教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。數學深度學習的發生機制、過程特征與目標旨向問題研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀：目前關于數學深度學習的研究涉及多個方面。在發生機制方面，有研究探討深度學習的先決條件，包括機器學習基礎知識、神經網絡基礎知識等。此外，深度學習并不能自然發生，它需要促發條件，如教師的自覺引導、結構化的教學材料、預先設計的教學方案、互動氛圍以及依據反饋調整教學活動等。在過程特征方面，層次性、無監督學習、端到端的學習等特點被提及。同時，深度學習具有注重知識學習的批判理解、強調學習內容的有機整合、著意學習過程的構建反思以及重視學習的遷移運用和問題解決等特征。目標旨向方面，美國教育協會確立了學業內容核心知識的掌握等六個維度指向深度學習目標。國內也有眾多學者進行了相關研究，如運用CNKI可視化計量統計法等對中小學數學深度學習的研究文獻進行分析，發現已有研究存在整體分布不均、理論研究缺乏系統性、實踐路徑研究缺乏深度、資源開發研究缺乏創新性等問題。未來數學深度學習的研究要建立研究機制、建構理論體系、探尋實踐著力點、開發學習資源，促進數學深度學習常態化、系統化、深化、創新化發展。選題意義：有助于深入理解數學深度學習的本質，為數學教學提供理論支持和實踐指導。通過對數學深度學習的發生機制、過程特征與目標旨向的研究，可以更好地把握數學學習的規律，提高學生的數學學習效果和核心素養。數學深度學習的研究可以為教師提供教學設計指導和相應案例，推動基于課程標準進行小學數學深度學習的實踐，深化小學數學學科的教學改革，創新小學數學學科的教學研究。研究價值：推動數學教育改革，促進學生從淺層學習向深度學習轉變。淺層學習對應低階思維活動，注重外力驅動的學習和知識的重復記憶、簡單描述、強化訓練；深度學習對應高階思維活動，更注重自主參與的學習和知識的理解、應用等。培養學生的批判性思維、問題解決能力和自主學習能力。深度學習要求學生掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標：深入探究數學深度學習的發生機制、過程特征和目標旨向，為數學教學提供有效策略。具體來說，通過研究要明確數學深度學習是如何發生的，包括其所需的內部和外部條件；了解數學深度學習的過程有哪些特征，如對數據的要求、模型構建、訓練方法等；確定數學深度學習的目標旨向，即通過深度學習要讓學生在知識、技能、思維、品格等方面達到何種程度，從而為教師提供切實可行的教學方法和策略，以提高數學教學質量，促進學生全面發展。研究內容：分析數學深度學習的發生條件。內部因素方面，知識是數學深度學習的基礎，學生需要掌握扎實的數學基礎知識，包括概念、定理、公式等，才能進行更深入的學習。技能也是重要因素，如計算能力、推理能力、空間想象能力等，這些技能的掌握有助于學生在學習過程中更好地理解和應用知識。態度則決定了學生學習的積極性和主動性，積極的學習態度能促使學生主動探索、勇于挑戰。外部因素方面，學科特性決定了數學深度學習的方向和重點，數學的邏輯性、抽象性和應用性要求學生在學習過程中注重思維的嚴謹性和方法的多樣性。教師教學對學生的深度學習起著關鍵作用，教師的引導、教學材料的結構化、教學方案的預先設計、互動氛圍的營造以及依據反饋調整教學活動等，都能為學生的深度學習創造良好的條件。探討數學深度學習的過程特征。對數據的要求方面，數學深度學習需要大量的數據進行訓練，這些數據不僅要具有數量上的優勢，還要有質量和多樣性的保證。模型構建方面，通常采用神經網絡結構，通過調整網絡結構和參數來提高模型的表達能力，同時正則化技術也被廣泛應用于防止過擬合現象。訓練方法上，常用的有隨機梯度下降、批量梯度下降和小批量梯度下降等，這些方法可以在優化過程中逐漸調整模型參數，以提高模型的準確性和泛化能力。此外，數學深度學習還具有層次性、無監督學習、端到端的學習等特點，能更好地表示輸入數據的復雜特征，提高模型的表達能力，讓模型自行從大量無標簽的數據中學習有用的特征，實現從原始數據到輸出結果的直接映射。明確數學深度學習的目標旨向。注重批判理解，讓學生在學習過程中保持辯證與理性的思維，對所學知識進行有根據的評判，主動評價、批判、質疑學習過程和所學知識，從而對學習本質有深入的理解。強調信息整合，使學生頭腦中所形成的知識是以事物間的關系為依據，形成有序排列和組織的整體結構，抓住問題的關鍵“節點”與本質，形成結構性知識。著意知識建構，讓學生通過意志、認知、動機、情感的參與，圍繞相關的學習主題進行學習，形成豐富且真實的體驗，實現對知識的深度理解和應用，達到自主學習和遷移學習的目的。同時，數學深度學習要培養學生的高階思維，如評價、創造、分析等，對應布盧姆認知目標分類中的應用、分析、綜合、評價層次，讓學生在具體的情境中提出問題，通過比較、分析、求解、歸納、概括等學習活動來判斷問題，找到解決問題的方法，獲得思維能力與思維品質的發展，如協作能力、自主學習能力、創造性思維能力、批判性思維能力等。