我校開展了“生命化jiaoyu/〃＞

教育”的專題研究。我們不斷追問：“生命化教育的本質(zhì)是

什么？”“生命化的課堂應該是怎樣的？”隨著研究的深

入，我們逐漸認識到，人的“自主性”是人生命成長的核心

要素。蘇霍姆林斯基說，“真正的教育是自我教育”，學校

是一個人生命成長的重要驛站，讓每個學生在多彩的課堂上

學會自主學習，主動成長，應該成為我們的教育追求。因此,

學校把課堂教學改革的重點聚焦在“自主學習，主動

fazhan/〃＞發(fā)展”的實踐探索上。

在語文教學實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)在學生的閱讀中進行

評點批注不僅是學生在自主狀態(tài)下合作探究的學習過程，更

是潛心、與作者進行創(chuàng)造性對話的過程，批注應成為一種人

人必備的閱讀習慣和閱讀能力。基于此，課題組在閱讀教學

中以批注作為手段開展了“閱讀批注”教學研究。研究的目

標是：把閱讀的主動權(quán)還給學生，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀

書”的習慣，掌握批注方法，增強閱讀的深度，擴展閱讀的

廣度；更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流、自我發(fā)展

的學習能力，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。

一、“閱讀批注”的定義及特點

批注是一種傳統(tǒng)的閱讀方法。在《dangdai/〃＞現(xiàn)代漢語

規(guī)范詞典》（外語教學與研究出版社語文出版社）中“批”

的意思是：對下級的文件、別人的文章、作業(yè)等寫下意見或

評語。“注”的意思是：用文字解釋書或文章中的字句。顧

名思義，批注就是閱讀時在文中空白處把文章的注釋、理解

和感受、點評等寫下來。批注體現(xiàn)了閱讀者對文本的獨特思

考，可以幫助閱讀者深入理解文本內(nèi)容。我國自古以來許多

文學鑒賞和文學批評都采用這種方式。我們所研究的“閱讀

批注”，就是指學生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用特定

的符號或文字寫下自己讀書時的所疑、所感、所知、所想，

以促進學生語文能力的持續(xù)發(fā)展。

閱讀批注有以下特點：

1.自主性

《語文課程標準》“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。

批注式閱讀是一種充滿強烈個人色彩的閱讀方式，它的主體

是學生。在進行批注式閱讀的過程中，學生不是努力地理解

老師對文本的感悟，被動地記憶教師所講述的知識點，而是

以自己獨特的視角主動地探究文本的思想內(nèi)容和寫作特點，

從而形成自己獨到的理解、感悟和評價等。閱讀批注使學生

有較大的思維自由，可以是理解、感悟，可以是發(fā)表的評論,

可以是自己的認識，更可以是課文內(nèi)容的延伸等。

2.個性化

對閱讀文本來說，老師、學生都是讀者，都是通過文本

去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情，領(lǐng)悟表

達方法。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個

體對文本的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理體驗，每個

人的感受必然是獨特的、個性化的。正如《語文課程標準》

中指出的：“閱讀是個性化行為，不應以教師的分析來代替

學生的閱讀實踐。”所以“閱讀批注”正是體現(xiàn)學生個性化

閱讀的有效方法。

3.隨機性

在閱讀的過程中，隨著對文本閱讀的進行，讀者往往對

文本中的情節(jié)、語句甚至詞語產(chǎn)生共鳴，從而引發(fā)自己獨特

的心理感受。這樣的閱讀體驗隨機性很強，往往瞬間產(chǎn)生，

又會瞬間消失。批注可以幫助讀者隨時記錄下這些閱讀中產(chǎn)

生的思維火花，不會使這些瞬間的感受隨時間流逝而湮滅。

另外，一篇課文要經(jīng)過反復閱讀體會才能理解深刻，每一次

閱讀，都會有新認識、新想法，將每一次、每一處“隨機”

