教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。世界大變局下推進高等教育在地國際化的國際經驗與中國路徑研究課題設計論證高等教育在地國際化已成世界趨勢，各國紛紛探索實踐。如瑞典等歐洲國家發起在地國際化運動，美國、英國、澳大利亞等國也采取推進戰略舉措。我國對在地國際化的研究逐漸增多，其重要性日益凸顯。1999年，瑞典馬爾默大學副校長本特?尼爾森在歐洲國際教育協會春季論壇上提出在地國際化概念，并率先啟動相關實踐，迅速波及歐洲、拉美、南部非洲、東亞等地區。2000年，德國學者貝恩德?沃切特在尼爾森的基礎上對概念進行拓展。此后，不斷有學者和組織對在地國際化的概念進行豐富與拓展。美國設計和發布了“全面國際化模型”戰略框架，強調通過在地國際化確保所有學生都能接觸到國際視野，建立全球和跨文化能力。歐洲國際教育協會成立特別興趣小組，舉辦年度研討會，宣傳推廣并提供培訓咨詢。荷蘭國際教育組織為開發國際化課程、實施“在地國際化”提供策略指南。瑞典馬爾默大學從課程、教師、學生入手，制定“在地國際化”的戰略計劃與具體行動。美國自2003年起發布《國際化校園：大學的成功范例》年度報告，設立獎項推廣校園國際化的典型案例與路徑創新。2013年，歐盟出臺的《世界圖景中的歐洲高等教育》報告將“在地國際化”正式納入官方文件。在我國，“本土國際化”于2005年前后開始出現在中文學術期刊上，“在地國際化”則出現于2016年前后。新冠疫情暴發后，與在地國際化相關的中文文獻數量顯著增加，研究內容日漸豐富。在世界大變局下，推進高等教育在地國際化具有重要意義。有助于我國在復雜的國際環境中培養國際化人才，提升我國高等教育的國際競爭力，促進國內國際雙循環相互促進的新發展格局。當今世界正經歷百年未有之大變局，后疫情時代逆全球化、單邊主義、保守主義、民粹主義的思潮在全世界有了進一步發展，外溢到高等教育國際化領域，讓我國過度依賴經濟條件支撐和人員跨境流動的傳統國際化模式面臨種種挑戰。同時，我國堅定加快推進教育對外開放，整體謀劃并推動我國高等教育國際化高質量內涵式發展，既要求“走出去”積極參與國際競爭與合作，又要求“引進來”不斷優化優質資源整合與利用。在當前形勢下，推進高等教育在地國際化有助于我國在復雜的國際環境中培養國際化人才，提升我國高等教育的國際競爭力，促進國內國際雙循環相互促進的新發展格局。本研究為我國高等教育在地國際化戰略的制定與實施提供有益借鑒，推動我國高等教育高質量內涵式發展。通過對世界大變局下推進高等教育在地國際化的國際經驗與中國路徑研究，為我國高等教育在地國際化戰略的制定與實施提供有益借鑒，推動我國高等教育高質量內涵式發展。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.目標明確，探索前行研究目標旨在總結世界大變局下高等教育在地國際化的國際經驗，為中國探尋出一條適合自身發展的路徑。通過深入分析國際上主要國家的推進策略、經驗與挑戰，以及研究中國高等教育在地國際化的現狀、問題與需求，最終提出切實可行的發展路徑與對策。2.內容豐富，全面深入國際經驗分析：研究國際上主要國家推進高等教育在地國際化的策略。如美國設計和發布“全面國際化模型”戰略框架，強調建立學生全球和跨文化能力；歐洲國際教育協會成立特別興趣小組，舉辦研討會并提供培訓咨詢；荷蘭國際教育組織為開發國際化課程提供策略指南；瑞典馬爾默大學從課程、教師、學生入手制定戰略計劃。這些國家的經驗為我們提供了寶貴的借鑒，讓我們看到不同模式下的在地國際化推進方式。中國現狀研究：深入研究中國高等教育在地國際化的現狀、問題與需求。目前，我國對在地國際化的研究逐漸增多，但仍面臨一些挑戰。例如，評價導向與實踐目標可能存在錯位，在地國際化資源利用效率不高，在線國際教育效果難以保障，高校國際化發展協同效應不強等。同時，我國也在積極探索適合本土的發展路徑，如部分高校積累了豐富的“在地國際化”資源，包括師生語言基礎、文獻資料、師資力量、留學生及學術交流合作等。發展路徑探索：提出中國高等教育在地國際化的發展路徑與對策。首先，要立足本土，打造國際化課程與教學體系。課程國際化包括教學語言、資料、方法的國際化，也包括課程理念的國際化。可以將跨文化和全球維度融入課程內容及學習成果，把提升學生全球勝任力納入課程學習目標。其次，優化高校辦學模式，加強師資隊伍和學生生源的國際化。堅持引育并舉，吸引海內外優秀人才任教，鼓勵教師赴國（境）外進修訪學、開展國際科研合作。吸引外國留學生來華學習，創新來華留學人才培養模式，加強對來華留學生的中國文化教育。最后，加強戰略指引與政策布局，將推進在地國際化的相關策略納入高等教育國際化議程，鼓勵本土高等教育機構的國際化實踐。3.觀點鮮明，引領方向高等教育在地國際化是應對世界大變局的重要策略。