此外，數學深度學習還應讓學生掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，提升學生的數學核心素養。重要觀點：數學深度學習是一個復雜的過程，需要多方面的條件保障和教學策略支持，以實現學生的全面發展和數學核心素養的提升。具體來說，數學深度學習需要教師了解學生，實施差異化教學，根據學生的接受能力等方面的差異，設計有針對性的教學方案，讓每個學生都能在學習中得到充分的發展。同時，教師要精心設計問題，以問題為抓手促進學生深度學習，激發學生的學習興趣和探究欲望；聚焦學生思維，由淺入深地促進學生深度學習，引導學生逐步深入思考問題，提高思維能力；組織探究活動，借助差異化促進學生深度學習，滿足不同學生的學習需求。此外，數學深度學習還需要創設問題情境，以情境為基礎，圍繞教學目標設計問題，引導學生在“搬家”的動態過程中感知小數大小變化與小數點位置移動的關系，激活思維，逐步深入分析、探究和解答問題，深化理解規律，獲得數學思維能力的發展。注重實踐操作也是促進數學深度學習的重要策略，通過讓學生參與數學實踐或實物操作等活動，能直觀體驗學習的樂趣和數學的魅力，獲得數學應用意識和創新潛能的發展，為后續的探究及學習打好基礎。數學深度學習還應注重培養學生的核心素養，讓學生透過現象看到本質，對更深層次的規律加以理解，借助合理遷移、爭辯質疑、信息聯結、獨立思考等方式獲得數學核心素養與數學學習能力的培養。總之，數學深度學習是一個系統工程，需要教師、學生和家長等各方共同努力，為學生創造良好的學習環境和條件，以實現學生的全面發展和數學核心素養的提升。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路：首先，進行文獻研究，全面了解數學深度學習的研究現狀，包括發生機制、過程特征和目標旨向等方面的已有成果和存在的問題。接著，運用問卷調查、訪談等方法收集數據。針對不同年級的學生發放調查問卷，了解他們對數學深度學習的認知和體驗；同時，對數學教師進行訪談，了解他們在教學中促進學生深度學習的方法和遇到的問題。然后，對收集到的數據進行分析。通過案例分析法，深入剖析實際教學中的成功案例和存在的不足，總結數學深度學習的發生機制、過程特征和目標旨向。最后，根據分析結果提出相應的教學策略和建議。結合實際教學案例，為教師提供具有針對性和可操作性的教學方法，以促進學生的數學深度學習。研究方法：文獻研究法：通過查閱國內外相關文獻，了解數學深度學習的研究現狀和發展趨勢，為研究提供理論支持。問卷調查法：設計科學合理的問卷，對學生進行調查，了解他們在數學學習中的態度、方法和需求，為研究提供數據支持。訪談法：與數學教師進行深入訪談，了解他們在教學中的經驗和困惑，為研究提供實踐支持。案例分析法：選取典型的數學教學案例，進行深入分析，總結成功經驗和存在的問題，為研究提供具體的實踐參考。創新之處：綜合運用多種研究方法，全面深入地探究數學深度學習的多個方面。不僅運用文獻研究法了解理論現狀，還通過問卷調查、訪談和案例分析等方法，從實踐層面深入挖掘數學深度學習的特點和規律。結合實際教學案例，提出具有針對性和可操作性的教學策略。通過對實際教學案例的分析，總結出切實可行的教學方法，為教師提供具體的指導和參考。注重創新教學模式的探索。借鑒“深度學習”視域下初中生數學創新意識培養實踐研究和深度學習視野下小學數學課堂教學的創新研究等文獻中的經驗，探索適合小學數學深度學習的創新教學模式，如關注知識聯結、形成問題導向、運用合作探究等方法，提高學生的學習效果和創新素養。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關研究成果為課題提供了理論支持。如劉曉玫教授關于實現數學深度學習的教學設計指出基于單元學習主題的確定及其相應的教學設計是實現數學深度學習的途徑，體現了數學教學要整體把握數學課程內容、揭示數學內容本質的課程目標要求。此外，眾多文獻對深度學習的先決條件、小學數學教學中學生深度學習的前提及促進策略、深度學習技術入門全攻略等方面進行了深入探討，為我們的課題研究提供了豐富的理論依據。研究團隊具備豐富的數學教學和研究經驗。團隊成員在數學教學中積累了大量的實踐經驗，對學生的學習特點和需求有深入的了解，能夠更好地開展課題研究。條件保障：學校提供必要的研究經費和設備支持。確保課題研究能夠順利進行，購買相關的書籍、文獻資料，以及為數據收集和分析提供必要的設備。圖書館和網絡資源豐富，便于查閱文獻。學校圖書館擁有大量的數學教育、深度學習等方面的書籍和期刊，同時網絡資源也為我們提供了便捷的文獻檢索渠道，有助于我們及時了解國內外最新的研究動態。研究步驟：第一階段，進行文獻研究和課題設計。全面查閱國內外關于數學深度學習的相關文獻，了解研究現狀和發展趨勢。在此基礎上，結合課題的研究目標和內容，設計詳細的研究方案。第二階段，開展問卷調查和訪談。針對不同年級的學生發放調查問卷，了解他們對數學深度學習的認知和體驗。同時，對數學教師進行訪談（全文共4246字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法是否科學嚴謹，數據收集與分析