批注聯(lián)系起來加以思考，就會對課文產(chǎn)生較為全面、深刻的

認識。

4.啟發(fā)性

前面談到閱讀批注有隨機性的特點，而閱讀需要反復多

次進行，當自己再次閱讀時看到前次的批注，可能會產(chǎn)生新

的聯(lián)想，受到新啟發(fā)，產(chǎn)生新的思維火花，引發(fā)自己更深入

的思考。同時，作為學生，還需要與同伴分享交流自己的閱

讀體驗。這時，閱讀中所做的批注可以幫助自己把閱讀的感

受提綱挈領(lǐng)地進行表述。另外，在觀看、傾聽他人批注的時

候，了解他人的主要觀點，并能從別人的批注中發(fā)現(xiàn)自己閱

讀中的空白點，受到啟發(fā)，達到相互交流、共同提高的目的。

二、閱讀批注的一般流程

批注是閱讀的一種方法，掌握這種方法需要經(jīng)歷一個長

期實踐的過程。根據(jù)小學生的認知規(guī)律，經(jīng)過反復研究，我

們認為學生的閱讀批注訓練要經(jīng)歷以下流程：

獨立批注：獨立批注是學生運用自己的知識積累及理解

能力，嘗試去了解文本的活動，是學生進行閱讀批注最主要

的階段。在這個階段中學生依靠個體的全部心智和情感去面

對文本。我們把這個時期稱之為“萌發(fā)期”。即在這一階段

通過自主批注，學生對課文“萌發(fā)”出自己的理解、感受與

體驗，為下一步的深入學習奠定了基礎。

合作批注：合作批注是一種相互啟發(fā)、相互補充、相互

提高的必要階段。在學生獨立批注的內(nèi)容和質(zhì)量存在差異

時，以學習小組為單位，組內(nèi)同學交流各自批注的內(nèi)容，互

相學習、答疑解惑。在這個過程中，一般性的問題就可以在

小組里得到解決，達成共識；學生也會對他人的獨特見解和

不同方法產(chǎn)生興趣，受到啟發(fā)。

二次批注：學生在小組討論中根據(jù)自身的需要與同伴交

換意見，表達自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的觀

點，然后給自己的批注作適當?shù)男薷难a充，使批注的內(nèi)容更

加完善、具體。在二次批注時:學生會得到感悟：哪些同學

批注的內(nèi)容好，哪些同學批注的方法好，如何向別人學習等,

在此過程中學生的學習態(tài)度、批注水平等都會悄然發(fā)生變

化。此環(huán)節(jié)是學生能力發(fā)展過程中的一環(huán)，不可忽視。

梳理批注：學生經(jīng)歷了獨立批注、小組討論、二次批注

后，對課文有了一個初步的了解。作為小學生，還沒有形成

整體把握課文的能力，學生可以利用教師為他們設計的學習

單，對批注進行梳理（隨著訓練的深入，可逐步讓學生自己

梳理）。梳理的內(nèi)容可以有以下方面：文章的重點，文章的

思路，值得學習的寫作方法，最欣賞的部分，最愿意與他人

討論的內(nèi)容或問題，并準備全班交流時自己要向全體同學交

流的內(nèi)容或提出的問題，俗稱打腹稿。（如需要，此環(huán)節(jié)也

可在小組合作中進行）

在以上三個階段中，學生的交流、吸納、修改、提煉就

如同破土的小芽尋找著水、空氣、陽光及各種養(yǎng)分的過程，

因此我們將合作批注、二次批注、梳理批注的過程稱為“生

長期”。

交流批注：這個階段是學習目標達成的重要環(huán)節(jié)。觀察

學生我們會發(fā)現(xiàn)，當學生完成閱讀批注后，他們躍躍欲試，

迫切希望有一個交流的機會，課堂集體交流就提供了這樣的

一個平臺。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容、題材、表達方法、學

生的關(guān)注點等多個角度，設計多種形式（如沙龍式、課本劇、

<ahref二〃http:〃bbs.examda.com/”>論壇等）的交流方式

讓學生自由地發(fā)表批注閱讀的收獲。

work/〃》總結(jié)批注：學生學完課文后，其思想、認識、

情感有了一步又一步的深化與提高。此時的終批，是對原有

批注的補充、修正、總結(jié)和升華，是對文章更加獨到、細膩、

深入的理解。學生批注能力也得到鞏固與提高。

我們把以上兩個階段稱為“收獲期”。

三、閱讀批注的教學策略與方法

批注是學生的閱讀實踐過程，要經(jīng)歷一個由不會、不熟

練到逐步形成能力的過程。在這個過程中，教師的主導作用

是必不可少的。我們認為，教師的指導應在以下方面著力：

授方法，勤練習，廣交流。

1.傳授方法

在學生練習批注的初期，教師就要進行一些具體的、基

本的方法指導。此時期，教師應認真研究學生的年齡特點、

閱讀水平、教學起點、階段目標等，做好規(guī)劃，有步驟地指

導學生循序漸進，螺旋發(fā)展。獨立批注不要求學生全面而細

致地進行批注，只要對有感受的地方寫下自己的所思、所想、

所疑即可。要傳授給學生一些常用的批注符號和批注方法。

教師可以為學生設計“閱讀批注指南”，把批注符號、批注

方法、批注要點等列舉出來，供學生隨時學習運用。

2.指導練習

在指導學生練習時，“指南”上的內(nèi)容不能一次性

“灌”給學生，而是要結(jié)合實例，在指導中運用，在運用中

感悟。

首先，教師要根據(jù)訓練階段和學生的閱讀水平，用心選

擇批注材料，要選擇一些適合學生閱讀批注的短文或課文片

段讓學生練習。內(nèi)容過于簡單，學生不感興趣；篇幅過長或

內(nèi)容不易理解，學生會產(chǎn)生畏難情緒，都會影響學生學習的

積極性。在中年級可以選擇課文中一些經(jīng)典的片段作為訓練

的材料。如：三年級下冊《太陽》一課第二lixue/〃＞自然段,

教師就可以指導學生學習批注方法。具體操作如下：先讓學

生把重點詞句用批注符號畫下來，也可以寫寫自己的想法；

利用實物投影讓學生講述自己的批注，教師隨即點評；也可

以直接借用學生已有的批注，進行補充、完善、調(diào)整等指導。

突出三個方面：（1）作者把地球與太陽相比較，突出太陽的

大，可以用曲線標注出關(guān)鍵詞語“地球”“太陽”，然后在一

旁注明說明方法“作比較”；（2）用曲線標出“130萬個”，

在一旁注明說明方法“列數(shù)字”；（3）以上這兩處都突出了

太陽的“大”，所以在“大”這個字下可以用三角符號注

明。如此，教師邊講解邊標注，既指導了學生明確哪些是重

點詞語、關(guān)鍵語句；又告訴了學生可以用怎樣的符號標出、

注在何處。如此指導，使學生一目了然。高年級在此基礎上

則可以放手讓學生對整篇課文進行批注練習。這樣由段落再

發(fā)展到篇章，循序漸進。

其次，在訓練的初始階段，學生雖然明確了批注的主要

內(nèi)容，但對方法及批注要點不甚理解，往往有無從下筆之惑。

因此需要教師的及時引導和示范。教師可以選擇批注比較細

致而且有獨到觀點和感悟的學生批注在投影下展示。通過教

師的分析、示范使全體同學逐漸領(lǐng)悟哪些內(nèi)容值得批注，怎

樣批，可以采用哪些方法。還可以選擇一般水平學生的批注

作為例子，先肯定他批注的內(nèi)容，共同分析方法。在此基礎

上再由教師加以補充提高，使學生的批注能力逐漸得以發(fā)

展。

自2006年始,我校開展了“生命化jiaoyu/〃>

教育”的專題研究。我們不斷追問：“生命化教育的本質(zhì)是

什么？”“生命化的課堂應該是怎樣的？”隨著研究的深

入，我們逐漸認識到，人的“自主性”是人生命成長的核心

要素。蘇霍姆林斯基說，“真正的教育是自我教育”，學校是

一個人生命成長的重要驛站，讓每個學生在多彩的課堂上學

會自主學習，主動成長，應該成為我們的教育追求。因此，

學校把課堂教學改革的重點聚焦在“自主學習，主動

fazhan/〃>發(fā)展”的實踐探索上。

在語文教學實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)在學生的閱讀中進行

評點批注不僅是學生在自主狀態(tài)下合作探究的學習過程，更

是潛心、與作者進行創(chuàng)造性對話的過程，批注應成為一種人

人必備的閱讀習慣和閱讀能力。基于此，課題組在閱讀教學

中以批注作為手段開展了“閱讀批注”教學研究。研究的目

標是：把閱讀的主動權(quán)還給學生，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀

書”的習慣，掌握批注方法，增強閱讀的深度，擴展閱讀的

廣度；更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流、自我發(fā)展

的學習能力，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。

一、“閱讀批注”的定義及特點

批注是一種傳統(tǒng)的閱讀方法。在《dangdai/〃＞現(xiàn)代漢語

規(guī)范詞典》（外語教學與研究出版社語文出版社）中“批”

的意思是：對下級的文件、別人的文章、作業(yè)等寫下意見或

評語。“注”的意思是：用文字解釋書或文章中的字句。顧

名思義，批注就是閱讀時在文中空白處把文章的注釋、理解

和感受、點評等寫下來。批注體現(xiàn)了閱讀者對文本的獨特思

考，可以幫助閱讀者深入理解文本內(nèi)容。我國自古以來許多

文學鑒賞和文學批評都采用這種方式。我們所研究的“閱讀

批注”，就是指學生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用特定

的符號或文字寫下自己讀書時的所疑、所感、所知、所想，

以促進學生語文能力的持續(xù)發(fā)展。

閱讀批注有以下特點：

1.自主性

《語文課程標準》“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。

批注式閱讀是一種充滿強烈個人色彩的閱讀方式，它的主體

是學生。在進行批注式閱讀的過程中，學生不是努力地理解

老師對文本的感悟，被動地記憶教師所講述的知識點，而是

以自己獨特的視角主動地探究文本的思想內(nèi)容和寫作特點，

從而形成自己獨到的理解、感悟和評價等。閱讀批注使學生

有較大的思維自由，可以是理解、感悟，可以是發(fā)表的評論,

可以是自己的認識，更可以是課文內(nèi)容的延伸等。

2.個性化

對閱讀文本來說，老師、學生都是讀者，都是通過文本

去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情，領(lǐng)悟表

達方法。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個

體對文本的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理體驗，每個

人的感受必然是獨特的、個性化的。正如《語文課程標準》

中指出的：“閱讀是個性化行為，不應以教師的分析來代替

學生的閱讀實踐。”所以“閱讀批注”正是體現(xiàn)學生個性化

閱讀的有效方法。

3.隨機性

在閱讀的過程中，隨著對文本閱讀的進行，讀者往往對

文本中的情節(jié)、語句甚至詞語產(chǎn)生共鳴，從而引發(fā)自己獨特

的心理感受。這樣的閱讀體驗隨機性很強，往往瞬間產(chǎn)生，

又會瞬間消失。批注可以幫助讀者隨時記錄下這些閱讀中產(chǎn)

生的思維火花，不會使這些瞬間的感受隨時間流逝而湮滅。

另外，一篇課文要經(jīng)過反復閱讀體會才能理解深刻，每一次

閱讀，都會有新認識、新想法，將每一次、每一處“隨機”