中國應立足本土，打造國際化課程與教學體系，優化高校辦學模式，加強戰略指引與政策布局。在地國際化不僅是高等教育內涵式發展的重要動力，也是滿足廣大學生需求的有效途徑。同時，我們要正確認識“在地國際化”的價值，調整高等教育國際化的工作重點，將這一理念融入高等教育的人才培養。在推進在地國際化的過程中，要從觀念上扭轉“西化從屬觀”與“困境工具觀”，從組織上搭建“三位一體”協調機制，從內容上完善課程國際化，從評價上引導高校特色發展，從技術上促進虛擬互動。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本研究通過文獻研究、案例分析、比較研究等方法，梳理國際經驗，分析中國現狀，提出發展路徑。具體而言，首先對國內外有關高等教育在地國際化的文獻進行系統梳理，了解其發展歷程、內涵特征、實施策略等。然后選取國際上具有代表性的國家和地區進行案例分析，深入研究其推進高等教育在地國際化的具體做法和成功經驗。同時，將中國高等教育在地國際化的現狀與國際經驗進行比較，找出差距和不足。最后，結合世界大變局的背景，提出適合中國的高等教育在地國際化發展路徑。2.研究方法文獻研究法：收集國內外關于高等教育在地國際化的學術文獻、政策文件、研究報告等，對其進行分析和歸納，為研究提供理論支持。案例分析法：選取美國、歐洲、瑞典、荷蘭、馬來西亞等國家和地區作為案例，分析其推進高等教育在地國際化的策略和實踐，總結成功經驗和啟示。比較研究法：將中國高等教育在地國際化的現狀與國際經驗進行比較，找出差距和不足，為提出發展路徑提供參考。問卷調查法：通過設計問卷，對我國高校師生進行調查，了解他們對高等教育在地國際化的認知、需求和意見，為研究提供實證數據。3.創新之處本研究結合世界大變局的背景，系統研究高等教育在地國際化的國際經驗與中國路徑，具有以下創新之處：理論創新：深入分析高等教育在地國際化的內涵演進、發展動因和實踐邏輯，提出從觀念、組織、內容、評價和技術等方面推進在地國際化的對策，豐富了高等教育國際化的理論體系。方法創新：綜合運用文獻研究、案例分析、比較研究和問卷調查等方法，多角度、全方位地研究高等教育在地國際化，提高了研究的科學性和可靠性。實踐創新：提出適合中國的高等教育在地國際化發展路徑，包括打造國際化課程與教學體系、優化高校辦學模式、加強戰略指引與政策布局等，為我國高等教育國際化提供了實踐指導。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎已有相關研究成果：目前，國內外關于高等教育在地國際化的研究成果豐富。1999年瑞典馬爾默大學副校長本特?尼爾森提出在地國際化概念后，眾多學者和組織對其進行了豐富與拓展。我國對在地國際化的研究也逐漸增多，如2005年前后“本土國際化”開始出現在中文學術期刊上，2016年前后“在地國際化”出現。新冠疫情暴發后，相關中文文獻數量顯著增加，研究內容日漸豐富。此外，國內外學者還對在地國際化的內涵演進、發展困境及實踐邏輯等方面進行了深入研究。研究團隊的專業背景和研究經驗：研究團隊成員具備豐富的高等教育研究背景和經驗，熟悉國內外高等教育發展趨勢，在高等教育國際化、課程與教學等領域有深入的研究和實踐經驗。團隊成員曾參與多項相關課題研究，發表了一系列高質量的學術論文，為本次研究奠定了堅實的基礎。2.條件保障研究經費：本次研究得到了相關部門和機構的支持，確保有足夠的研究經費用于文獻收集、實地調研、數據分析等環節。研究設備：研究團隊擁有先進的研究設備，包括計算機、數據庫訪問權限等，能夠滿足研究過程中的數據處理和分析需求。研究時間：研究團隊合理安排時間，制定了詳細的研究計劃，確保各個階段的研究任務能夠按時完成。3.研究步驟文獻研究階段：收集國內外關于高等教育在地國際化的學術文獻、政策文件、研究報告等，對其進行系統梳理和分析，了解其發展歷程、內涵特征、實施策略等。實地調研階段：選取國內外具有代表性的高校進行實地調研，深入了解其推進高等教育在地國際化的具體做法和成功經驗。通過訪談、問卷調查等方式，收集高校師生對在地國際化的認知、需求和意見。數據分析階段：對收集到的文獻資料和實地調研數據進行分析，找出世界大變局下高等教育在地國際化的國際經驗和中國面臨的問題與挑戰。運用統計分析方法，對問卷調查數據進行處理，為研究提供實證支持。撰寫報告階段：根據研究結果，撰寫研究報告。報告將總結世界大變局下高等教育在地國際化的國際經驗，分析中國高等教育在地國際化的現狀、問題與需求，提出適合中國的高等教育在地國際化發展路徑和對策。（全文共3912字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法是否科學嚴謹，數據收集與分析過程是否規范，以及結論是否基于充