批注聯(lián)系起來加以思考，就會對課文產(chǎn)生較為全面、深刻的

認識。

4.啟發(fā)性

前面談到閱讀批注有隨機性的特點，而閱讀需要反復多

次進行，當自己再次閱讀時看到前次的批注，可能會產(chǎn)生新

的聯(lián)想，受到新啟發(fā)，產(chǎn)生新的思維火花，引發(fā)自己更深入

的思考。同時，作為學生，還需要與同伴分享交流自己的閱

讀體驗。這時，閱讀中所做的批注可以幫助自己把閱讀的感

受提綱挈領(lǐng)地進行表述。另外，在觀看、傾聽他人批注的時

候，了解他人的主要觀點，并能從別人的批注中發(fā)現(xiàn)自己閱

讀中的空白點，受到啟發(fā)，達到相互交流、共同提高的目的。

二、閱讀批注的一般流程

批注是閱讀的一種方法，掌握這種方法需要經(jīng)歷一個長

期實踐的過程。根據(jù)小學生的認知規(guī)律，經(jīng)過反復研究，我

們認為學生的閱讀批注訓練要經(jīng)歷以下流程：

獨立批注：獨立批注是學生運用自己的知識積累及理解

能力，嘗試去了解文本的活動，是學生進行閱讀批注最主要

的階段。在這個階段中學生依靠個體的全部心智和情感去面

對文本。我們把這個時期稱之為“萌發(fā)期”。即在這一階段

通過自主批注，學生對課文“萌發(fā)”出自己的理解、感受與

體驗，為下一步的深入學習奠定了基礎。

合作批注：合作批注是一種相互啟發(fā)、相互補充、相互

提高的必要階段。在學生獨立批注的內(nèi)容和質(zhì)量存在差異

時，以學習小組為單位，組內(nèi)同學交流各自批注的內(nèi)容，互

相學習、答疑解惑。在這個過程中，一般性的問題就可以在

小組里得到解決，達成共識；學生也會對他人的獨特見解和

不同方法產(chǎn)生興趣，受到啟發(fā)。

二次批注：學生在小組討論中根據(jù)自身的需要與同伴交

換意見，表達自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的觀

點，然后給自己的批注作適當?shù)男薷难a充，使批注的內(nèi)容更

加完善、具體。在二次批注時，學生會得到感悟：哪些同學

批注的內(nèi)容好，哪些同學批注的方法好，如何向別人學習等,

在此過程中學生的學習態(tài)度、批注水平等都會悄然發(fā)生變

化。此環(huán)節(jié)是學生能力發(fā)展過程中的一環(huán)，不可忽視。

梳理批注：學生經(jīng)歷了獨立批注、小組討論、二次批注

后，對課文有了一個初步的了解。作為小學生，還沒有形成

整體把握課文的能力，學生可以利用教師為他們設計的學習

單，對批注進行梳理（隨著訓練的深入，可逐步讓學生自己

梳理）。梳理的內(nèi)容可以有以下方面：文章的重點，文章的

思路，值得學習的寫作方法，最欣賞的部分，最愿意與他人

討論的內(nèi)容或問題，并準備全班交流時自己要向全體同學交

流的內(nèi)容或提出的問題，俗稱打腹稿。（如需要，此環(huán)節(jié)也

可在小組合作中進行）

在以上三個階段中，學生的交流、吸納、修改、提煉就

如同破土的小芽尋找著水、空氣、陽光及各種養(yǎng)分的過程，

因此我們將合作批注、二次批注、梳理批注的過程稱為“生

長期”。

交流批注：這個階段是學習目標達成的重要環(huán)節(jié)。觀察

學生我們會發(fā)現(xiàn)，當學生完成閱讀批注后，他們躍躍欲試，

迫切希望有一個交流的機會，課堂集體交流就提供了這樣的

一個平臺。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容、題材、表達方法、學

生的關(guān)注點等多個角度，設計多種形式（如沙龍式、課本劇、

<ahref="http:〃bbs.examda.com/”>論壇等）的交流方式

讓學生自由地發(fā)表批注閱讀的收獲。

work/〃》總結(jié)批注：學生學完課文后，其思想、認識、

情感有了一步又一步的深化與提高。此時的終批，是對原有

批注的補充、修正、總結(jié)和升華，是對文章更加獨到、細膩、

深入的理解。學生批注能力也得到鞏固與提高。

我們把以上兩個階段稱為“收獲期”。

三、閱讀批注的教學策略與方法

批注是學生的閱讀實踐過程，要經(jīng)歷一個由不會、不熟

練到逐步形成能力的過程。在這個過程中，教師的主導作用

是必不可少的。我們認為，教師的指導應在以下方面著力：

授方法，勤練習，廣交流。

1.傳授方法

在學生練習批注的初期，教師就要進行一些具體的、基

本的方法指導。此時期，教師應認真研究學生的年齡特點、

閱讀水平、教學起點、階段目標等，做好規(guī)劃，有步驟地指

導學生循序漸進，螺旋發(fā)展。獨立批注不要求學生全面而細

致地進行批注，只要對有感受的地方寫下自己的所思、所想、

所疑即可。要傳授給學生一些常用的批注符號和批注方法。

教師可以為學生設計“閱讀批注指南”，把批注符號、批注

方法、批注要點等列舉出來，供學生隨時學習運用。

2.指導練習

在指導學生練習時，“指南”上的內(nèi)容不能一次性

“灌”給學生，而是要結(jié)合實例，在指導中運用，在運用中

感悟。

首先，教師要根據(jù)訓練階段和學生的閱讀水平，用心選

擇批注材料，要選擇一些適合學生閱讀批注的短文或課文片

段讓學生練習。內(nèi)容過于簡單，學生不感興趣；篇幅過長或

內(nèi)容不易理解，學生會產(chǎn)生畏難情緒，都會影響學生學習的

積極性。在中年級可以選擇課文中一些經(jīng)典的片段作為訓練

的材料。如：三年級下冊《太陽》一課第二lixue/〃＞自然段,

教師就可以指導學生學習批注方法。具體操作如下：先讓學

生把重點詞句用批注符號畫下來，也可以寫寫自己的想法；

利用實物投影讓學生講述自己的批注，教師隨即點評；也可

以直接借用學生已有的批注，進行補充、完善、調(diào)整等指導。

突出三個方面：（1）作者把地球與太陽相比較，突出太陽的

大，可以用曲線標注出關(guān)鍵詞語“地球”“太陽”，然后在

一旁注明說明方法“作比較”；（2）用曲線標出“130萬

個”，在一旁注明說明方法“列數(shù)字”；（3）以上這兩處都

突出了太陽的“大”，所以在“大”這個字下可以用三角符

號注明。如此，教師邊講解邊標注，既指導了學生明確哪些

是重點詞語、關(guān)鍵語句；又告訴了學生可以用怎樣的符號標

出、注在何處。如此指導，使學生一目了然。高年級在此基

礎上則可以放手讓學生對整篇課文進行批注練習。這樣由段

落再發(fā)展到篇章，循序漸進。

其次，在訓練的初始階段，學生雖然明確了批注的主要

內(nèi)容，但對方法及批注要點不甚理解，往往有無從下筆之惑。

因此需要教師的及時引導和示范。教師可以選擇批注比較細

致而且有獨到觀點和感悟的學生批注在投影下展示。通過教

師的分析、示范使全體同學逐漸領(lǐng)悟哪些內(nèi)容值得批注，怎

樣批，可以采用哪些方法。還可以選擇一般水平學生的批注

作為例子，先肯定他批注的內(nèi)容，共同分析方法。在此基礎

上再由教師加以補充提高，使學生的批注能力逐漸得以發(fā)

展。

自2006年始,我校開展了“生命化jiaoyu/〃>

教育”的專題研究。我們不斷追問：“生命化教育的本質(zhì)是

什么？”“生命化的課堂應該是怎樣的？”隨著研究的深

入，我們逐漸認識到，人的“自主性”是人生命成長的核心

要素。蘇霍姆林斯基說，“真正的教育是自我教育”，學校

是一個人生命成長的重要驛站，讓每個學生在多彩的課堂上

學會自主學習，主動成長，應該成為我們的教育追求。因此,

學校把課堂教學改革的重點聚焦在“自主學習，主動

fazhan/〃＞發(fā)展”的實踐探索上。

在語文教學實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)在學生的閱讀中進行

評點批注不僅是學生在自主狀態(tài)下合作探究的學習過程，更

是潛心、與作者進行創(chuàng)造性對話的過程，批注應成為一種人

人必備的閱讀習慣和閱讀能力。基于此，課題組在閱讀教學

中以批注作為手段開展了“閱讀批注”教學研究。研究的目

標是：把閱讀的主動權(quán)還給學生，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀

書”的習慣，掌握批注方法，增強閱讀的深度，擴展閱讀的

廣度；更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流、自我發(fā)展

的學習能力，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。

一、“閱讀批注”的定義及特點

批注是一種傳統(tǒng)的閱讀方法。在《dangdai/^現(xiàn)代漢語

規(guī)范詞典》（外語教學與研究出版社語文出版社）中“批”

的意思是：對下級的文件、別人的文章、作業(yè)等寫下意見或

評語。“注”的意思是：用文字解釋書或文章中的字句。顧

名思義，批注就是閱讀時在文中空白處把文章的注釋、理解

和感受、點評等寫下來。批注體現(xiàn)了閱讀者對文本的獨特思

考，可以幫助閱讀者深入理解文本內(nèi)容。我國自古以來許多

文學鑒賞和文學批評都采用這種方式。我們所研究的“閱讀

批注”，就是指學生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用特定

的符號或文字寫下自己讀書時的所疑、所感、所知、所想，

以促進學生語文能力的持續(xù)發(fā)展。

閱讀批注有以下特點：

1.自主性

《語文課程標準》“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。

批注式閱讀是一種充滿強烈個人色彩的閱讀方式，它的主體

是學生。在進行批注式閱讀的過程中，學生不是努力地理解

老師對文本的感悟，被動地記憶教師所講述的知識點，而是

以自己獨特的視角主動地探究文本的思想內(nèi)容和寫作特點，

從而形成自己獨到的理解、感悟和評價等。閱讀批注使學生

有較大的思維自由，可以是理解、感悟，可以是發(fā)表的評論,

可以是自己的認識，更可以是課文內(nèi)容的延伸等。

2.個性化

對閱讀文本來說，老師、學生都是讀者，都是通過文本

去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情，領(lǐng)悟表

達方法。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個

體對文本的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理體驗，每個

人的感受必然是獨特的、個性化的。正如《語文課程標準》

中指出的：“閱讀是個性化行為，不應以教師的分析來代替

學生的閱讀實踐。”所以“閱讀批注”正是體現(xiàn)學生個性化

閱讀的有效方法。

3.隨機性

在閱讀的過程中，隨著對文本閱讀的進行，讀者往往對

文本中的情節(jié)、語句甚至詞語產(chǎn)生共鳴，從而引發(fā)自己獨特

的心理感受。這樣的閱讀體驗隨機性很強，往往瞬間產(chǎn)生，

又會瞬間消失。批注可以幫助讀者隨時記錄下這些閱讀中產(chǎn)

生的思維火花，不會使這些瞬間的感受隨時間流逝而湮滅。

另外，一篇課文要經(jīng)過反復閱讀體會才能理解深刻，每一次

閱讀，都會有新認識、新想法，將每一次、每一處“隨機”

批注聯(lián)系起來加以思考，就會對課文產(chǎn)生較為全面、深刻的

認識。

4.啟發(fā)性

前面談到閱讀批注有隨機性的特點，而閱讀需要反復多

次進行，當自己再次閱讀時看到前次的批注，可能會產(chǎn)生新

的聯(lián)想，受到新啟發(fā)，產(chǎn)生新的思維火花，引發(fā)自己更深入

的思考。同時，作為學生，還需要與同伴分享交流自己的閱

讀體驗。這時，閱讀中所做的批注可以幫助自己把閱讀的感

受提綱挈領(lǐng)地進行表述。另外，在觀看、傾聽他人批注的時

候，了解他人的主要觀點，并能從別人的批注中發(fā)現(xiàn)自己閱

讀中的空白點，受到啟發(fā)，達到相互交流、共同提高的目的。

二、閱讀批注的一般流程

批注是閱讀的一種方法，掌握這種方法需要經(jīng)歷一個長

期實踐的過程。根據(jù)小學生的認知規(guī)律，經(jīng)過反復研究，我

們認為學生的閱讀批注訓練要經(jīng)歷以下流程：

獨立批注：獨立批注是學生運用自己的知識積累及理解

能力，嘗試去了解文本的活動，是學生進行閱讀批注最主要

的階段。在這個階段中學生依靠個體的全部心智和情感去面

對文本。我們把這個時期稱之為“萌發(fā)期”。即在這一階段

通過自主批注，學生對課文“萌發(fā)”出自己的理解、感受與

體驗，為下一步的深入學習奠定了基礎。

合作批注：合作批注是一種相互啟發(fā)、相互補充、相互

提高的必要階段。在學生獨立批注的內(nèi)容和質(zhì)量存在差異

時，以學習小組為單位，組內(nèi)同學交流各自批注的內(nèi)容，互

相學習、答疑解惑。在這個過程中，一般性的問題就可以在

小組里得到解決，達成共識；學生也會對他人的獨特見解和

不同方法產(chǎn)生興趣，受到啟發(fā)。

二次批注：學生在小組討論中根據(jù)自身的需要與同伴交

換意見，表達自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的觀

點，然后給自己的批注作適當?shù)男薷难a充，使批注的內(nèi)容更

加完善、具體。在二次批注時，學生會得到感悟：哪些同學

批注的內(nèi)容好，哪些同學批注的方法好，如何向別人學習等,

在此過程中學生的學習態(tài)度、批注水平等都會悄然發(fā)生變

化。此環(huán)節(jié)是學生能力發(fā)展過程中的一環(huán)，不可忽視。

梳理批注：學生經(jīng)歷了獨立批注、小組討論、二次批注

后，對課文有了一個初步的了解。作為小學生，還沒有形成

整體把握課文的能力，學生可以利用教師為他們設計的學習

單，對批注進行梳理（隨著訓練的深入，可逐步讓學生自己

梳理）。梳理的內(nèi)容可以有以下方面：文章的重點，文章的

思路，值得學習的寫作方法，最欣賞的部分，最愿意與他人

討論的內(nèi)容或問題，并準備全班交流時自己要向全體同學交

流的內(nèi)容或提出的問題，俗稱打腹稿。（如需要，此環(huán)節(jié)也

可在小組合作中進行）

在以上三個階段中，學生的交流、吸納、修改、提煉就

如同破土的小芽尋找著水、空氣、陽光及各種養(yǎng)分的過程，

因此我們將合作批注、二次批注、梳理批注的過程稱為“生

長期”。

交流批注：這個階段是學習目標達成的重要環(huán)節(jié)。觀察

學生我們會發(fā)現(xiàn)，當學生完成閱讀批注后，他們躍躍欲試，

迫切希望有一個交流的機會，課堂集體交流就提供了這樣的

一個平臺。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容、題材、表達方法、學

生的關(guān)注點等多個角度，設計多種形式（如沙龍式、課本劇、

<ahref二〃http://bbs.examda.com/”>論壇等）的交流方式

讓學生自由地發(fā)表批注閱讀的收獲。

work/〃》總結(jié)批注：學生學完課文后，其思想、認識、

情感有了一步又一步的深化與提高。此時的終批，是對原有

批注的補充、修正、總結(jié)和升華，是對文章更加獨到、細膩、

深入的理解。學生批注能力也得到鞏固與提高。

我們把以上兩個階段稱為“收獲期”。

三、閱讀批注的教學策略與方法

批注是學生的閱讀實踐過程，要經(jīng)歷一個由不會、不熟

練到逐步形成能力的過程。在這個過程中，教師的主導作用

是必不可少的。我們認為，教師的指導應在以下方面著力：

授方法，勤練習，廣交流。

1.傳授方法

在學生練習批注的初期，教師就要進行一些具體的、基

本的方法指導。此時期，教師應認真研究學生的年齡特點、

閱讀水平、教學起點、階段目標等，做好規(guī)劃，有步驟地指

導學生循序漸進，螺旋發(fā)展。獨立批注不要求學生全面而細

致地進行批注，只要對有感受的地方寫下自己的所思、所想、

所疑即可。要傳授給學生一些常用的批注符號和批注方法。

教師可以為學生設計“閱讀批注指南”，把批注符號、批注

方法、批注要點等列舉出來，供學生隨時學習運用。

2.指導練習

在指導學生練習時一，“指南”上的內(nèi)容不能一次性

“灌”給學生，而是要結(jié)合實例，在指導中運用，在運用中

感悟。

首先，教師要根據(jù)訓練階段和學生的閱讀水平，用心選

擇批注材料，要選擇一些適合學生閱讀批注的短文或課文片

段讓學生練習。內(nèi)容過于簡單，學生不感興趣；篇幅過長或

內(nèi)容不易理解，學生會產(chǎn)生畏難情緒，都會影響學生學習的

積極性。在中年級可以選擇課文中一些經(jīng)典的片段作為訓練

的材料。如：三年級下冊《太陽》一課第二lixue/〃》自然段,

教師就可以指導學生學習批注方法。具體操作如下：先讓學

生把重點詞句用批注符號畫下來，也可以寫寫自己的想法；

利用實物投影讓學生講述自己的批注，教師隨即點評；也可

以直接借用學生已有的批注，進行補充、完善、調(diào)整等指導。

突出三個方面：（1）作者把地球與太陽相比較，突出太陽的

大，可以用曲線標注出關(guān)鍵詞語“地球”“太陽”，然后在

一旁注明說明方法“作比較”；（2）用曲線標出“130萬

個”，在一旁注明說明方法“列數(shù)字”；（3）以上這兩處都

突出了太陽的“大”，所以在“大”這個字下可以用三角符

號注明。如此，教師邊講解邊標注，既指導了學生明確哪些

是重點詞語、關(guān)鍵語句；又告訴了學生可以用怎樣的符號標

出、注在何處。如此指導，使學生一目了然。高年級在此基

礎上則可以放手讓學生對整篇課文進行批注練習。這樣由段

落再發(fā)展到篇章，循序漸進。

其次，在訓練的初始階段，學生雖然明確了批注的主要

內(nèi)容，但對方法及批注要點不甚理解，往往有無從下筆之惑。

因此需要教師的及時引導和示范。教師可以選擇批注比較細

致而且有獨到觀點和感悟的學生批注在投影下展示。通過教

師的分析、示范使全體同學逐漸領(lǐng)悟哪些內(nèi)容值得批注，怎

樣批，可以采用哪些方法。還可以選擇一般水平學生的批注

作為例子，先肯定他批注的內(nèi)容，共同分析方法。在此基礎

上再由教師加以補充提高，使學生的批注能力逐漸得以發(fā)

展。

自2006年始，我校開展了“生命化jiaoyu/"〉

教育”的專題研究。我們不斷追問：“生命化教育的本質(zhì)是

什么？”“生命化的課堂應該是怎樣的？”隨著研究的深

入，我們逐漸認識到，人的“自主性”是人生命成長的核心

要素。蘇霍姆林斯基說，“真正的教育是自我教育”，學校

是一個人生命成長的重要驛站，讓每個學生在多彩的課堂上

學會自主學習，主動成長，應該成為我們的教育追求。因此,

學校把課堂教學改革的重點聚焦在“自主學習，主動

fazhan/〃＞發(fā)展”的實踐探索上。

在語文教學實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)在學生的閱讀中進行

評點批注不僅是學生在自主狀態(tài)下合作探究的學習過程，更

是潛心、與作者進行創(chuàng)造性對話的過程，批注應成為一種人

人必備的閱讀習慣和閱讀能力。基于此，課題組在閱讀教學

中以批注作為手段開展了“閱讀批注”教學研究。研究的目

標是：把閱讀的主動權(quán)還給學生，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀

書”的習慣，掌握批注方法，增強閱讀的深度，擴展閱讀的

廣度；更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流、自我發(fā)展

的學習能力，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。

一、“閱讀批注”的定義及特點

批注是一種傳統(tǒng)的閱讀方法。在《dangdai/〃＞現(xiàn)代漢語

規(guī)范詞典》（外語教學與研究出版社語文出版社）中“批”

的意思是：對下級的文件、別人的文章、作業(yè)等寫下意見或

評語。“注”的意思是：用文字解釋書或文章中的字句。顧

名思義，批注就是閱讀時在文中空白處把文章的注釋、理解

和感受、點評等寫下來。批注體現(xiàn)了閱讀者對文本的獨特思

考，可以幫助閱讀者深入理解文本內(nèi)容。我國自古以來許多

文學鑒賞和文學批評都采用這種方式。我們所研究的“閱讀

批注”，就是指學生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用特定

的符號或文字寫下自己讀書時的所疑、所感、所知、所想，

以促進學生語文能力的持續(xù)發(fā)展。

閱讀批注有以下特點：

1.自主性

《語文課程標準》“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。

批注式閱讀是一種充滿強烈個人色彩的閱讀方式，它的主體

是學生。在進行批注式閱讀的過程中，學生不是努力地理解

老師對文本的感悟，被動地記憶教師所講述的知識點，而是

以自己獨特的視角主動地探究文本的思想內(nèi)容和寫作特點，

從而形成自己獨到的理解、感悟和評價等。閱讀批注使學生

有較大的思維自由，可以是理解、感悟，可以是發(fā)表的評論,

可以是自己的認識，更可以是課文內(nèi)容的延伸等。

2.個性化

對閱讀文本來說，老師、學生都是讀者，都是通過文本

去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情，領(lǐng)悟表

達方法。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個

體對文本的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理體驗，每個

人的感受必然是獨特的、個性化的。正如《語文課程標準》

中指出的：“閱讀是個性化行為，不應以教師的分析來代替

學生的閱讀實踐。”所以“閱讀批注”正是體現(xiàn)學生個性化

閱讀的有效方法。

3.隨機性

在閱讀的過程中，隨著對文本閱讀的進行，讀者往往對

文本中的情節(jié)、語句甚至詞語產(chǎn)生共鳴，從而引發(fā)自己獨特

的心理感受。這樣的閱讀體驗隨機性很強，往往瞬間產(chǎn)生，

又會瞬間消失。批注可以幫助讀者隨時記錄下這些閱讀中產(chǎn)

生的思維火花，不會使這些瞬間的感受隨時間流逝而湮滅。

另外，一篇課文要經(jīng)過反復閱讀體會才能理解深刻，每一次

閱讀，都會有新認識、新想法，將每一次、每一處“隨機”

批注聯(lián)系起來加以思考，就會對課文產(chǎn)生較為全面；深刻的

認識。

4.啟發(fā)性

前面談到閱讀批注有隨機性的特點，而閱讀需要反復多

次進行，當自己再次閱讀時看到前次的批注，可能會產(chǎn)生新

的聯(lián)想，受到新啟發(fā)，產(chǎn)生新的思維火花，引發(fā)自己更深入

的思考。同時，作為學生，還需要與同伴分享交流自己的閱

讀體驗。這時，閱讀中所做的批注可以幫助自己把閱讀的感

受提綱挈領(lǐng)地進行表述。另外，在觀看、傾聽他人批注的時

候，了解他人的主要觀點，并能從別人的批注中發(fā)現(xiàn)自己閱

讀中的空白點，受到啟發(fā)，達到相互交流、共同提高的目的。

二、閱讀批注的一般流程

批注是閱讀的一種方法，掌握這種方法需要經(jīng)歷一個長

期實踐的過程。根據(jù)小學生的認知規(guī)律，經(jīng)過反復研究，我

們認為學生的閱讀批注訓練要經(jīng)歷以下流程：

獨立批注：獨立批注是學生運用自己的知識積累及理解

能力，嘗試去了解文本的活動，是學生進行閱讀批注最主要

的階段。在這個階段中學生依靠個體的全部心智和情感去面

對文本。我們把這個時期稱之為“萌發(fā)期”。即在這一階段

通過自主批注，學生對課文“萌發(fā)”出自己的理解、感受與

體驗，為下一步的深入學習奠定了基礎。

合作批注：合作批注是一種相互啟發(fā)、相互補充、相互

提高的必要階段。在學生獨立批注的內(nèi)容和質(zhì)量存在差異

時，以學習小組為單位，組內(nèi)同學交流各自批注的內(nèi)容，互

相學習、答疑解惑。在這個過程中，一般性的問題就可以在

小組里得到解決，達成共識；學生也會對他人的獨特見解和

不同方法產(chǎn)生興趣，受到啟發(fā)。

二次批注：學生在小組討論中根據(jù)自身的需要與同伴交

換意見，表達自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的觀

點，然后給自己的批注作適當?shù)男薷难a充，使批注的內(nèi)容更

加完善、具體。在二次批注時，學生會得到感悟：哪些同學

批注的內(nèi)容好，哪些同學批注的方法好，如何向別人學習等,

在此過程中學生的學習態(tài)度、批注水平等都會悄然發(fā)生變

化。此環(huán)節(jié)是學生能力發(fā)展過程中的一環(huán)，不可忽視。

梳理批注：學生經(jīng)歷了獨立批注、小組討論、二次批注

后，對課文有了一個初步的了解。作為小學生，還沒有形成

整體把握課文的能力，學生可以利用教師為他們設計的學習

單，對批注進行梳理（隨著訓練的深入，可逐步讓學生自己

梳理）。梳理的內(nèi)容可以有以下方面：文章的重點，文章的

思路，值得學習的寫作方法，最欣賞的部分，最愿意與他人

討論的內(nèi)容或問題，并準備全班交流時自己要向全體同學交

流的內(nèi)容或提出的問題，俗稱打腹稿。（如需要，此環(huán)節(jié)也

可在小組合作中進行）

在以上三個階段中，學生的交流、吸納、修改、提煉就

如同破土的小芽尋找著水、空氣、陽光及各種養(yǎng)分的過程，

因此我們將合作批注、二次批注、梳理批注的過程稱為“生

長期”。

交流批注：這個階段是學習目標達成的重要環(huán)節(jié)。觀察

學生我們會發(fā)現(xiàn)，當學生完成閱讀批注后，他們躍躍欲試，

迫切希望有一個交流的機會，課堂集體交流就提供了這樣的

一個平臺。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容、題材、表達方法、學

生的關(guān)注點等多個角度，設計多種形式（如沙龍式、課本劇、

<ahref="http:〃bbs.examda.com/”>論壇等）的交流方式

讓學生自由地發(fā)表批注閱讀的收獲。

work/〃》總結(jié)批注：學生學完課文后，其思想、認識、

情感有了一步又一步的深化與提高。此時的終批，是對原有

批注的補充、修正、總結(jié)和升華，是對文章更加獨到、細膩、

深入的理解。學生批注能力也得到鞏固與提高。

我們把以上兩個階段稱為“收獲期”。

三、閱讀批注的教學策略與方法

批注是學生的閱讀實踐過程，要經(jīng)歷一個由不會、不熟

練到逐步形成能力的過程。在這個過程中，教師的主導作用

是必不可少的。我們認為，教師的指導應在以下方面著力：

授方法，勤練習，廣交流。

1.傳授方法

在學生練習批注的初期，教師就要進行一些具體的、基

本的方法指導。此時期，教師應認真研究學生的年齡特點、

閱讀水平、教學起點、階段目標等，做好規(guī)劃，有步驟地指

導學生循序漸進，螺旋發(fā)展。獨立批注不要求學生全面而細

致地進行批注，只要對有感受的地方寫下自己的所思、所想、

所疑即可。要傳授給學生一些常用的批注符號和批注方法。

教師可以為學生設計“閱讀批注指南”，把批注符號、批注

方法、批注要點等列舉出來，供學生隨時學習運用。

2.指導練習

在指導學生練習時,“指南”上的內(nèi)容不能一次性

“灌”給學生，而是要結(jié)合實例，在指導中運用，在運用中

感悟。

首先，教師要根據(jù)訓練階段和學生的閱讀水平，用心選

擇批注材料，要選擇一些適合學生閱讀批注的短文或課文片

段讓學生練習。內(nèi)容過于簡單，學生不感興趣；篇幅過長或

內(nèi)容不易理解，學生會產(chǎn)生畏難情緒，都會影響學生學習的

積極性。在中年級可以選擇課文中一些經(jīng)典的片段作為訓練

的材料。如：三年級下冊《太陽》一課第二lixue/^自然段,

教師就可以指導學生學習批注方法。具體操作如下：先讓學

生把重點詞句用批注符號畫下來，也可以寫寫自己的想法；

利用實物投影讓學生講述自己的批注，教師隨即點評；也可

以直接借用學生已有的批注，進行補充、完善、調(diào)整等指導。

突出三個方面：（1）作者把地球與太陽相比較，突出太陽的

大，可以用曲線標注出關(guān)鍵詞語“地球”“太陽”，然后在

一旁注明說明方法“作比較”；（2）用哧出“130萬個”，

在一旁注明說明方法“列數(shù)字”；（3）以上這兩處都突出了

太陽的“大”，所以在“大”這個字下可以用三角符號注

明。如此，教師邊講解邊標注，既指導了學生明確哪些是重

點詞語、關(guān)鍵語句；又告訴了學生可以用怎樣的符號標出、

注在何處。如此指導，使學生一目了然。高年級在此基礎上

則可以放手讓學生對整篇課文進行批注練習。這樣由段落再

發(fā)展到篇章，循序漸進。

其次，在訓練的初始階段，學生雖然明確了批注的主要

內(nèi)容，但對方法及批注要點不甚理解，往往有無從下筆之惑。

因此需要教師的及時引導和示范。教師可以選擇批注比較細

致而且有獨到觀點和感悟的學生批注在投影下展示。通過教

師的分析、示范使全體同學逐漸領(lǐng)悟哪些內(nèi)容值得批注，怎

樣批，可以采用哪些方法。還可以選擇一般水平學生的批注

作為例子，先肯定他批注的內(nèi)容，共同分析方法。在此基礎

上再由教師加以補充提高，使學生的批注能力逐漸得以發(fā)

展。

自2006年始，我校開展了“生命化jiaoyu/〃>

教育”的專題研究。我們不斷追問：“生命化教育的本質(zhì)是

什么？”“生命化的課堂應該是怎樣的？”隨著研究的深

入，我們逐漸認識到，人的“自主性”是人生命成長的核心

要素。蘇霍姆林斯基說，“真正的教育是自我教育”，學校是

一個人生命成長的重要驛站，讓每個學生在多彩的課堂上學

會自主學習，主動成長，應該成為我們的教育追求。因此，

學校把課堂教學改革的重點聚焦在“自主學習，主動

fazhan/〃＞發(fā)展”的實踐探索上。

在語文教學實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)在學生的閱讀中進行

評點批注不僅是學生在自主狀態(tài)下合作探究的學習過程，更

是潛心、與作者進行創(chuàng)造性對話的過程，批注應成為一種人

人必備的閱讀習慣和閱讀能力。基于此，課題組在閱讀教學

中以批注作為手段開展了“閱讀批注”教學研究。研究的目

標是：把閱讀的主動權(quán)還給學生，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀

書”的習慣，掌握批注方法，增強閱讀的深度，擴展閱讀的

廣度；更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流、自我發(fā)展

的學習能力，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。

一、“閱讀批注”的定義及特點

批注是一種傳統(tǒng)的閱讀方法。在《dangdai/〃＞現(xiàn)代漢語

規(guī)范詞典》（外語教學與研究出版社語文出版社）中“批”

的意思是：對下級的文件、別人的文章、作業(yè)等寫下意見或

評語。“注”的意思是：用文字解釋書或文章中的字句。顧

名思義，批注就是閱讀時在文中空白處把文章的注釋、理解

和感受、點評等寫下來。批注體現(xiàn)了閱讀者對文本的獨特思

考，可以幫助閱讀者深入理解文本內(nèi)容。我國自古以來許多

文學鑒賞和文學批評都采用這種方式。我們所研究的“閱讀

批注”，就是指學生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用特定

的符號或文字寫下自己讀書時的所疑、所感、所知、所想，

以促進學生語文能力的持續(xù)發(fā)展。

閱讀批注有以下特點：

1.自主性

《語文課程標準》“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。

批注式閱讀是一種充滿強烈個人色彩的閱讀方式，它的主體

是學生。在進行批注式閱讀的過程中，學生不是努力地理解

老師對文本的感悟，被動地記憶教師所講述的知識點，而是

以自己獨特的視角主動地探究文本的思想內(nèi)容和寫作特點，

從而形成自己獨到的理解、感悟和評價等。閱讀批注使學生

有較大的思維自由，可以是理解、感悟，可以是發(fā)表的評論,

可以是自己的認識，更可以是課文內(nèi)容的延伸等。

2.個性化

對閱讀文本來說，老師、學生都是讀者，都是通過文本

去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情，領(lǐng)悟表

達方法。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個

體對文本的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理體驗，每個

人的感受必然是獨特的、個性化的。正如《語文課程標準》

中指出的：“閱讀是個性化行為，不應以教師的分析來代替

學生的閱讀實踐。”所以“閱讀批注”正是體現(xiàn)學生個性化

閱讀的有效方法。

3.隨機性

在閱讀的過程中，隨著對文本閱讀的進行，讀者往往對

文本中的情節(jié)、語句甚至詞語產(chǎn)生共鳴，從而引發(fā)自己獨特

的心理感受。這樣的閱讀體驗隨機性很強，往往瞬間產(chǎn)生，

又會瞬間消失。批注可以幫助讀者隨時記錄下這些閱讀中產(chǎn)

生的思維火花，不會使這些瞬間的感受隨時間流逝而湮滅。

另外，一篇課文要經(jīng)過反復閱讀體會才能理解深刻，每一次

閱讀，都會有新認識、新想法，將每一次、每一處“隨機”

批注聯(lián)系起來加以思考，就會對課文產(chǎn)生較為全面、深刻的

認識。

4.啟發(fā)性

前面談到閱讀批注有隨機性的特點，而閱讀需要反復多

次進行，當自己再次閱讀時看到前次的批注，可能會產(chǎn)生新

的聯(lián)想，受到新啟發(fā)，產(chǎn)生新的思維火花，引發(fā)自己更深入

的思考。同時，作為學生，還需要與同伴分享交流自己的閱

讀體驗。這時，閱讀中所做的批注可以幫助自己把閱讀的感

受提綱挈領(lǐng)地進行表述。另外，在觀看、傾聽他人批注的時

候，了解他人的主要觀點，并能從別人的批注中發(fā)現(xiàn)自己閱

讀中的空白點，受到啟發(fā)，達到相互交流、共同提高的目的。

二、閱讀批注的一般流程

批注是閱讀的一種方法，掌握這種方法需要經(jīng)歷一個長

期實踐的過程。根據(jù)小學生的認知規(guī)律，經(jīng)過反復研究，我

們認為學生的閱讀批注訓練要經(jīng)歷以下流程：

獨立批注：獨立批注是學生運用自己的知識積累及理解

能力，嘗試去了解文本的活動，是學生進行閱讀批注最主要

的階段。在這個階段中學生依靠個體的全部心智和情感去面

對文本。我們把這個時期稱之為“萌發(fā)期”。即在這一階段

通過自主批注，學生對課文“萌發(fā)”出自己的理解、感受與

體驗，為下一步的深入學習奠定了基礎。

合作批注：合作批注是一種相互啟發(fā)、相互補充、相互

提高的必要階段。在學生獨立批注的內(nèi)容和質(zhì)量存在差異

時，以學習小組為單位，組內(nèi)同學交流各自批注的內(nèi)容，互

相學習、答疑解惑。在這個過程中，一般性的問題就可以在

小組里得到解決，達成共識；學生也會對他人的獨特見解和

不同方法產(chǎn)生興趣，受到啟發(fā)。

二次批注：學生在小組討論中根據(jù)自身的需要與同伴交

換意見，表達自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的觀

點，然后給自己的批注作適當?shù)男薷难a充，使批注的內(nèi)容更

加完善、具體。在二次批注時，學生會得到感悟：哪些同學

批注的內(nèi)容好，哪些同學批注的方法好，如何向別人學習等,

在此過程中學生的學習態(tài)度、批注水平等都會悄然發(fā)生變

化。此環(huán)節(jié)是學生能力發(fā)展過程中的一環(huán)，不可忽視。

梳理批注：學生經(jīng)歷了獨立批注、小組討論、二次批注

后，對課文有了一個初步的了解。作為小學生，還沒有形成

整體把握課文的能力，學生可以利用教師為他們設計的學習

單，對批注進行梳理（隨著訓練的深入，可逐步讓學生自己

梳理）。梳理的內(nèi)容可以有以下方面：文章的重點，文章的

思路，值得學習的寫作方法，最欣賞的部分，最愿意與他人

討論的內(nèi)容或問題，并準備全班交流時自己要向全體同學交

流的內(nèi)容或提出的問題，俗稱打腹稿。（如需要，此環(huán)節(jié)也

可在小組合作中進行）

在以上三個階段中，學生的交流、吸納、修改、提煉就

如同破土的小芽尋找著水、空氣、陽光及各種養(yǎng)分的過程，

因此我們將合作批注、二次批注、梳理批注的過程稱為“生

長期”。

交流批注：這個階段是學習目標達成的重要環(huán)節(jié)。觀察

學生我們會發(fā)現(xiàn)，當學生完成閱讀批注后，他們躍躍欲試，

迫切希望有一個交流的機會，課堂集體交流就提供了這樣的

一個平臺。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容、題材、表達方法、學

生的關(guān)注點等多個角度，設計多種形式（如沙龍式、課本劇、

<ahref="http:〃bbs.examda.com/”>論壇等）的交流方式

讓學生自由地發(fā)表批注閱讀的收獲。

work/〃》總結(jié)批注：學生學完課文后，其思想、認識、

情感有了一步又一步的深化與提高。此時的終批，是對原有

批注的補充、修正、總結(jié)和升華，是對文章更加獨到、細膩、

深入的理解。學生批注能力也得到鞏固與提高。

我們把以上兩個階段稱為“收獲期”。

三、閱讀批注的教學策略與方法

批注是學生的閱讀實踐過程，要經(jīng)歷一個由不會、不熟

練到逐步形成能力的過程。在這個過程中，教師的主導作用

是必不可少的。我們認為，教師的指導應在以下方面著力：

授方法，勤練習，廣交流。

1.傳授方法

在學生練習批注的初期，教師就要進行一些具體的、基

本的方法指導。此時期，教師應認真研究學生的年齡特點、

閱讀水平、教學起點、階段目標等，做好規(guī)劃，有步驟地指

導學生循序漸進，螺旋發(fā)展。獨立批注不要求學生全面而細

致地進行批注，只要對有感受的地方寫下自己的所思、所想、

所疑即可。要傳授給學生一些常用的批注符號和批注方法。

教師可以為學生設計“閱讀批注指南”，把批注符號、批注

方法、批注要點等列舉出來，供學生隨時學習運用。

2.指導練習

在指導學生練習時，“指南”上的內(nèi)容不能一次性

“灌”給學生，而是要結(jié)合實例，在指導中運用，在運用中

感悟。

首先，教師要根據(jù)訓練階段和學生的閱讀水平，用心選

擇批注材料，要選擇一些適合學生閱讀批注的短文或課文片

段讓學生練習。內(nèi)容過于簡單，學生不感興趣；篇幅過長或

內(nèi)容不易理解，學生會產(chǎn)生畏難情緒，都會影響學生學習的

積極性。在中年級可以選擇課文中一些經(jīng)典的片段作為訓練

的材料。如：三年級下冊《太陽》一課第二lixue/〃＞自然段,

教師就可以指導學生學習批注方法。具體操作如下：先讓學

生把重點詞句用批注符號畫下來，也可以寫寫自己的想法；

利用實物投影讓學生講述自己的批注，教師隨即點評；也可

以直接借用學生已有的批注，進行補充、完善、調(diào)整等指導。

突出三個方面：（1）作者把地球與太陽相比較，突出太陽的

大，可以用曲線標注出關(guān)鍵詞語“地球”“太陽”，然后在

一旁注明說明方法“作比較”；（2）用曲線標出“130萬

個”，在一旁注明說明方法“列數(shù)字”；（3）以上這兩處都

突出了太陽的“大”，所以在“大”這個字下可以用三角符

號注明。如此，教師邊講解邊標注，既指導了學生明確哪些

是重點詞語、關(guān)鍵語句；又告訴了學生可以用怎樣的符號標

出、注在何處。如此指導，使學生一目了然。高年級在此基

礎上則可以放手讓學生對整篇課文進行批注練習。這樣由段

落再發(fā)展到篇章，循序漸進。

其次，在訓練的初始階段，學生雖然明確了批注的主要

內(nèi)容，但對方法及批注要點不甚理解，往往有無從下筆之惑。

因此需要教師的及時引導和示范。教師可以選擇批注比較細

致而且有獨到觀點和感悟的學生批注在投影下展示。通過教

師的分析、示范使全體同學逐漸領(lǐng)悟哪些內(nèi)容值得批注，怎

樣批，可以采用哪些方法。還可以選擇一般水平學生的批注

作為例子，先肯定他批注的內(nèi)容，共同分析方法。在此基礎

上再由教師加以補充提高，使學生的批注能力逐漸得以發(fā)

展。

自2006年始，我校開展了“生命化jiaoyu/〃＞

教育”的專題研究。我們不斷追問：“生命化教育的本質(zhì)是

什么？”“生命化的課堂應該是怎樣的？”隨著研究的深

入，我們逐漸認識到，人的“自主性”是人生命成長的核心

要素。蘇霍姆林斯基說，“真正的教育是自我教育”，學校

是一個人生命成長的重要驛站，讓每個學生在多彩的課堂上

學會自主學習，主動成長，應該成為我們的教育追求。因此,

學校把課堂教學改革的重點聚焦在“自主學習，主動

fazhan/〃＞發(fā)展”的實踐探索上。

在語文教學實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)在學生的閱讀中進行

評點批注不僅是學生在自主狀態(tài)下合作探究的學習過程，更

是潛心、與作者進行創(chuàng)造性對話的過程，批注應成為一種人

人必備的閱讀習慣和閱讀能力。基于此，課題組在閱讀教學

中以批注作為手段開展了“閱讀批注”教學研究。研究的目

標是：把閱讀的主動權(quán)還給學生，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀

書”的習慣，掌握批注方法，增強閱讀的深度，擴展閱讀的

廣度；更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流、自我發(fā)展

的學習能力，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。

一、“閱讀批注”的定義及特點

批注是一種傳統(tǒng)的閱讀方法。在《（1a*€121/〃＞現(xiàn)代漢語

規(guī)范詞典》（外語教學與研究出版社語文出版社）中“批”

的意思是：對下級的文件、別人的文章、作業(yè)等寫下意見或

評語。“注”的意思是：用文字解釋書或文章中的字句。顧

名思義，批注就是閱讀時在文中空白處把文章的注釋、理解

和感受、點評等寫下來。批注體現(xiàn)了閱讀者對文本的獨特思

考，可以幫助閱讀者深入理解文本內(nèi)容。我國自古以來許多

文學鑒賞和文學批評都采用這種方式。我們所研究的“閱讀

批注”，就是指學生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用特定

的符號或文字寫下自己讀書時的所疑、所感、所知、所想，

以促進學生語文能力的持續(xù)發(fā)展。

閱讀批注有以下特點：

1.自主性

《語文課程標準》“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。

批注式閱讀是一種充滿強烈個人色彩的閱讀方式，它的主體

是學生。在進行批注式閱讀的過程中，學生不是努力地理解

老師對文本的感悟，被動地記憶教師所講述的知識點，而是

以自己獨特的視角主動地探究文本的思想內(nèi)容和寫作特點，

從而形成自己獨到的理解、感悟和評價等。閱讀批注使學生

有較大的思維自由，可以是理解、感悟，可以是發(fā)表的評論,

可以是自己的認識，更可以是課文內(nèi)容的延伸等。

2.個性化

對閱讀文本來說，老師、學生都是讀者，都是通過文本

去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情，領(lǐng)悟表

達方法。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個

體對文本的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理體驗，每個

人的感受必然是獨特的、個性化的。正如《語文課程標準》

中指出的：“閱讀是個性化行為，不應以教師的分析來代替

學生的閱讀實踐。”所以“閱讀批注”正是體現(xiàn)學生個性化

閱讀的有效方法。

3.隨機性

在閱讀的過程中，隨著對文本閱讀的進行，讀者往往對

文本中的情節(jié)、語句甚至詞語產(chǎn)生共鳴，從而引發(fā)自己獨特

的心理感受。這樣的閱讀體驗隨機性很強，往往瞬間產(chǎn)生，

又會瞬間消失。批注可以幫助讀者隨時記錄下這些閱讀中產(chǎn)

生的思維火花，不會使這些瞬間的感受隨時間流逝而湮滅。

另外，一篇課文要經(jīng)過反復閱讀體會才能理解深刻，每一次

閱讀，都會有新認識、新想法，將每一次、每一處“隨機”

批注聯(lián)系起來加以思考，就會對課文產(chǎn)生較為全面、深刻的

認識。

4.啟發(fā)性

前面談到閱讀批注有隨機性的特點，而閱讀需要反復多

次進行，當自己再次閱讀時看到前次的批注，可能會產(chǎn)生新

的聯(lián)想，受到新啟發(fā)，產(chǎn)生新的思維火花，引發(fā)自己更深入

的思考。同時，作為學生，還需要與同伴分享交流自己的閱

讀體驗。這時，閱讀中所做的批注可以幫助自己把閱讀的感

受提綱挈領(lǐng)地進行表述。另外，在觀看、傾聽他人批注的時

候，了解他人的主要觀點，并能從別人的批注中發(fā)現(xiàn)自己閱

讀中的空白點，受到啟發(fā)，達到相互交流、共同提高的目的。

二、閱讀批注的一般流程

批注是閱讀的一種方法，掌握這種方法需要經(jīng)歷一個長

期實踐的過程。根據(jù)小學生的認知規(guī)律，經(jīng)過反復研究，我

們認為學生的閱讀批注訓練要經(jīng)歷以下流程：

獨立批注：獨立批注是學生運用自己的知識積累及理解

能力，嘗試去了解文本的活動，是學生進行閱讀批注最主要

的階段。在這個階段中學生依靠個體的全部心智和情感去面

對文本。我們把這個時期稱之為“萌發(fā)期”。即在這一階段

通過自主批注，學生對課文“萌發(fā)”出自己的理解、感受與

體驗，為下一步的深入學習奠定了基礎。

合作批注：合作批注是一種相互啟發(fā)、相互補充、相互

提高的必要階段。在學生獨立批注的內(nèi)容和質(zhì)量存在差異

時，以學習小組為單位，組內(nèi)同學交流各自批注的內(nèi)容，互

相學習、答疑解惑。在這個過程中，一般性的問題就可以在

小組里得到解決，達成共識；學生也會對他人的獨特見解和

不同方法產(chǎn)生興趣，受到啟發(fā)。

二次批注：學生在小組討論中根據(jù)自身的需要與同伴交

換意見，表達自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的觀

點，然后給自己的批注作適當?shù)男薷难a充，使批注的內(nèi)容更

加完善、具體。在二次批注時，學生會得到感悟：哪些同學

批注的內(nèi)容好，哪些同學批注的方法好，如何向別人學習等,

在此過程中學生的學習態(tài)度、批注水平等都會悄然發(fā)生變

化。此環(huán)節(jié)是學生能力發(fā)展過程中的一環(huán)，不可忽視。

梳理批注：學生經(jīng)歷了獨立批注、小組討論、二次批注

后，對課文有了一個初步的了解。作為小學生，還沒有形成

整體把握課文的能力，學生可以利用教師為他們設計的學習

單，對批注進行梳理（隨著訓練的深入，可逐步讓學生自己

梳理）。梳理的內(nèi)容可以有以下方面：文章的重點，文章的

思路，值得學習的寫作方法，最欣賞的部分，最愿意與他人

討論的內(nèi)容或問題，并準備全班交流時自己要向全體同學交

流的內(nèi)容或提出的問題，俗稱打腹稿。（如需要，此環(huán)節(jié)也

可在小組合作中進行）

在以上三個階段中，學生的交流、吸納、修改、提煉就

如同破土的小芽尋找著水、空氣、陽光及各種養(yǎng)分的過程，

因此我們將合作批注、二次批注、梳理批注的過程稱為“生

長期”。

交流批注：這個階段是學習目標達成的重要環(huán)節(jié)。觀察

學生我們會發(fā)現(xiàn)，當學生完成閱讀批注后，他們躍躍欲試，

迫切希望有一個交流的機會，課堂集體交流就提供了這樣的

一個平臺。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容、題材、表達方法、學

生的關(guān)注點等多個角度，設計多種形式（如沙龍式、課本劇、

<ahref="http:〃bbs.examda.com/〃>論壇等）的交流方式

讓學生自由地發(fā)表批注閱讀的收獲。

work/〃》總結(jié)批注：學生學完課文后，其思想、認識、

情感有了一步又一步的深化與提高。此時的終批，是對原有

批注的補充、修正、總結(jié)和升華，是對文章更加獨到、細膩、

深入的理解。學生批注能力也得到鞏固與提高。

我們把以上兩個階段稱為“收獲期”。

三、閱讀批注的教學策略與方法

批注是學生的閱讀實踐過程，要經(jīng)歷一個由不會、不熟

練到逐步形成能力的過程。在這個過程中，教師的主導作用

是必不可少的。我們認為，教師的指導應在以下方面著力：

授方法，勤練習，廣交流。

1.傳授方法

在學生練習批注的初期，教師就要進行一些具體的、基

本的方法指導。此時期，教師應認真研究學生的年齡特點、

閱讀水平、教學起點、階段目標等，做好規(guī)劃，有步驟地指

導學生循序漸進，螺旋發(fā)展。獨立批注不要求學生全面而細

致地進行批注，只要對有感受的地方寫下自己的所思、所想、

所疑即可。要傳授給學生一些常用的批注符號和批注方法。

教師可以為學生設計“閱讀批注指南”，把批注符號、批注

方法、批注要點等列舉出來，供學生隨時學習運用。

2.指導練習

在指導學生練習時，“指南”上的內(nèi)容不能一次性

“灌”給學生，而是要結(jié)合實例，在指導中運用，在運用中

感悟。